毛潤琳，羅興才

（1.中國人民大學(xué)出版社，北京 100086； 2.襄陽市教育局，湖北 襄陽 441021）

在新形勢下，考試還存在不少傾向性問題，影響著素質(zhì)教育的全面推行和深化，尤其是選拔性考試，影響著對(duì)人才的真實(shí)考查與選拔，影響著“雙減”成效的鞏固與持久，甚至出現(xiàn)素質(zhì)學(xué)科應(yīng)試化傾向。所以應(yīng)當(dāng)通過考試改革，探索推行科學(xué)的考試方法，使考試趨利避害，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，利用考試形式多樣性，確保“雙減”成效常態(tài)化，切實(shí)服務(wù)于全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[1]。

1 考試的概念及功能

1.1 考試的概念

“考”與“試”是意義相近的兩個(gè)概念，皆有考查、檢測、考核等多重含義。將“考”與“試”二字連用，始于西漢董仲舒的《春秋繁露》，該書《考功名篇》中說：“考試之法，大者緩，小者急；貴者舒，而賤者促。諸侯月試其國，州伯時(shí)試其部，四試而一考。天子歲天下，三試而一考。前后三考而黜陟，命之曰計(jì)?！庇纱丝梢姡畛酢翱肌弊指鼈?cè)重于考核政績的含義，“試”字更側(cè)重于測度優(yōu)劣的含義。當(dāng)“考”與“試”合為一個(gè)詞之后，其內(nèi)涵逐漸演變?yōu)樘刂缚疾橹R(shí)或技能的方法和制度[2]。

1.2 考試的功能

1.客觀檢測師生教與學(xué)的效果，督促改進(jìn)教學(xué)方法。一門學(xué)科或者一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落，教與學(xué)的目標(biāo)完成度和效果如何，可以通過適時(shí)地考試予以檢測評(píng)定。根據(jù)評(píng)定結(jié)果，找出最初目標(biāo)與最終效果之間的差距，對(duì)其加以分析。以問題為導(dǎo)向，予以查漏補(bǔ)缺，能夠督促教師不斷優(yōu)化教育教學(xué)方法，督促學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，從而保證教育任務(wù)的高質(zhì)量完成，教育目標(biāo)的最終順利達(dá)成。

2.提供選拔升學(xué)基本依據(jù)。一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足、分布不均衡；另一方面，社會(huì)需要各種類型的人才，因此，需要在中等教育和高等教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流分層次培養(yǎng)。這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，以便因材施教。而科學(xué)的考試能為選拔提供客觀的依據(jù)，是目前相對(duì)最為公平公正的選拔手段，盡管其存在一些弊端，但仍然不可替代。

3.引領(lǐng)教學(xué)改革，探索教改方向。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都需要在不斷改革中優(yōu)化，科學(xué)合理的考試具有啟示引導(dǎo)作用，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到改革的突破口和著眼點(diǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.促進(jìn)教育方針全面落實(shí)。黨的教育方針要求使教育者在德智體美勞等方面全面發(fā)展。諸如道德與法治、體育、藝術(shù)、勞動(dòng)等素質(zhì)類課程，通過檢測考查的辦法檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)全面開課，開足課時(shí)，達(dá)到培育思想、陶冶情操、錘煉精神、提高素養(yǎng)等目標(biāo)，具有督促和導(dǎo)向的雙重作用。

2 考試功能運(yùn)用中存在的問題分析

2.1 過于異化考試導(dǎo)向功能的作用性

1.選拔考試機(jī)會(huì)的稀少性，會(huì)導(dǎo)致埋沒人才。一次考試并不一定就能真正完全檢測出每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。人們常說百密一疏，智者千慮必有一失。不少學(xué)生難免偶爾失誤，一次失誤并不能代表該學(xué)生整體知識(shí)水平一般，而“一考定終身”的選拔考試，無情地剝奪了偶爾失誤者享受更好教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

2.選拔考試內(nèi)容的片面性，會(huì)導(dǎo)致誤選人才。選拔不能僅看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)該看學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)業(yè)上的“優(yōu)等生”有可能高分低能，或者缺乏愛國精神的“鈣”，從而不能成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

2.2 過多強(qiáng)調(diào)考試督查訓(xùn)練功能的重要性

有不少地方、不少學(xué)校，片面追求考試的訓(xùn)練和督查功能，在一個(gè)學(xué)段（初中和高中階段）里，提前相當(dāng)長的時(shí)間結(jié)束教學(xué)，留下一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年的時(shí)間進(jìn)行考試訓(xùn)練，以考代教，以考代訓(xùn)，以考代學(xué)，用“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，以迎接選拔性考試，提高升學(xué)率。學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不跳入題海，甚至不得不尋求社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)“助力”，以致“雙減”始終難以真正減下去。這種把考試當(dāng)作致勝法寶，透支性地使用考試的做法，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練、對(duì)學(xué)生隱性的德育教育、對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2.3 過于強(qiáng)調(diào)考試激勵(lì)功能的片面性

部分學(xué)校將考試一味地作為刺激學(xué)生積極性的法寶，片面地把考試作為激勵(lì)學(xué)生的手段，無論什么考試，一律排序公布名次，甚至按照階段性考試成績，不斷調(diào)整學(xué)生就讀的教學(xué)班、上課的座位，殊不知這樣無形中挫傷了部分學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理，造成破罐子破摔，失去學(xué)習(xí)的信心。此外，只講督促學(xué)者學(xué)習(xí)，忽略對(duì)教者改進(jìn)教學(xué)的反饋、啟示作用，也失去了考試是對(duì)教與學(xué)雙方共同檢測的意義。

2.4 考試頻率干擾教學(xué)秩序

高考改革和部分地方的中考改革后，水平考試頻繁開展，且由省級(jí)或市級(jí)統(tǒng)一組織實(shí)施。一次較大規(guī)模的統(tǒng)一考試，從試卷保密到考試實(shí)施，需要?jiǎng)佑么罅康娜肆?，占用大量的教育教學(xué)空間，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生乃至基層教育管理部門和考試管理部門疲于應(yīng)付，正常的教學(xué)工作和教育管理工作受到影響。

2.5 片面確定選拔性考試的科目和分?jǐn)?shù)的權(quán)重性

世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢迫切要求物理、化學(xué)、生物等學(xué)科成為基礎(chǔ)性學(xué)科，外語只是一門工具性學(xué)科，政治、體育、藝術(shù)、勞動(dòng)等課程則屬于素質(zhì)性學(xué)科。而選拔性考試在科目和分?jǐn)?shù)的權(quán)重安排上，往往本末倒置，致使基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置和課時(shí)安排未能適應(yīng)世界科技發(fā)展的趨勢和潮流。以某省日前發(fā)布的《高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見》為例，中考科目增加到12 門，總分高達(dá)850 分，其中外語與語文、數(shù)學(xué)平起平坐，120 分，而物理、化學(xué)、生物分別只有80 分、70 分和50 分。

2.6 過度強(qiáng)化考試選拔功能的唯一性

因?yàn)槊τ趶?fù)習(xí)，做題，考高分，凡是不利于分?jǐn)?shù)增長的活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)被限制，學(xué)生的興趣愛好得不到發(fā)展，想象力與創(chuàng)造力慢慢被扼殺。[3]選拔考試的分?jǐn)?shù)造成的教育焦慮裹挾了家長和孩子，使他們忽略了考試成績之外的其他天賦和能力。學(xué)校和教師也不得不向分?jǐn)?shù)妥協(xié)，否則，就很難被認(rèn)定為名牌學(xué)校和優(yōu)秀教師。對(duì)分?jǐn)?shù)之外的指標(biāo)近乎漠視，學(xué)校和教師被迫實(shí)施應(yīng)試教育，其結(jié)果就是培養(yǎng)出來的學(xué)生往往高分低能，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

2.7 過分使用考試手段的引領(lǐng)性

用考試的手段檢驗(yàn)學(xué)生德智體美勞是否全面發(fā)展，用單一的卷面考試檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了考什么科目、開設(shè)什么課程，但許多素質(zhì)性課程又無法通過考試檢測出真正的水平，學(xué)生仍舊通過追求高分以應(yīng)對(duì)“選拔”，甚至出現(xiàn)校內(nèi)課程校外補(bǔ)的現(xiàn)象，由此素質(zhì)學(xué)科走向應(yīng)試化。比如初中生體育中考分?jǐn)?shù)權(quán)重較高，而學(xué)校體育課的訓(xùn)練強(qiáng)度又不足以讓學(xué)生的項(xiàng)目（如引體向上、俯臥撐等）成績達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只好求助于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行額外訓(xùn)練。

3 考試形式多樣化的路徑探討

要真正發(fā)揮好考試的導(dǎo)向性，使“雙減”名副其實(shí)，成效到位而持久，應(yīng)該堅(jiān)持以問題導(dǎo)向，把考試改革當(dāng)作教育改革的重要組成部分[4]。我們應(yīng)當(dāng)探索優(yōu)化考試發(fā)展的路徑，糾正考試衡量指標(biāo)的單一性和考核內(nèi)容的片面性所造成的負(fù)面作用，努力改變考試結(jié)果使用的絕對(duì)性，圍繞教育的整體目標(biāo)、課程設(shè)置的目的和考試的功能進(jìn)行全面性改革[5]，科學(xué)統(tǒng)籌考試的“三性”功能，更好地發(fā)揮考試的導(dǎo)向性作用。

3.1 平?？己?，分等使用

思想品德、政治教育和勞動(dòng)教育等功能性學(xué)科，因其教育目的不僅僅是向?qū)W生傳授基本知識(shí)，更重要的是塑造學(xué)生的品德、品質(zhì)和品格，這就需要這些學(xué)科的教育入心入腦。首先，可以根據(jù)國家核心價(jià)值觀和中小學(xué)生守則，制定科學(xué)完備的學(xué)生行為規(guī)范。其次，師生和社區(qū)依據(jù)守則、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)開展年度共同評(píng)議，并結(jié)合爭先創(chuàng)優(yōu)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)情況，確定學(xué)生這些學(xué)科的達(dá)標(biāo)等級(jí)?；局R(shí)的掌握情況，則可以通過平時(shí)的測驗(yàn)進(jìn)行了解掌握，其測驗(yàn)成績作為考核的一個(gè)指標(biāo)，不計(jì)入升學(xué)選拔考試成績。最后，采取評(píng)鑒結(jié)合的手段，采取自我述行與同學(xué)之間相互評(píng)議相結(jié)合、班主任與課任教師評(píng)定相結(jié)合，形成綜合評(píng)價(jià)意見，作為學(xué)生階段性德育考核成績。

3.2 制定標(biāo)準(zhǔn)，考查定級(jí)

體育、音樂、美術(shù)（藝術(shù)）、勞動(dòng)等學(xué)科不屬于基礎(chǔ)性課程，而是專業(yè)技能型、情操培育型課程。針對(duì)這些學(xué)科，只需要接受基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)的訓(xùn)練，可以實(shí)行達(dá)標(biāo)考核的辦法達(dá)到“考試”的真正目的。由專家根據(jù)學(xué)生在德育、美育、體育發(fā)展的不同階段應(yīng)該具備的基本常識(shí)和應(yīng)該達(dá)到的品質(zhì)體格素養(yǎng)，制定出學(xué)生的鍛煉學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以此為據(jù)編寫教材，開設(shè)課程，組織教學(xué)，并采取達(dá)標(biāo)定級(jí)、考評(píng)記分的辦法進(jìn)行考試，不將其列入選拔考試科目。由課任教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行追蹤考核和等級(jí)認(rèn)定。凡考核等次在合格及以上者，都允許參加選拔性考試。

3.3 合科并卷，集中考試

為了檢測學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)及其綜合知識(shí)的掌握情況，可以根據(jù)當(dāng)前科技發(fā)展態(tài)勢，實(shí)行合科并卷，集中考試。既為了減少考試科目從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又為了檢測出學(xué)生相關(guān)學(xué)科的綜合與交叉知識(shí)及能力，可以將數(shù)理、理化或理化生、文史、史地的知識(shí)打通形成綜合卷或“文綜”“理綜”的形式，在升學(xué)選拔考試中集中進(jìn)行考試。

3.4 學(xué)完即考，結(jié)業(yè)考察

物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科，既可以視為基礎(chǔ)性學(xué)科，也可以看成知識(shí)性學(xué)科。這些課程往往不是貫穿于整個(gè)學(xué)段開設(shè)課程、實(shí)施教學(xué)的，可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)完成情況，分為兩種形式進(jìn)行考試。一種是在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由一級(jí)教育主管部門統(tǒng)一適時(shí)舉行結(jié)業(yè)考試；另一種是對(duì)于有志從事這類學(xué)科專業(yè)并深造者，可將考試合卷列入升學(xué)選拔集中考試科目。結(jié)業(yè)考試的成績按一定比例記入選拔性考試總分，不搞“集中時(shí)間打殲滅戰(zhàn)”，人為增加學(xué)生過重的考試負(fù)擔(dān)。

3.5 多次考試，擇優(yōu)記分

為了減輕學(xué)生過重的考試壓力和負(fù)擔(dān)，對(duì)于外語這樣的工具性學(xué)科，實(shí)行在一個(gè)學(xué)段（初中學(xué)段和高中學(xué)段）內(nèi)，每年一考甚至數(shù)考，連續(xù)考試數(shù)年，將學(xué)生多次考試中的最佳成績記入選拔考試的總分。

3.6 單元測試，不排名次

對(duì)于既測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況又檢測教師教學(xué)效果的“雙測性”考試，適當(dāng)適時(shí)而不過剩過濫，才能達(dá)到考試的目的，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，隨時(shí)隨地由課任教師實(shí)施階段性單元性、專題性考試，但應(yīng)避免以考代訓(xùn)、以考代授的純訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力的頻繁考試，更不要把每次測驗(yàn)的成績排序公布，挫傷學(xué)生的自尊心，而讓這種考試僅發(fā)揮考試的診斷和反饋教學(xué)情況的功能。

3.7 多元考試，科學(xué)評(píng)價(jià)

采用多元化的考試模式是推進(jìn)考試方法改革的有效手段，即不采取單一的閉卷方式，而是實(shí)行閉卷、半開卷、開卷、口試、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)操作、小論文、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)分析、成果展示等方式，將考核的成績以一定比例列入選拔考試的總分。這樣既能考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，也能考查學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.8 分?？荚?，區(qū)別錄取

深化高考高招改革，讓學(xué)生具有多次升學(xué)的機(jī)會(huì)，從而減輕高考引發(fā)的“備考”負(fù)擔(dān)。我們要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，并不意味著讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科都全面發(fā)展，在具備基本基礎(chǔ)知識(shí)后，適當(dāng)適度分流，既有利于因材施教培養(yǎng)人才，又有利于適時(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。從這一點(diǎn)出發(fā)，可以積極試行各個(gè)高校獨(dú)自出題考試自主招生，和同層次學(xué)?！敖M團(tuán)”出題考試招生，把各個(gè)學(xué)校和各個(gè)學(xué)群的考試時(shí)間錯(cuò)開，允許學(xué)生多次參加考試，允許高校招收偏科奇才，既有利于學(xué)生獲得多次考試的機(jī)會(huì)，又有利于特長生獲得升學(xué)機(jī)會(huì)，不埋沒人才，更能減輕學(xué)生及其家長的教育焦慮。

綜上所述，要讓考試這根指揮棒發(fā)揮好正確的導(dǎo)向作用，必須推進(jìn)考試方式方法的改革，讓考試的選拔性、檢測性和導(dǎo)向性有機(jī)結(jié)合、科學(xué)統(tǒng)籌，讓考試真正服務(wù)于全面貫徹黨的教育方針的落實(shí)落地，真正服務(wù)服從于全面推行素質(zhì)教育，真正服務(wù)服從于切實(shí)減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。多種考試方法并舉，提高考試的科學(xué)性，既有利于避免應(yīng)試教育的弊端，有利于減輕學(xué)生考試壓力和過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有利于充分發(fā)揮考試的正向功能，避免素質(zhì)學(xué)科應(yīng)試化。我們應(yīng)該在實(shí)踐中進(jìn)行探索，去努力探尋科學(xué)的考試方法，以考試方法的多樣化，推動(dòng)素質(zhì)教育的常態(tài)化發(fā)展。