汪田田

保教質(zhì)量是事關(guān)幼兒園教育水平和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，更與幼兒在園的健康成長與發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。園長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和教師的保教實踐能力是影響幼兒園保教質(zhì)量提升的兩個重要因素，這兩種能力的提升并非“紙上談兵”和“坐而論道”，而是要在保教實踐中、在反思和改進(jìn)中實現(xiàn)。為了促進(jìn)幼兒園管理者和教師保教工作能力的發(fā)展，切實提升幼兒園的保教質(zhì)量，我園構(gòu)建了“循證·生長”動態(tài)環(huán)。

一、“循證·生長”動態(tài)環(huán)的內(nèi)涵

“證”是一日保教現(xiàn)場中幼兒行為的信息，循證是方法，生長是目的。“循證·生長”動態(tài)環(huán)，即：幼兒園管理者和教師共同聚集一日保教現(xiàn)場，獲取幼兒行為信息，據(jù)此展開分析、判斷，形成結(jié)論；針對結(jié)論，教師和管理者分別對標(biāo)自評，進(jìn)而作出決策，循證行動，同時在行動中不斷與現(xiàn)場對接，依據(jù)現(xiàn)場優(yōu)化調(diào)整行為，評估成效，最終助力幼兒、教師、管理者的生命成長。

“循證·生長”動態(tài)環(huán)具有兩個特質(zhì)：

1.循證性

基于幼兒一日保教活動現(xiàn)場，用事實說話。園長、其他管理者、教師等參與人員對同一實踐場的聚焦和對幼兒行為信息的收集，成為立足于自身崗位加以價值判斷與反思跟進(jìn)的依據(jù)。

2.生長性

教師依據(jù)現(xiàn)場中幼兒的行為表現(xiàn)信息反思自身的教育教學(xué)行為，管理者依據(jù)幼兒行為和教師行為反思自己的管理行為。教師、管理者通過反思找到自身教育教學(xué)行為和管理行為的改進(jìn)點，進(jìn)而優(yōu)化和改善教育教學(xué)行為和管理行為，實現(xiàn)生長。

二、“循證·生長”動態(tài)環(huán)的行動路徑

每月一次的調(diào)研和教研活動以及調(diào)研教研后的行動跟進(jìn)是“循證·生長”動態(tài)環(huán)落地的主要做法，具體如下：

1.確定研究點，找準(zhǔn)研究方向

結(jié)合園務(wù)計劃中的課改難點和突破點，借助園所統(tǒng)籌和教師問卷調(diào)查獲取調(diào)研點。確定調(diào)研點后，我園會在學(xué)期初預(yù)設(shè)一學(xué)期的調(diào)研安排，包括主題、時間、班級等信息。在圍繞主題調(diào)研的過程中，會生成需要二次跟進(jìn)的研究點，對這樣的研究點持續(xù)在整個學(xué)期中進(jìn)行跟進(jìn)。另外，管理者在深入保教現(xiàn)場巡視的過程中也會發(fā)現(xiàn)一些共性問題，可據(jù)此生成新的研究點。

2.聚焦實踐現(xiàn)場，收集實證信息

相關(guān)人員圍繞調(diào)研主題以及主題聚焦的一日活動環(huán)節(jié)提前進(jìn)行分工，每個人結(jié)合任務(wù)對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及圖書《幼兒園領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗和教育建議》中有關(guān)理論對所觀察區(qū)域的核心經(jīng)驗提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入實踐現(xiàn)場后，每個人在所觀察區(qū)域找到合適的位置進(jìn)行深度觀察，并循著問題“你看到了幼兒怎樣的行為，你會怎么做”進(jìn)行素材收集與后續(xù)思考。每個人的思考均以幼兒為核心，立足幼兒行為來反推教育行為的適宜性。除收集現(xiàn)場幼兒信息與環(huán)境、材料等素材外，教師還要對一些隱性干擾信息進(jìn)行了解，如：進(jìn)入該區(qū)域的幼兒是第幾次來玩，前期經(jīng)驗是怎樣的……由此幫助教師更加客觀科學(xué)地看待自己所采集的信息。

3.開展真研討，反思促提高

我園建立教研群，請教師將自己在現(xiàn)場拍攝的照片、視頻等發(fā)在群中，以便聚焦共性素材進(jìn)行研討，其他人如果有分析及建議可隨時提出。在教研尾聲時，每個人應(yīng)針對自己看到的和其他參與人員分享的現(xiàn)場片段進(jìn)行反思：我日常的教育教學(xué)（管理）行為有哪些不足？我要如何改進(jìn)？并基于此確定一個跟進(jìn)點。比如：總務(wù)室關(guān)注了幼兒玩雪花片時存在拼插不牢固的現(xiàn)象，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)雪花片在規(guī)格上存在差異，由此反思后勤管理者對教玩具的分配和盤點存在問題。園長通過傾聽每個人的反思內(nèi)容，對方向理念、具體內(nèi)容、做法的適宜性進(jìn)行判斷與把關(guān)，并提出具體要求，給予相應(yīng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

4.全方位跟進(jìn)，抓落實、抓成效

一是班級教師閱讀研究人員給出的建議，結(jié)合班級幼兒的常態(tài)表現(xiàn)，從“這個區(qū)域的核心價值（目標(biāo)）是什么，是否是基于幼兒問題與需求的建議，解決幼兒的問題了嗎”三個角度來進(jìn)行甄選和判斷，最終初步形成“直接用的、優(yōu)化后用的、不采納”三大類建議。同時組織幼兒分享交流，將研究人員的建議讀給幼兒（中大班）聽，讓幼兒一起參與建議的甄選、判斷，并參與后期落實；組織幼兒回顧每日活動，就班級最近跟進(jìn)的一些方面進(jìn)行反思調(diào)整，充分發(fā)揮“幼兒是班級環(huán)境和活動推進(jìn)的起點和終點”的理念。

二是條線管理者（級組長、中層）應(yīng)加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)，他們確定的跟進(jìn)點會成為當(dāng)下階段巡視與反饋的重點，可以避免一些經(jīng)驗不足的條線管理者出現(xiàn)“轉(zhuǎn)班時不知道看什么”的窘狀，能夠明確研究方向與具體要求，產(chǎn)生成效。

三是園長在日常巡班過程中，應(yīng)就現(xiàn)場看到的情況及時與相關(guān)人員進(jìn)行互動溝通，做現(xiàn)場即時反饋。比如：園長看到教師拍攝的幼兒拼插雪花片的步驟圖，由于幼兒形象占據(jù)了圖片上較大的空間，致使看不出來步驟。于是，園長追問這樣的支架性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是什么，引導(dǎo)教師圍繞目的應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的內(nèi)容，進(jìn)行反思和調(diào)整。

四是根據(jù)研究主題以及落實具體情況，在2～3周后研究人員進(jìn)行一次集中交流，教師、管理者均帶著已經(jīng)行動后的具體案例來交流，為后續(xù)推進(jìn)主題研究提供有益經(jīng)驗。

三、“循證·生長”動態(tài)環(huán)的機(jī)制保障

1.行動文化機(jī)制

生長是一群人的事情，是全園傾力而為，為此文化引領(lǐng)不可缺。在“每顆星星都閃光”的文化理念下，我園倡導(dǎo)“信任喚自省、標(biāo)準(zhǔn)促自主”，主張“三領(lǐng)（領(lǐng)方向、領(lǐng)路徑、領(lǐng)方法）、三做（我比老師行，帶著做；我和老師差不多，一起做；我沒老師行，陪著做）”，給予教師研究的自主空間，并依據(jù)教師的不同意愿、不同能力水平提供有差異的支持和幫助。

2.內(nèi)外互促機(jī)制

我園通過“他育－自育”的育人模式，使教師實現(xiàn)自我成長機(jī)制的循環(huán)，即在現(xiàn)場中有觸動、心動、行動，反思重構(gòu)，不斷成長。我園實行日常巡視機(jī)制，管理者每天進(jìn)入現(xiàn)場了解研究主題落實情況，予以跟進(jìn)指導(dǎo)，并在過程中尋找新的研究點，由此實現(xiàn)充分預(yù)設(shè)與精彩生成的有機(jī)整合。另外，我園構(gòu)建了亮點發(fā)布機(jī)制，開展全園每月亮點發(fā)布活動，請調(diào)研班級展示后期優(yōu)化調(diào)整的做法與收獲，管理者分享在班級調(diào)整過程中的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)，形成管理者與教師交互促動成長的局面。

3.抱團(tuán)聯(lián)動機(jī)制

我園構(gòu)建了以點（園所牽頭）帶面（工作室分頭落實）、建標(biāo)（工作室出標(biāo)準(zhǔn)）與驗標(biāo)（年級組抓落實）同步行的抱團(tuán)聯(lián)動機(jī)制。具體做法為：圍繞當(dāng)下保教工作現(xiàn)狀，構(gòu)建師幼互動、自主生活、戶外野趣混齡活動等五大工作室，每月由園所牽頭找出保教工作中的調(diào)研點，接下來分別由相關(guān)工作室進(jìn)行落實和研究。工作室在研究中會分別形成具體的操作標(biāo)準(zhǔn)，再由年級組在行動中檢驗標(biāo)準(zhǔn)的可行性，并再次優(yōu)化。由此形成了園所選取調(diào)研點、工作室推廣輻射、年級組落實檢驗的抱團(tuán)聯(lián)動局面。

“循證·生長”的動態(tài)環(huán)需要回歸教育本源思考行動的方向，需要基于現(xiàn)場信息研究與跟進(jìn)的行動帶領(lǐng)，更需要立于正向的角度發(fā)現(xiàn)并促動人的生長。這是一個循環(huán)上升的路徑，更是一個凸顯自我主體和主動性的閉環(huán)。它激發(fā)著管理者和教師始終保持著生長的姿態(tài)，為園所發(fā)展注入持續(xù)的活力，讓每名幼兒、每位教師、每所幼兒園因生長而變得美好。