張嬋飛

作文教學一直是語文教學中的一大難點。許多教師在作文教學中只關注學生對寫作技巧的掌握情況，較少關注學生是否真的在文章中抒發(fā)了真情實感，是否寫出了有靈性、有個性的文章。教師立足“田園詩話”情境開展寫作教學活動，引導學生進行一詩多文或一文多體的寫作，能真正地讓學生在這樣的情境中有話可說、有感而發(fā)、有情可抒，使學生在詩意濃郁的氛圍中成長為“田園詩人”。對此，教師有必要重視“田園詩話”情境，激發(fā)學生的寫作靈感，讓寫作教學收獲意料之外的效果。

一、田園觀察

在寫作教學中，有的教師除了引導學生進行一種文體的練習外，還會直接為學生規(guī)定寫作的對象，無形之中斬斷了寫作與生活之間的聯系，學生只能沿著教師的指令作出相應的動作。在“田園詩話”情境下，教師指導學生進行多文體寫作時，應當帶領學生參觀富有人文氣息的田園風光，使學生通過散步的方式，自主發(fā)現生活的美，主動產生寫作欲望，用多種形式記錄美景。

例如，在《寫觀察日記》這節(jié)作文課的教學中，教師可以先尋找校園內極富人文氣息的場所，為學生后續(xù)的觀察瀏覽作準備。在正式帶領學生進行寫作前，教師先組織學生到校園內散步，讓學生擁有和諧、美好的學習氛圍。在這樣的學習氛圍下，學生也會放松自己的心情，主動地欣賞周圍的景色，如一名學生在散步的過程中發(fā)現墻角長出了一朵小花，便蹲下來欣賞。在看到學生的行為后，教師主動地走過去，引導學生說說自己的看法。這個學生認為“這朵小花長得非常漂亮，是我很喜歡的黃色，雖然它孤零零地自己長在這里，但是依舊長得很好”，其他學生也紛紛圍過來發(fā)表自己的看法。之后，教師對學生進行引導“請大家嘗試用多種文體記錄你觀察到的內容”，鼓勵學生使用多種文體開展寫作練習。在體會到寫觀察日記的樂趣后，學生也能夠逐步養(yǎng)成良好的習慣，自覺地捕捉生活中的風景，用詩文等多種方式進行記錄。

教師變換學生的學習場所，組織學生到戶外參觀，能有效放松學生的心情。學生在這樣的場所中可以發(fā)現田園中的美妙景象，點燃寫作的欲望，積極地開展多文體寫作練習。

二、田園實踐

陶行知先生提出了“教學做合一”的教育思想，認為教師應當模糊“教”與“學”之間的關系，使學生成為學習活動的主角，以自主感知的方式，完成對知識的建構。在“田園詩話”情境下，教師帶領學生開展多文體寫作時，也應當主動地重視學生的學習特點，引導學生在實踐中細細地觀察、品悟，積累寫作資源，豐富生活體驗，寫出富有詩意的內容。

比如，在《我的植物朋友》的作文教學中，教師可以組織學生參與田園建設活動，為學生提供多種多樣的植株和植物的種子、幼苗等，請學生用這些植物創(chuàng)建自己心目中的田園詩話園地。在學生動手實踐時，教師也要根據學生的表現，引導學生以小組合作的方式，探討、交流，集中集體的智慧，共同完成田園實踐任務。最后，教師請學生談談自己的想法和感受，幫助學生積累寫作資源。

案例中，教師打破常規(guī)，帶領學生開展實踐活動，幫助學生積累習作資源，產生真實的情緒體驗，從而更加靈動地在多文體寫作中融入技巧、情感等，寫出富有詩意的習作。

三、田園感悟

過去的寫作教學存在一個通病，即學生所寫的內容較為空洞、枯燥，缺乏真情實感，學生只是為了完成寫作任務，被迫開展寫作練習，沒有真正地做到有感而發(fā)。在“田園詩話”情境下，教師組織學生進行多文體寫作，應當引導學生欣賞、感悟美麗的田園景色，激活寫作的內驅力，提升寫作表現力。

例如，在組織學生展開《推薦一個好地方》這節(jié)課的寫作教學時，教師先向學生提出“你都去過哪些地方呢”的問題，引導學生基于自身的生活經驗進行回答。基于學生清晰的表達，教師順勢為學生呈現一些祖國山水風景的圖片、視頻，使學生伴隨鏡頭步入田園詩話情境。之后，教師對學生引導：“這些景色美不美？這些美好的景色，你是否想要為他人推薦呢？如果讓你來推薦，你會怎么做呢？”學生認真思考教師的問題，積極參與討論活動，紛紛表達各自的看法。如有的學生說“我想要寫一篇詩歌，贊揚這個地方，這樣當別人看到后就會心生向往”，有的學生說“我想要寫一篇簡短的說明文，好好描述一下這些美景”……面對學生精彩紛呈的表達，教師再指導學生開展寫作練習，讓學生用多種文體進行寫作，鍛煉學生的寫作能力。

四、張揚個性

學生之間存在差異，每個學生都會向著不同的方向成長。因此，在寫作練習中，教師直接為學生安排寫作文體，大多數學生會有被迫的寫作體驗，難以充分享受寫作的過程，真正地在寫作練習中抒發(fā)自己的情感。在“田園詩話”情境下，教師指導學生開展多文體寫作練習時，也應當創(chuàng)建活躍的氛圍，引導學生選擇自己喜歡的文體進行練習，強化學生的成功體驗。

比如，在《 即景》這節(jié)作文課的教學中，教師先利用媒體技術打造直觀的“田園詩話”情境，引導學生聯系生活經驗進行取材。之后，教師鼓勵學生傾聽心底的聲音，引導學生選擇自己喜歡、擅長的方式開展寫作練習。在學生完成寫作練習后，教師也要搭建平臺，請學生展示自己所寫的文章，以便學生在獲得他人的稱贊、欣賞中增強成功體驗?；诖?，教師再順勢鼓勵學生嘗試運用其他文體寫作。學生的成功體驗，能夠成為學生學習興趣的助燃劑，能讓學生更加享受寫作活動，真正地寫出有情趣、有個性、有創(chuàng)意的文章。

總而言之，“田園詩話”情境對促進學生的多文體寫作具有重要價值，對此，教師要更好地創(chuàng)設并利用田園資源，讓學生在充滿詩意色彩的生活情境中陶冶情操，以敏銳的目光積累豐富的寫作素材。同時，教師也要有意識地彰顯學生的主體地位，為學生探索一條合適的多文體寫作路徑，使學生真正地善于觀察、敢于嘗試、敏于思考、樂于寫作，逐步提升寫作能力。