林曉旻

（福建省少年兒童圖書館，福建 福州 350001）

一、公共圖書館在少兒閱讀推廣服務(wù)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)

（一）公共圖書館擁有豐富的館藏資源

公共圖書館中的文獻(xiàn)資源非常豐富，其根據(jù)不同少兒的閱讀需求和年齡特征提供相應(yīng)的圖書。特別是隨著全民閱讀的廣泛開(kāi)展，公共圖書館積累了大量的文獻(xiàn)資源，并且這些資源還隨著時(shí)代的發(fā)展不斷得以更新，能夠基本上滿足少年兒童發(fā)展的需求，同時(shí)各類資料存在的形式較多，能夠更好地滿足兒童多樣化的閱讀需求。

（二）公共圖書館能夠提供良好的閱讀環(huán)境

公共圖書館的閱讀環(huán)境良好，閱讀氛圍濃厚，能夠更好地調(diào)動(dòng)少兒的閱讀興趣。并且我國(guó)大部分的公共圖書館為了滿足少兒的閱讀需求，設(shè)置了專門的少兒閱讀專區(qū)，并根據(jù)少兒的心理特征、興趣愛(ài)好等設(shè)置了區(qū)域中的桌椅和飾品等等，能夠?yàn)樯賰籂I(yíng)造溫馨且濃厚的閱讀氛圍，十分適合少兒個(gè)人閱讀或者家長(zhǎng)陪同閱讀。除此之外，一些公共圖書館為了調(diào)動(dòng)少兒的閱讀興趣，還經(jīng)常在館內(nèi)開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，常見(jiàn)的如：故事、沙龍、座談、展覽等等，不僅能夠幫助少兒增長(zhǎng)知識(shí)，還能開(kāi)闊少兒的眼界。

（三）公共圖書館配備了專業(yè)的指導(dǎo)

公共圖書館針對(duì)少兒閱讀服務(wù)推廣配備了專門的圖書館員，其整體素養(yǎng)較高，擁有少兒閱讀服務(wù)的豐富經(jīng)驗(yàn)，知曉少兒的心理與生理特征，能夠更清楚少兒讀物出版的發(fā)行信息以及少兒的閱讀需求，為少兒提供針對(duì)性服務(wù)，并且在專業(yè)館員的引導(dǎo)和幫助下，還能調(diào)動(dòng)少兒的閱讀興趣，培養(yǎng)少兒良好的閱讀習(xí)慣[1]。

二、新形勢(shì)下公共圖書館閱讀推廣服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)

（一）少兒的閱讀需求不斷增加

“雙減”減輕了學(xué)生課后作業(yè)與課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，課余時(shí)間的增多讓少兒擁有更多的時(shí)間與精力參與到閱讀中。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)施“雙減”之前，少兒類圖書借閱冊(cè)次在50%—55%左右，而在“雙減”實(shí)施后，少兒類圖書的借閱冊(cè)次超過(guò)了60%，并且在工作日下午3點(diǎn)后以及雙休日或者節(jié)假日到圖書館的少兒讀者明顯增加。少兒閱讀需求的增加便意味著對(duì)公共圖書館館藏資源的豐富性以及閱讀推廣服務(wù)的質(zhì)量提出了更高的要求[2]。

（二）陪伴式閱讀形式不斷增加

陪伴式閱讀主要指的是家長(zhǎng)為少兒閱讀或者分享閱讀的過(guò)程，這也是激發(fā)少兒閱讀興趣的重要方式?！半p減”給家長(zhǎng)提供了補(bǔ)位的契機(jī)，擁有更多親子共讀的時(shí)間。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也逐漸意識(shí)到閱讀的重要性，自愿陪伴少兒參與圖書館或者學(xué)校舉辦的各類閱讀活動(dòng)中，在節(jié)假日帶著孩子走進(jìn)圖書館的時(shí)間越來(lái)越多。相信在不久，陪伴式閱讀將成為一種閱讀潮流，不僅可以培養(yǎng)少兒的閱讀能力，而且還有利于構(gòu)建親密的親子關(guān)系，在促進(jìn)少兒身心發(fā)展方面發(fā)揮重要作用[3]。

（三）校館合作的機(jī)會(huì)不斷增多

“雙減”后，課后服務(wù)質(zhì)量引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，因此有專家建議課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)采取跟社會(huì)資源合作，如：美術(shù)館、圖書館、高校等，從而打造以學(xué)校為主導(dǎo)，各個(gè)社會(huì)力量協(xié)同育人的新格局。這些建議促進(jìn)了公共圖書館與學(xué)校的深度合作，相信在未來(lái)館校合作可能發(fā)展成少兒閱讀推廣的一大新趨勢(shì)。公共圖書館跟學(xué)校的合作不但極大地豐富了學(xué)生的課余活動(dòng)，而且還推動(dòng)了公共文化事業(yè)與教育事業(yè)的融合發(fā)展，為少兒閱讀推廣服務(wù)指明了方向。

三、新形勢(shì)下公共圖書館做好少兒閱讀推廣服務(wù)的策略

（一）從少兒需求入手，為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，在幫助少兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而且還能提升少兒閱讀的積極性以及閱讀的專注力，除此之外還能保障少兒的人身安全，提升其閱讀的舒適性。所以，公共圖書館在為少兒提供閱讀服務(wù)推廣時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于少兒的心理和生理需求，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性化的閱讀環(huán)境。首先，公共圖書館應(yīng)當(dāng)對(duì)館內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施等進(jìn)行改造和升級(jí)，如：書柜、桌椅、裝飾物、電插座，用泡沫塑料包裹住尖銳的部分，并且插座上安裝兒童保護(hù)套，避免少兒在使用過(guò)程中發(fā)生安全事故。還需要結(jié)合少兒的平均身高，為他們添置專門的閱讀桌椅，確保他們?cè)陂喿x期間感到舒適。其次，公共圖書館還可以針對(duì)少兒建設(shè)一個(gè)專門的少兒閱覽室，閱覽室應(yīng)用比較鮮明的顏色進(jìn)行裝飾，同時(shí)張貼上建議的卡通畫或者標(biāo)語(yǔ)，為少兒提供一個(gè)童趣十足的閱讀環(huán)境，除此之外，還需要注重對(duì)閱覽室的燈光進(jìn)行改造和升級(jí)，充分保護(hù)少兒的視力[4]。

（二）結(jié)合少兒的年齡層次，滿足其不同閱讀需求

提升少兒的閱讀能力并非一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，因此公共圖書館在為少兒提供閱讀服務(wù)推廣時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段兒童的閱讀需求，為其提供差異化的服務(wù)，以此提升閱讀推廣服務(wù)的個(gè)性化與針對(duì)性。結(jié)合少兒的年齡現(xiàn)狀，可以將其大致分成三個(gè)不同的年齡層次。（1）針對(duì)3—6歲的少兒，由于這一年齡階段的少兒認(rèn)識(shí)的文字有限，在問(wèn)他們提供閱讀服務(wù)推廣時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，感受其他大哥哥或大姐姐閱讀的氛圍，讓他們樹(shù)立起紀(jì)律意識(shí)，在公共圖書館中遵守相關(guān)的規(guī)章和制度。（2）針對(duì)7—12歲的少兒，這一年齡階段的少兒屬于初級(jí)讀者，可以向他們推薦注音版的書籍，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，可以推薦他們喜歡的故事、寓言、童話等，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，逐步幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，感受閱讀帶來(lái)的成就與快樂(lè)。（3）針對(duì)12—17歲的少兒，這一階段的少兒屬于青少年讀者，他們正處于青春期，其生理、心理等面臨諸多改變，為此公共圖書館應(yīng)當(dāng)分析其心理現(xiàn)狀，結(jié)合其閱讀興趣針對(duì)性推薦書籍，同時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)绾舞b別閱讀內(nèi)容[5]。

（三）多元主體協(xié)同合作，提高閱讀推廣服務(wù)的深度

培養(yǎng)少兒的閱讀能力僅僅憑借圖書館是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此公共圖書館還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋求跟各個(gè)主體合作，共同做好少兒的閱讀推廣服務(wù)，具體可從以下幾個(gè)方面著手。第一，尋求與家長(zhǎng)合作，提升家長(zhǎng)精讀指導(dǎo)素養(yǎng)。家長(zhǎng)可按照少兒的性格特征與閱讀興趣為選擇相應(yīng)的親子深度閱讀模式，在長(zhǎng)期親子共讀過(guò)程中培養(yǎng)少兒的閱讀能力、語(yǔ)言能力以及社會(huì)行為能力。而作為公共圖書館應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分發(fā)揮好少兒閱讀“啟蒙老師”的作用，并協(xié)助家長(zhǎng)制定科學(xué)的親子深度閱讀策略。例如：公共圖書館可以定期組織少兒及其家長(zhǎng)參與兒童情景劇、故事演講比賽、讀書交流會(huì)等各種服務(wù)項(xiàng)目從而打破以家庭為單位開(kāi)展閱讀的局限性，也可以定期開(kāi)展結(jié)構(gòu)化研討、專題培訓(xùn)會(huì)等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握親子深度閱讀的有效方法，并充分利用各類親子閱讀APP（袋鼠跳跳童書、小企鵝樂(lè)園等）為家長(zhǎng)提供早教入門課程，幫助家長(zhǎng)科學(xué)地引導(dǎo)少兒參與到閱讀中。第二，與學(xué)校合作，積極開(kāi)展深度閱讀推廣活動(dòng)。新形勢(shì)下，公共圖書館積極尋求與學(xué)校的合作已經(jīng)成為提升少兒閱讀推廣服務(wù)實(shí)效的重要途徑，在保證少兒全面健康發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。因此公共圖書館應(yīng)當(dāng)充分將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，分批次邀請(qǐng)本地的幼兒園、小學(xué)以及中學(xué)加入至少兒閱讀推廣服務(wù)中，積極構(gòu)建館校聯(lián)盟，充分發(fā)揮公共圖書館館藏資源豐富、館員讀者服務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，積極尋求跟擁有豐富育人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校合作，共同探尋合作新模式，實(shí)現(xiàn)“館校合作”育人模式的優(yōu)化。公共圖書館可以采取精度工作坊與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)少兒參與閱讀的積極性。具體可從兩個(gè)方面著手，一方面學(xué)校語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)將強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，由館員向教師推薦少兒閱讀的書目，而教師則傳授學(xué)生閱讀的有效方法，從而不斷提高少兒參與到閱讀的自覺(jué)性與主動(dòng)性。另一方面，定期組織少兒參與自主性、趣味性、競(jìng)賽式的閱讀工作坊活動(dòng)內(nèi)，其中館員扮演建導(dǎo)師角色，教師扮演催化師角色，從閱讀數(shù)量、閱讀進(jìn)度、閱讀體會(huì)等方面輔助少兒參與閱讀活動(dòng)中，針對(duì)完成較好的少兒給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這樣的方式不斷提升少兒的閱讀能力。第三，應(yīng)用信息技術(shù)打造立體式、全方位的閱讀推廣服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，公共圖書館應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新媒體時(shí)代下少兒讀者的思維模式與行為方式，對(duì)主流移動(dòng)閱讀平臺(tái)、智能移動(dòng)終端、數(shù)字圖書館等數(shù)字閱讀媒介資源進(jìn)行利用和整合，從而打造出個(gè)性化、覆蓋范圍廣、社交化的閱讀資源體系，為不同的少兒讀者提供精準(zhǔn)的閱讀服務(wù)推廣[6]。除此之外，公共圖書館還可以積極尋求與那些訪問(wèn)流量高、粉絲數(shù)量龐大的數(shù)字閱讀平臺(tái)合作，從而實(shí)現(xiàn)閱讀推廣服務(wù)的實(shí)效性、增值性以及定向性，不僅可以讓少兒及時(shí)分享個(gè)人的閱讀心得，而且還能及時(shí)關(guān)注知名媒體推介的閱讀信息。

（四）注重專業(yè)閱讀服務(wù)人才與志愿者隊(duì)伍建設(shè)，提升服務(wù)水平

圖書館館員作為少兒閱讀推廣服務(wù)的引導(dǎo)主體，其肩負(fù)著引導(dǎo)少兒閱讀的重要職責(zé)，因此其學(xué)識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)均直接影響著少兒的閱讀效果。作為公共圖書館，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)，定期組織館員參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提升其綜合素養(yǎng)。作為負(fù)責(zé)少兒閱覽室服務(wù)的館員，除了應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)少兒掌握閱讀方法外，還應(yīng)當(dāng)具備良好的服務(wù)態(tài)度，要提高館員的愛(ài)心和耐心，在為少兒提供閱讀服務(wù)時(shí)，積極主動(dòng)與少兒進(jìn)行交流，及時(shí)為少兒提供幫助，讓少兒感受到閱讀的快樂(lè)。圖書館館員在少兒閱讀服務(wù)中，還需要采取有效的措施幫助少兒認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，激發(fā)其閱讀的興趣，讓公共圖書館成為少兒學(xué)習(xí)的樂(lè)園[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，公共圖書館應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，把握本次契機(jī)，營(yíng)造適合少兒的閱讀環(huán)境，并結(jié)合少兒的年齡層次和閱讀需求提供個(gè)性化服務(wù)，積極尋求與家長(zhǎng)、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的合作等，從而提升閱讀服務(wù)推廣的水平。