文/鄧 婷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，促使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更加適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)深化語(yǔ)文學(xué)科教育改革，為我國(guó)新時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念與奮斗精神的綜合人才。文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)于文字的演變中有所體現(xiàn)，因此，漢字教育是我國(guó)傳統(tǒng)文化延續(xù)的重要途徑。加強(qiáng)中小學(xué)漢字教育，更能夠激發(fā)民族文化自信，進(jìn)而促使語(yǔ)文學(xué)科教育充分發(fā)揮立德樹人作用。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

（一）語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的突破，但在一線教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，有許多教師還習(xí)慣于碎片化的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練，忽視教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)[1]。這些仍舊落后的教學(xué)理念與教學(xué)方法不僅阻礙了課程改革的進(jìn)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還違背了立德樹人的新時(shí)代學(xué)科育人需求。

為貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針政策，適應(yīng)世界課程教育改革的大趨勢(shì)，打造具有中國(guó)特色的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程改革20 年以來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行了深入總結(jié)分析，提出新的語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新鮮的推動(dòng)力量，催生新的課程教學(xué)理念，探索語(yǔ)文課程教學(xué)的新方向。

（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要突破

1.重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》解釋了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵——義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育要注重培養(yǎng)學(xué)生在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。同時(shí)還指出，語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)，其他三個(gè)方面要通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)[2]。

同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上也提出了相關(guān)要求：培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，要使學(xué)生認(rèn)同中華文化，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)價(jià)值觀的形成和發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，目標(biāo)在于培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)漢字的深厚情感；在思維能力方面，要注重對(duì)學(xué)生直覺(jué)、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造等思維的培養(yǎng)；在審美創(chuàng)造方面，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的感受、理解和欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文課程內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容組織上創(chuàng)新提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，這給一線教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師整體把握語(yǔ)文課程的內(nèi)容，脫離單篇教學(xué)，基于任務(wù)群整合語(yǔ)文教學(xué)，協(xié)調(diào)課文和單元及其他課程之間的關(guān)系。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)科邏輯和生活邏輯的協(xié)調(diào)融合，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)語(yǔ)文能力，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

二、新舊《課程標(biāo)準(zhǔn)》識(shí)字寫字教學(xué)要求對(duì)比

（一）寫字量要求降低

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低學(xué)段學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)1600 個(gè)常用漢字，其中800 個(gè)左右會(huì)寫。寫字量的降低是為了保證書寫質(zhì)量的上升，低學(xué)段學(xué)生剛開始接觸漢字書寫，對(duì)漢字的基本構(gòu)字尚不熟悉，這一階段的漢字書寫主要是為了了解漢字的基本構(gòu)造，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)書寫基礎(chǔ)，書寫質(zhì)量的上升才能更好地促進(jìn)學(xué)生整體能力的進(jìn)步。

（二）書寫要求進(jìn)一步提高

在減少書寫量的基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢字的書法、筆順、寫字美感提出了新的要求，更加關(guān)注漢字書寫的過(guò)程，注重對(duì)基本功的培養(yǎng)，為更高階段的學(xué)習(xí)書寫打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重視書寫習(xí)慣的養(yǎng)成

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于寫字姿勢(shì)、書寫習(xí)慣的要求貫穿小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教育的三個(gè)階段。良好的書寫習(xí)慣是書法的基礎(chǔ)，有利于提升小學(xué)生對(duì)書法的欣賞能力和審美能力，有助于對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、統(tǒng)編語(yǔ)文教材識(shí)字課編寫特點(diǎn)

新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教材也發(fā)生了不小的變化，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在識(shí)字課程的編寫上也進(jìn)行了突破創(chuàng)新，使得教學(xué)過(guò)程與側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。與舊版人教版教材相比，統(tǒng)編教材編寫呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）識(shí)字教學(xué)早于拼音教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在進(jìn)行識(shí)字內(nèi)容編寫時(shí)，將識(shí)字教學(xué)放在了拼音教學(xué)之前，這與舊版人教版教材截然不同。相較于從字音開始學(xué)習(xí)，從字形字義出發(fā)，能夠更好地幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)成和發(fā)展，更適合漢字這類表意文字的學(xué)習(xí)。

此外，低年級(jí)的學(xué)生還處于幼小銜接的階段，學(xué)生在幼兒園時(shí)期已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一部分簡(jiǎn)單常用的字，先認(rèn)識(shí)漢字能夠幫助學(xué)生做好幼小銜接，幫助學(xué)生過(guò)渡，逐漸適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)特點(diǎn)，減輕剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）識(shí)字課插入大片情境圖

與舊版人教版教材相比，統(tǒng)編教材在識(shí)字課內(nèi)容中插入了大量色彩鮮艷的插圖，不再只局限于以往相對(duì)單調(diào)的文字展示。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，色彩鮮艷的配圖能夠吸引他們注意力，使得識(shí)字課文的內(nèi)容不再顯得單調(diào)無(wú)聊，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。此外，直觀的配圖能夠更好地幫助學(xué)生理解字和詞的意義，將課堂上認(rèn)識(shí)的字詞投射進(jìn)生活。

四、深化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革的路徑——以《中國(guó)美食》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在低效狀況，調(diào)查顯示，造成教學(xué)低效的主要原因?yàn)榻虒W(xué)方式單一，對(duì)于尚未形成抽象思維的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象化的音節(jié)符號(hào)與思維模式之間存在矛盾，致使學(xué)生在識(shí)字時(shí)出現(xiàn)困難，識(shí)字教學(xué)效率不高。這要求教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，必須充分結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中積極引入更符合兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法。以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)識(shí)字課《中國(guó)美食》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提升的路徑方法。

《中國(guó)美食》一課為二年級(jí)（下冊(cè)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此前一年半的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生打下了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音和音序查字法，在二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中又掌握了部首查字法，這為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字提供了情感和能力基礎(chǔ)。教師可將《中國(guó)美食》的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一課時(shí)偏重基礎(chǔ)方面，第二課時(shí)偏重探索識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字構(gòu)字規(guī)律。

（一）第一課時(shí)教學(xué)方式分析

1.引入游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級(jí)學(xué)生更容易被好玩有趣的事情吸引，所以在教學(xué)工作中，教師可以巧妙地將游戲融入課堂，通過(guò)游戲吸引學(xué)生的興趣，將識(shí)字課堂轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)。

在進(jìn)行《中國(guó)美食》一課課程設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)蔬菜中，教師可以出示蔬菜實(shí)物與詞卡，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知將蔬菜（菠菜、蘑菇、茄子、蔥）與詞卡對(duì)應(yīng)起來(lái)；當(dāng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為認(rèn)識(shí)豆腐時(shí)，可以使用謎語(yǔ)式導(dǎo)入形式，引出豆腐的制作過(guò)程，探索“腐”字的形成過(guò)程，從而帶領(lǐng)學(xué)生了解豆腐的文化寓意。

2.注重差異化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度不同，接受及學(xué)習(xí)的速度也不相同，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教，針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行差異化分析，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，針對(duì)個(gè)別識(shí)字困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們快速融入小組合作。

在《中國(guó)美食》一課的口袋作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)了三種不同程度的差異化練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容主要是漢字的書寫練習(xí)，如看拼音寫漢字，聽讀音寫漢字等；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在漢字書寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)他們探究能力的培養(yǎng)，如通過(guò)部首查字法查找同偏旁漢字，增強(qiáng)他們漢字分類意識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，可以適當(dāng)減少漢字的反復(fù)書寫記憶內(nèi)容，在以上兩種練習(xí)上，增加對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，如錄一段視頻，讓學(xué)生自行組織語(yǔ)言來(lái)介紹一道菜。

3.情景化模擬教學(xué)，突破課堂與生活的界限

漢字作為交流的載體，形成發(fā)展于人們的生活之中，它使得人們的生活溝通更加方便?；诖耍處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)，對(duì)漢字進(jìn)行生動(dòng)展示，讓學(xué)生感受到漢字在生活中的作用，加強(qiáng)漢字在生活中的應(yīng)用。

在《中國(guó)美食》一課的教學(xué)中引入情景化教學(xué)的具體方式表現(xiàn)為：導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多媒體工具向?qū)W生展示有關(guān)美食的視頻，視頻導(dǎo)入之后，運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情景——假設(shè)今日你是一位“小小廚師”，你都認(rèn)識(shí)什么蔬菜，會(huì)做什么美食呢？

4.加強(qiáng)學(xué)生的自主探索，弱化教師角色

低年級(jí)階段是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將自身放在課堂中的主體地位，要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，在課堂上要學(xué)會(huì)適當(dāng)隱身，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在《中國(guó)美食》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師所要突出的另一個(gè)重點(diǎn)就是小組合作。在自主認(rèn)讀環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)小組內(nèi)抽讀詞卡，互相正音的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在小組互助交流中應(yīng)適當(dāng)隱身，在學(xué)生需要幫助時(shí)出現(xiàn)進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，在“蘑菇”的“菇”與“豆腐”的“腐”兩個(gè)字的讀音正音中，書上所標(biāo)注的是其本來(lái)的讀音，但在這兩個(gè)詞中均讀輕聲，因?yàn)榕c日常習(xí)慣讀音不同，超過(guò)了學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，教師需要及時(shí)介入糾正。

（二）第二課時(shí)教學(xué)方式分析

第二課時(shí)的學(xué)習(xí)主要集中在識(shí)字規(guī)律探索和寫字練習(xí)上，在第二課時(shí)的教學(xué)方式上，教師采用了示范教學(xué)和分類法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.利用漢字構(gòu)造方式歸類，幫助學(xué)生巧記生字

在識(shí)字教學(xué)中引入漢字的一些基本構(gòu)字方法，將構(gòu)字方法通俗化，幫助學(xué)生記憶辨別漢字。例如，“菠”“茄”“蘑”等字，它們的共同特點(diǎn)在于偏旁部首都是“艸”，說(shuō)明這幾個(gè)字都和“草”有關(guān)，所指事物屬于植物，“艸”就是這些字里表意的部分，“波”“加”“磨”為表音的部分。

將漢字構(gòu)造拆分后簡(jiǎn)單化，利用相同的偏旁部首對(duì)漢字進(jìn)行歸類分析，幫助學(xué)生掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中理解同音形似字。從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)知和對(duì)規(guī)律的把握，會(huì)讓學(xué)生在后期的漢字學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

2.進(jìn)行示范教學(xué)，注重及時(shí)反饋

低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的書寫還沒(méi)有形成規(guī)范，教師的示范是直接也是最有效的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行示范指導(dǎo)時(shí)，需要直觀地讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何下筆寫字，如“雞”“鴨”兩個(gè)字的寫字練習(xí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)字都應(yīng)該寫在田字格的中間位置，在寫左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)要注意各部位占比例大小，遵循“左窄右寬，左低右高”的結(jié)構(gòu)規(guī)律。教師可以先范寫，然后讓學(xué)生練寫，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，糾正不良的寫字習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科同時(shí)又是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，低年級(jí)時(shí)掌握扎實(shí)的識(shí)字能力，有利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語(yǔ)文識(shí)字課堂的教育改革應(yīng)該重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)新教育教學(xué)方式，引進(jìn)多元化、趣味性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。