郭紅梅

（哈密市第六中學(xué)，新疆 哈密 839000）

教與不教是存在于美術(shù)教學(xué)中的一對(duì)相反相成的矛盾體，看似是“教”與“不教”的對(duì)立，實(shí)則二者相互影響并處在不斷的發(fā)展變化中，最終形成“教是為了不教”“不教而教”的良性互導(dǎo)?，F(xiàn)代教育學(xué)家葉圣陶也從實(shí)踐中總結(jié)出“教與不教”的本質(zhì)，即“教”是在達(dá)到“不復(fù)需教”。教師之為教不在全盤(pán)授予，而在引導(dǎo)。令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也。從古之先賢到現(xiàn)代教育大家，無(wú)不為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的老師們撥開(kāi)迷霧，指引我們運(yùn)用正確的教育理念及方式投身于實(shí)踐，在美術(shù)教學(xué)的教與不教之間尋找到最有效的平衡。現(xiàn)結(jié)合十余年的教學(xué)實(shí)踐淺談一下自己在美術(shù)教學(xué)中是如何理解并實(shí)踐“教與不教”的理念的。

一、理清楚哪些是可教的？哪些是不可教的

（一）美術(shù)教學(xué)的可教之處

1．規(guī)則的制定

（1）課堂管理規(guī)則的制定與執(zhí)行。運(yùn)用“中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)”進(jìn)行課堂管理，其內(nèi)容基本從課堂管理、作業(yè)管理、學(xué)科助手管理、美術(shù)活動(dòng)管理四個(gè)方面著手。一是以一個(gè)學(xué)期為基本時(shí)間單位，以每一堂課每一次作業(yè)每一次活動(dòng)的跟蹤記錄為主要形式，按照學(xué)期末的匯總分形成ABCD四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。該管理模式符合素質(zhì)教育下倡導(dǎo)的注重學(xué)生多元發(fā)展，注重學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等要求。二是構(gòu)建出公開(kāi)、公正的開(kāi)放式平臺(tái)。明確告誡學(xué)生當(dāng)下自己在本學(xué)科的綜合表現(xiàn)，使其時(shí)刻保持自我管理的最佳狀態(tài)。目前這套課堂管理模式在具體的課堂實(shí)踐已經(jīng)發(fā)揮了很好的作用。

（2）授課模式的實(shí)施與推廣。在授課上我運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)行，這套教學(xué)方法由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：①出示課題，明確教學(xué)目標(biāo)（時(shí)間：1分鐘）；②分步驟自主學(xué)習(xí)（時(shí)間：28分鐘）；③當(dāng)堂訓(xùn)練（時(shí)間：10分鐘）；④發(fā)布任務(wù)（時(shí)間：1分鐘）。這個(gè)“美式四步教學(xué)法”一是注重精細(xì)化設(shè)計(jì)。其中分步驟自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被細(xì)化為“第一次先學(xué)后教·掌握基礎(chǔ)、第二次先學(xué)后教·鞏固重點(diǎn)、第三次先學(xué)后教·提高拓展”三個(gè)由淺入深的階段，每個(gè)階段給出明確的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間、檢測(cè)方式、得分要求等。學(xué)生在細(xì)致明確規(guī)范的學(xué)習(xí)模式中充滿了緊迫感、方向感，內(nèi)在的主動(dòng)性瞬間爆棚，知識(shí)內(nèi)化成了水到渠成的事情，打破了被動(dòng)單向的傳統(tǒng)模式，變得主動(dòng)積極多渠道。二是通過(guò)單人自學(xué)和小組合作探究的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)全班總動(dòng)員，合作學(xué)習(xí)的意義獲得激發(fā)，先會(huì)的幫不會(huì)的，主動(dòng)的拉著被動(dòng)的，大家都好好合作才能共同進(jìn)步，課堂合作不再走形式，合作探究真正開(kāi)啟了助學(xué)的動(dòng)力火車(chē)。

（3）學(xué)具的準(zhǔn)備與使用。學(xué)具方面旨在教會(huì)其收納管理學(xué)習(xí)資料，掌握美術(shù)材料正確的使用方法。但在具體操作中盡量鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，或大量鼓勵(lì)因?yàn)橐馔庠斐傻纳駚?lái)之筆，不因給使用方法“框死”。

2．方法與途徑的傳授

教的目的在于達(dá)到不需要教，故應(yīng)注意降低學(xué)生知識(shí)獲得途徑的依賴性。教師宜致力于“導(dǎo)”，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。讓受教育者疑難能自決，是非能自辨，高精能自探，成為一個(gè)能“自得”的人。簡(jiǎn)言之就是教師的“教”重點(diǎn)在于教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法與途徑，訓(xùn)練學(xué)生獲得知識(shí)的能力。

（二）美術(shù)教學(xué)的不可教之處

（1）學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能自行內(nèi)化的基礎(chǔ)知識(shí)不可教；（2）學(xué)生通過(guò)小組合作能分享所得的知識(shí)不可教；（3）學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)與啟發(fā)以及稍加幫助指導(dǎo)后領(lǐng)悟的知識(shí)不可教。

關(guān)于不可教部分我是放在教學(xué)模式的第二個(gè)“分步驟自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)重點(diǎn)實(shí)施的，在分步驟自主學(xué)習(xí)的“第一次先學(xué)后教·掌握基礎(chǔ)”階段，要求以個(gè)人為單位自學(xué)并獨(dú)立進(jìn)行成果展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，目的是自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)自己學(xué)，此處老師不教。之后的“第二次先學(xué)后教·鞏固重點(diǎn)”則要求以小組為單位進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中可以采用“兵教兵”的方式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，目的是通過(guò)合作獲得的知識(shí)合作學(xué)習(xí)來(lái)求得，此處老師亦不教?！暗谌蜗葘W(xué)后教·提高拓展階段”自始即不多講，而以啟發(fā)指點(diǎn)代替多講，啟發(fā)不能答指點(diǎn)不開(kāi)竅的地方精講一二，使其印入更深，此處基本不教只略加指點(diǎn)，助其自行參透。

二、弄明白美術(shù)教學(xué)中可教之處如何教？不可教之處如何教

現(xiàn)根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的劃分從四個(gè)方面分析如下。

（一）在欣賞與評(píng)價(jià)類(lèi)課中

1．不可教的部分怎么教

（1）提供鑒賞資源：精美課件、掛圖、模具、相關(guān)資料。

（2）組織鑒賞形式：查資料；小組合作探究；進(jìn)行觀察；體驗(yàn)感受；啟迪品評(píng)。

（3）明確鑒賞態(tài)度：自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)合作；深入觀察；相信直覺(jué)；敢于評(píng)價(jià)。

（4）強(qiáng)化鑒賞評(píng)價(jià)：營(yíng)造評(píng)價(jià)氛圍；鼓勵(lì)評(píng)價(jià)行為；賞識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

2．可教的部分怎么教

（1）教學(xué)生掌握鑒賞方法，逐漸懂得欣賞什么，怎么欣賞。舉例說(shuō)明，九年級(jí)下冊(cè)第一單元的“外國(guó)美術(shù)名作巡禮”是由“豐富多彩的亞非拉美術(shù)作品”和“各具特色的歐美美術(shù)作品”兩部分組成。在上這部分課時(shí)，首先提醒學(xué)生按照空間線索和時(shí)間線索宏觀上把握大的鑒賞脈絡(luò)，其次啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析典型作品來(lái)認(rèn)識(shí)美術(shù)的多樣性，注意不同文化所產(chǎn)生的不同美術(shù)特色，最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試去尊重理解多元文化，建立自身的大文化情懷。

（2）站在較高角度進(jìn)行人文部分的文化補(bǔ)養(yǎng)與拓展。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第五單元“移步換景別有洞天的中國(guó)古典園林欣賞”時(shí)，在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行古典文化的補(bǔ)充拓展，融入書(shū)法、繪畫(huà)、戲曲、明清家具設(shè)計(jì)、古典音樂(lè)、民族服飾等多方面的文化，使學(xué)生在理解古人造園理念的基礎(chǔ)上，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的梳理學(xué)生的古典文化脈絡(luò)，涵養(yǎng)其文人情懷。

（二）在造型與表現(xiàn)類(lèi)課中

1．不教的部分怎么教

（1）納入直覺(jué)觀：引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感受、多體驗(yàn)，獲得當(dāng)下審美的直覺(jué)力和洞察力，享受直覺(jué)性帶來(lái)的審美體驗(yàn)。

（2）納入暢情觀：美術(shù)的學(xué)習(xí)，講究暢情適性。輕技能重表達(dá)，運(yùn)用技能時(shí)更多傾向于自由發(fā)揮，重在最終達(dá)成個(gè)人情感的表達(dá)。例如我在上七年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課“色彩的魅力”時(shí)，加大運(yùn)用色彩表達(dá)情感的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，降低對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)中構(gòu)圖、造型等技能要求，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生盡情使用顏色表達(dá)內(nèi)心情緒釋放天性，體驗(yàn)運(yùn)用色彩傳情達(dá)意的妙趣。

2．可教的部分怎么教

（1）教學(xué)生掌握美術(shù)造型中的觀察方法。觀察什么？怎么觀察？例如七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課“在校園中健康成長(zhǎng)”這一課，我教時(shí)側(cè)重點(diǎn)不是苛求學(xué)生將人物全身速寫(xiě)畫(huà)的多么形神兼?zhèn)?，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生正確掌握美術(shù)造型中最基本的觀察法。學(xué)會(huì)先觀察大形，再觀察細(xì)節(jié)，大中小的關(guān)系層層遞進(jìn)觀察。假如學(xué)生逐漸掌握了這一觀察法，就能夠自己去觀察表現(xiàn)，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，這樣豈不是就漸漸由“教”達(dá)到“不教”了。

（2）教學(xué)生掌握美術(shù)造型中的表現(xiàn)方法。把造型表現(xiàn)技能引導(dǎo)性的“教”給學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行技能技法的訓(xùn)練。將“教”變通為“玩”去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的繪畫(huà)工具，給定“玩”的主題，適當(dāng)結(jié)合常規(guī)的美學(xué)規(guī)律進(jìn)行修正指導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)美的、新的、個(gè)性化的視覺(jué)形象?！敖獭币欢ǖ拿佬g(shù)知識(shí)、技法是必要的，但只有把美術(shù)作為學(xué)生表現(xiàn)自我、表達(dá)對(duì)客觀世界看法的有效工具，才能通過(guò)美術(shù)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)其藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展，讓他們?cè)谂c環(huán)境相互作用中獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)與應(yīng)用類(lèi)的課中

1．不可教之處怎么教

（1）將設(shè)計(jì)美學(xué)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。在訓(xùn)練學(xué)生使用常規(guī)設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用到生活美學(xué)方面，重點(diǎn)將生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感受與一般美學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言緊密結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助自身能量和所學(xué)嘗試設(shè)計(jì)生活美化生活，激發(fā)其內(nèi)在對(duì)美的強(qiáng)烈渴求與創(chuàng)造精神。例如八下第三單元第一課“插花”，側(cè)重通過(guò)對(duì)插花藝術(shù)語(yǔ)言的掌握，增強(qiáng)美化居室的自審力和自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)造生活美學(xué)的熱情和能力。

（2）有意進(jìn)行學(xué)生眼界與眼力的訓(xùn)練。美術(shù)教學(xué)是關(guān)于視覺(jué)美覺(jué)訓(xùn)練的學(xué)科，寧可“眼高手低”都不能“眼低手高”，盡可能提供豐富的視覺(jué)盛宴擴(kuò)充學(xué)生的眼界，也盡可能提供高品質(zhì)高層次的藝術(shù)資料陶養(yǎng)其眼力，以期逐漸獲得較高的藝術(shù)素養(yǎng)與修為。

2．可教之處怎么教

（1）有意進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。美術(shù)教學(xué)要把培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力作為教學(xué)核心，不能用程式化的模式、公式化的教條和成人的意志強(qiáng)制性的機(jī)械模仿來(lái)干涉學(xué)生。要像愛(ài)護(hù)小花骨朵兒一樣悉心呵護(hù)學(xué)生身上原生態(tài)的靈氣與力量，藝術(shù)的覺(jué)醒與成長(zhǎng)需要自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力，外力造就的至多是扭曲蒼白的復(fù)制品。

（2）進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)律的掌握與應(yīng)用。在教學(xué)中，使用最簡(jiǎn)潔的方式讓學(xué)生直接接觸到最基本的常規(guī)美學(xué)規(guī)律。使用當(dāng)堂訓(xùn)練或者合作完成的方式，鍛煉學(xué)生對(duì)一般美學(xué)規(guī)律的敏感性與表現(xiàn)力。

（四）綜合與實(shí)踐類(lèi)的課中

側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)參與與合作，即強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感的抒發(fā)與表達(dá)，也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)。

三、知曉如何達(dá)到“教是為了不教”“不教而教”

在美術(shù)教學(xué)中，如何用“教”來(lái)讓學(xué)生獲得力量，又能通過(guò)“不教”來(lái)保護(hù)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)？如何在“教”與“不教”之間取得平衡？私以為可以從以下三點(diǎn)展開(kāi)探索。

（一）見(jiàn)機(jī)行事，把握“教”的契機(jī)

根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)方法、內(nèi)容、拓展提升方面，都適應(yīng)該階段學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，把握好時(shí)機(jī)有的放矢，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，不斷豐富發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭運(yùn)用能力。

（二）注重美術(shù)教學(xué)途徑的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

在教學(xué)中憑著自身智慧和觀察判斷，在學(xué)生需要幫助時(shí)給予關(guān)鍵性的指導(dǎo)，例如技能的運(yùn)用或者是美學(xué)規(guī)律的把握等。在教學(xué)中教師要將教學(xué)途徑合理實(shí)施。

（1）保護(hù)好學(xué)生的好奇心。好奇心和求知欲是一切主動(dòng)性學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)各種開(kāi)發(fā)興趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去天馬行空的想象與不拘一格的創(chuàng)新，讓他們?cè)谒枷胱杂傻氖澜绯浞值亟涣魈剿鳌?/p>

（2）因人而異對(duì)癥下藥。針對(duì)不同階段的學(xué)生，教師需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略與方式，注重把握學(xué)生現(xiàn)狀，因材施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與方法。

（3）合理把握技能性教學(xué)內(nèi)容的尺度。將技能傳授與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，積極適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生尊重內(nèi)心意愿，在教師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)中自發(fā)的實(shí)現(xiàn)對(duì)美的表達(dá)與抒發(fā)。

（4）幫助學(xué)生了解美術(shù)語(yǔ)言的多樣性，豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹各類(lèi)藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其使用語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇自己的表現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用不同的藝術(shù)語(yǔ)言去探索美術(shù)的多種表現(xiàn)可能。

（三）平衡美術(shù)教學(xué)中的“教與不教”兩者之間的關(guān)系

學(xué)生美術(shù)中的“教”是最重要的，但教育的目的是育人而不僅僅是灌輸知識(shí)，要確認(rèn)學(xué)生為教育的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)天性、本能、特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使之獲得正確的學(xué)習(xí)能力。

美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言的傳授，綜合開(kāi)發(fā)觀察力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)一定的審美能力、藝術(shù)素質(zhì)和人格品質(zhì)。所以美術(shù)教師就需要承擔(dān)起啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色，在教學(xué)中保持學(xué)生的天性，合理安排“教”與“不教”，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中收獲更多。總而言之一句話，好的老師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。