文/阮川南

心理健康教育課程的開設(shè)主要是為了提升學(xué)生的心理健康水平，同時(shí)向?qū)W生傳遞正向的心理健康知識(shí)，使其養(yǎng)成積極健康的心理狀態(tài)。在高職類院校中，心理健康教育課程是必修課，所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，然而遺憾的是，在高職院校中該課程并未受到重視，且在教師、教材以及教法上不能夠符合三教改革的要求。

三教改革視域下高職心理健康教育課程存在的不足

教師方面：理念亟需提升，課程效果不佳

在當(dāng)下，相當(dāng)部分的高職類院校中教師團(tuán)隊(duì)主要包括了全職教師和兼職教師，且不同于本科類高校，在高職院校中很多兼職教師可以擔(dān)任輔導(dǎo)員，其中有一部分是校外心理健康教師來?yè)?dān)任的。這些兼職心理健康教師不僅充當(dāng)著課程教師，還承擔(dān)著學(xué)生們的管理事務(wù)，因此這些教師的時(shí)間和精力被學(xué)生的日常管理工作所占據(jù)。加之，高職院校的管理者注重學(xué)生專業(yè)技能的培育，對(duì)于心理健康教育課程的教授關(guān)注不大，也就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員和心理健康教師這兩大群體都不重視該課程的革新，在課程思政的融入上，由于心理健康教師普遍缺乏必要的思政基礎(chǔ)知識(shí)，因此在心理健康知識(shí)點(diǎn)與思政相融合的時(shí)候就顯得力不從心。而全職的思政教師卻普遍缺乏專業(yè)的心理健康知識(shí)，總體上呈現(xiàn)出了雙師型教師人才短缺的現(xiàn)狀。甚至，在高職院校中，由于心理健康教育課程不受重視，小部分的任課教師會(huì)存下僥幸心理，得過且過，無心教研與提升，只是通過簡(jiǎn)單講授敷衍了事，顯然不利于該課程教學(xué)工作的革新與優(yōu)化。

教材方面：版本差異，有待進(jìn)一步完善

教材作為課程教學(xué)的重要載體，可以說教材的編撰水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。盡管近些年來，高職院校心理健康教育課程的相關(guān)教材層出不窮，在教材數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)到了一個(gè)新的高度。然而同三教改革的基本要求相比，高職心理健康教育課程的教材依舊存在著完善之處。首先，很多高職院校的心理健康教育課程教材在更新速度上比較慢，尤其是東西部地區(qū)職業(yè)院校之間的教材在更新速度上存在著差距，我國(guó)東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校，其教材版本更新的速度要明顯快于西部地區(qū)院校；其次，不同院校之間的教材版本也不夠統(tǒng)一，這主要是由于相當(dāng)一部分高職院校是私人辦學(xué)性質(zhì)，在教材版本的選擇上有更大的自主權(quán)，相較于公辦院校，私立院校的教材版本在內(nèi)容設(shè)置上存在著明顯的不同，有的側(cè)重于理論知識(shí)，有的則側(cè)重于職業(yè)技能提升，這就導(dǎo)致了即便是同一專業(yè)的高職生，由于院校不同，所學(xué)的教材版本也會(huì)存在著教學(xué)差異；此外，個(gè)別職業(yè)院校的教材版本在展示形式上不夠豐富，當(dāng)下高職生為典型的05后群體，他們對(duì)于傳統(tǒng)形式的教材興趣不高，更傾向于電子課程或是短視頻課程等。此外，高職專業(yè)的教材目前尚未形成一個(gè)健全的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，無論是自編教材還是改編教材，主要是側(cè)重于知識(shí)講解與技能實(shí)操，局限于學(xué)科課程，因此難以充分調(diào)動(dòng)多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

教法方面：模式略顯單調(diào)，思政元素挖掘不深

當(dāng)下，心理健康教育課程在大多數(shù)的高職院校中為公共必修課，但是由于高職院校一貫重視職業(yè)技能教育，且受到師資及教學(xué)資源的限制，由此導(dǎo)致了該課程只能夠進(jìn)行大班授課。其實(shí)心理健康教育課程的內(nèi)容是比較多的，涉及到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方方面面，然而在高職院校中，該課程的課時(shí)也是有限的，加之教師水平存在著參差不齊的現(xiàn)狀，因此在教學(xué)模式上也略顯單調(diào)，主要表現(xiàn)為依舊采用單一的板書式教學(xué)或者是多媒體教學(xué)。這種教師口頭講述，學(xué)生被動(dòng)傾聽的模式顯然是過時(shí)了，也不能夠激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，容易在課堂中出現(xiàn)注意力不集中甚至當(dāng)堂玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，數(shù)據(jù)顯示，在高職院校中，心理健康教育課程的逃課率要遠(yuǎn)高于職業(yè)技能課程。此外，由于教材內(nèi)容不及時(shí)更新以及教師自身水平的制約，都導(dǎo)致了在心理健康教育課程中對(duì)于思政元素的挖掘不夠深入，教師往往是簡(jiǎn)單直接地向?qū)W生灌輸思政理念，高職生也不求甚解，久而久之，一個(gè)學(xué)期下來對(duì)于心理健康教育課程的認(rèn)知水平并沒有提升多少，難以達(dá)成預(yù)期的育人目標(biāo)。

三教改革視域下高職心理健康教育課程的優(yōu)化實(shí)踐

教師方面：深化思政理念，不斷提升自身素養(yǎng)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在高職心理健康教育工作中發(fā)揮著重要的作用。三教改革視域下，教師自身的業(yè)務(wù)技能與教學(xué)水平理應(yīng)同步提升，首先，高職教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能夠結(jié)合當(dāng)下三改的需求，在心理健康教育課程中滲透思政意識(shí)；其次，教師要強(qiáng)化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一方面是心理教育課程知識(shí)，同時(shí)通過考評(píng)的方式來提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)；再者，優(yōu)化三師型的教師培訓(xùn)體制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的定期培訓(xùn)，要求心理健康教師以及輔導(dǎo)員完成相應(yīng)的培訓(xùn)課時(shí)，定期進(jìn)行資格審核，評(píng)定三師型教師，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升；最后，借助實(shí)踐活動(dòng)提升自身的素養(yǎng)，如演講比賽、講課大賽等，通過教師之間的專題研討實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

教材方面：構(gòu)建精品教材體系，凸顯高職特色

由于當(dāng)下部分高職類院校在心理健康教育課程的教材中存在著明顯的問題，針對(duì)于此，為了更好地實(shí)現(xiàn)該課程的三教改革，切實(shí)提升教材水準(zhǔn)，可從如下三方面著手：首先，積極構(gòu)建立體多元的心理健康課程教材體系，重點(diǎn)對(duì)該課程的相關(guān)教材進(jìn)行編撰和更新。在教材的編撰過程中，可以邀請(qǐng)多方人員參與，如心理教育專家、高職學(xué)生以及教育工作者等，這樣就能夠從不同角度編寫教材，使教材的內(nèi)容更加立體和豐滿，而不僅僅是站在心理健康專家的角度進(jìn)行解讀，進(jìn)而能夠真正滿足高職師生的教學(xué)需求。為了確保公允性，在編寫教材的時(shí)候可以通過社會(huì)競(jìng)標(biāo)的形式呈現(xiàn)出來，由此確定多方編撰主體，也能夠吸引優(yōu)質(zhì)的出版機(jī)構(gòu)參與到教材的出版工作中來；其次，高職院?？芍Υ蛟煨睦斫】到逃n程的精品建設(shè)工程，重點(diǎn)對(duì)精品教材進(jìn)行匯總，形成一個(gè)精品教材資源庫(kù)?？梢栽趪?guó)家教育部門的帶領(lǐng)下對(duì)各個(gè)院校的精品教材進(jìn)行搜集，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終制定出一整套滿足大多數(shù)高職院校教學(xué)需求的心理健康教育課程新體系；最后，創(chuàng)建教材標(biāo)準(zhǔn)的遴選機(jī)制，凸顯出教材中的高職特色。也就是說所遴選的精品教材，不僅僅是全面心理健康知識(shí)體系的匯總，更重要的是能夠顯示出高職教育的特色，這樣才能夠滿足師生的現(xiàn)實(shí)需求。此外，高職心理健康教育課程的教材要定期進(jìn)行更新，包括內(nèi)容章節(jié)的更新和經(jīng)典案例的更新，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，確保高職師生能夠用到最新穎的教材。

教法方面：豐富課堂授課方法，強(qiáng)化師生的互動(dòng)

首先，高職心理健康課程的教育工作要重視理論教育與實(shí)踐教育。通過理論教育，引導(dǎo)高職生樹立健全的心理健康知識(shí)體系，打好理論基礎(chǔ)。而通過實(shí)踐教育，則能夠真正做到學(xué)以致用，能夠樹立正確的價(jià)值觀念，提升自我心理健康水平，為個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)；其次，強(qiáng)化小組之間的互動(dòng)，可以通過多種形式來實(shí)現(xiàn)。例如高職生喜愛的心理情景劇或者心理問題討論大賽等，這種面對(duì)面的互動(dòng)交流能夠很好地激發(fā)其參與性，如在學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)心理健康影響內(nèi)容的時(shí)候，可以通過分組辯論的形式，讓學(xué)生指出互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的有利之處和弊端。通過辯論，學(xué)生對(duì)該話題進(jìn)行總結(jié)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)心理健康的影響是把雙刃劍，好的信息內(nèi)容可促進(jìn)心理健康的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的糟粕文化則能夠腐蝕學(xué)生的身心健康，因此需要高職生自主甄別、趨利避害；最后，借助高職生個(gè)體心理健康咨詢的方式來提升學(xué)生的自我認(rèn)知。教師可以充分調(diào)動(dòng)心理健康教育課程的線上與線下兩大渠道，借助便捷的新媒體以及校園宣傳欄對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行普及，引導(dǎo)學(xué)生前來咨詢，從而能夠幫助學(xué)生針對(duì)性地解決心理健康問題。在這個(gè)過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

綜上，可以看出，在當(dāng)下多變的時(shí)代中，高職院校的心理健康課程教育正面臨著深刻的改革。高職生的心理健康水平也直接關(guān)系到其健全人格的培育與綜合素養(yǎng)的提升，因此不容忽視。在心理健康教育課程的教師、教材以及教法方面，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到存在的不足，并結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)需求制定出積極的應(yīng)對(duì)策略，只有這樣才能夠滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升高職院校的學(xué)生心理健康水平。