金夏娟 柏舒行

古代人們有記手賬的習慣，也稱“手簿”。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！笔仲~便是人們經(jīng)常帶在身邊，記載心想、要做、怕忘的各種事情的記事本。當今，手賬已不是簡單的記事本，它是集日程安排、生活感悟、讀書心得等為一身的超級手冊，并配以創(chuàng)意手繪插圖，還可用彩色膠帶、貼紙、印章等來裝點。手賬的意義并不局限于書寫和文本，還包括裝飾、展示、分享等一系列活動在內(nèi)的身體參與過程，也就是所說的身心“在場”。從手賬的定義中，可以輕松地解構出人、手賬本、記錄、人本交互四個要素之間的關系（見圖1）。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?！倍仲~則可以用來記錄幼兒表現(xiàn)，有助于教師更好地解讀、回應和支持幼兒。我們要做有溫度的“手賬”，用手賬記錄群體或個體的成長過程。這也是師幼共同學習、共同進步的過程，能使師幼共同走向高質(zhì)量發(fā)展的幸福之路。

一、溫潤而鮮活的個案故事：全員性觀察手賬研修

手賬上的一筆一畫，都有著滿滿的感情，讀你飛揚的字，知道你當時開心的心情；看你有趣的配圖、色彩，知道你當時的所思所想。用心記錄鮮活個案故事的手賬，展現(xiàn)著不同的生活方式，拉近師幼的關系，讓幸福感滿滿。

（一）看見每一個，“一人一案”觀察記錄手賬

“觀察”不等于“看”，更不是隨便看。觀察是有問題意識地看，是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。“觀”即“看”，“察”即“追究”，既觀又察，也就是邊看邊想，帶著疑問去研究幼兒的行為。蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正地了解幼兒內(nèi)在的需要和個別差異，決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”教師只有學會觀察，才能更好地了解、理解、尊重幼兒，給出合理的教育建議和策略。

1.日記式手賬，選擇性記錄幼兒的生長與發(fā)展

日記式手賬是對幼兒進行長期跟蹤觀察常用的方法，觀察者可以有選擇性地觀察幼兒生長和發(fā)展的某些方面，按時間順序記錄下來。它通常記錄的是幼兒新的行為事件，縱向看能連續(xù)地獲得觀察對象的發(fā)展變化。日記式手賬專注記錄個體的生長與發(fā)展，是一種連續(xù)性、個性化的人物跟蹤記錄。

2.軼事式手賬，敘述性的語言記錄幼兒的行為和事件

軼事式手賬是觀察者將感興趣的、有價值的、有意義的行為、反應、表現(xiàn)及幼兒的個性行為和事件，用敘述性語言隨時記錄下來，供日后分析研究。軼事記錄可以兼顧個體幼兒和全體幼兒，是一種典型性、隨機性的事件記錄。

3.實況式手賬，還原性記錄幼兒的行為及情境

實況式手賬是指觀察者按時間順序，盡可能詳細、完整、真實地記錄觀察對象在某一段時間內(nèi)的行為及情境，然后對收集的原始資料進行分析。實況記錄是一種完整、翔實的行為及情境記錄，需要記錄者花費大量的時間和精力。

觀察是支持與引導幼兒發(fā)展的前提與條件，手賬記錄有助于教師積累豐厚的幼兒知識與專業(yè)理論。正如小二班張老師在手賬記錄中所說：“我要把平時對幼兒觀察記錄的內(nèi)容呈現(xiàn)上去，同時摘抄一些關于有效觀察的理論內(nèi)容，讓自己更好地反思與學習?！?/p>

（二）看見每一刻，“一幀一思”導圖推進手賬

觀察和解讀幼兒的行為是一個長期積累的過程，亦是教師持續(xù)成長的過程。 幼兒在日常生活、自由游戲中的行為表現(xiàn)是最真實的，教師可將之以視頻的形式記錄下來，借助“一幀一思”導圖，結合《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中的有關理論進行分析與思考。

1.以人為本，記錄游戲中師幼的言行

任何幼兒的行為都能被解釋，關鍵在于教師對幼兒的行為有沒有好奇心。以人為本，主要觀察幼兒的表現(xiàn)以及語言、動作等，解讀幼兒的積極行為，樹立“相信幼兒是有能力的學習者”的兒童觀。如在導圖觀察手賬“護城河變形記”中，教師對幼兒的游戲過程、創(chuàng)造性行為以及自己如何支持幼兒、做了怎樣的反思進行了記錄（見圖2）。在用手賬記錄時，教師要以人為本，重點記錄游戲中幼兒的語言、行為、表現(xiàn)，再逐一分析，從而助推游戲向高質(zhì)量發(fā)展。

2.以事為由，發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)的推進變化

以事為由，主要記錄事件的發(fā)展。如在導圖觀察手賬“多變滑梯獲新知”（見圖3）中，教師記錄了幼兒游戲過程中有哪些情節(jié)變化，每次情節(jié)變化的誘因是什么，幼兒如何在游戲過程中表達和交流，遇到?jīng)_突時如何化解矛盾，游戲持續(xù)時間與游戲興趣如何，等等。教師可從“我看到了什么，我看懂了什么，我該怎么做”三個驅(qū)動性問題出發(fā)做手賬，詳細記錄事件的發(fā)展，讓游戲發(fā)展清晰可見。這一過程也是教師深入思考、專業(yè)呈現(xiàn)的過程。

3.以物為源，共享游戲材料的活選巧用

以物為源，主要是指游戲過程中幼兒喜歡選擇和使用哪些材料，幼兒對材料是怎樣使用的以及使用材料時是否表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性等。如在導圖觀察手賬“游輪造成記”中（見圖4），教師主要記錄了幼兒在造游輪三個階段對選用材料的思考和不同材料的擺放情況等，然后在有效解讀記錄的基礎上對幼兒深入指導、適時支持。

教師以圖文結合的導圖形式多角度、多層次地認識、探究、解讀幼兒的游戲，真正做到了從“看見兒童”走向“看懂兒童”?？匆娡鶐в薪Y果性的分析揣測，看懂更關注過程分析。幼兒賦予教師太多的問題和使命，在追隨幼兒、解讀幼兒的路上，教師需要不斷地反思與實踐。

二、溫情于生活的教學實踐：全方面關注手賬研修

“全方面關注”要求教師在做手賬時不僅要關注幼兒的認識發(fā)展，還要關注幼兒的學習態(tài)度、身心健康、品德修養(yǎng)、意志情感、社會生活等方面，及時了解幼兒的想法，力求彰顯幼兒的個性化發(fā)展。

（一）項目化推進，“問題導向”的學習手賬

項目化學習手賬主要是指師幼在項目活動實施過程中，把自己在項目活動中的所見所聞、所見所思、所作所為等最真實的情況，用文字白描、表格記錄、圖形摘錄、照片、涂鴉等多種方式記錄下來，并對記錄進行解讀與剖析，最終形成一本項目記錄反思成長手冊。

我們主張師幼以問題為線索，以幼兒的興趣和探究需求為切入點，開展項目探究活動。項目實施依照以下5個環(huán)節(jié)：確立項目（為何要做）→團體討論（能做什么以及如何做）→探索發(fā)現(xiàn)（邊做邊調(diào)整）→經(jīng)驗分享（回顧做過什么）→項目展示（享受學習成果）。項目行進中，教師注重幼兒的主動學習、好奇好問、合作探究、解決問題等良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成，幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中走向深度學習。教師和幼兒一起將項目實施過程中的精彩部分記錄下來，呈現(xiàn)在有形的手賬本中，可以讓幼兒與同伴、 家人進行分享。

幼兒在項目體驗、記錄、回顧中發(fā)現(xiàn)生命成長的規(guī)律，感受人與自然萬物的關系，從而加深對生活和生命的珍愛。我園建構了“問題導向”的項目化“暖成長”體系（見下表1），該體系下的項目化學習手賬記錄已成為師幼共同成長與發(fā)展的重要載體。一個優(yōu)秀的教育工作者會以自身良好的生命狀態(tài)，盡一切辦法讓兒童獲得豐富、深刻和醇美的生命體驗，以生命溫暖生命、以生命啟迪生命，帶著溫暖人心的話語滋養(yǎng)兒童的生命。

（二）生活化探尋，“經(jīng)驗迭代”的游戲手賬

幼兒園要以游戲為基本活動，對于幼兒而言，游戲就他們的生活，他們的生活就是游戲。

生活化游戲手賬是在游戲來源于生活、游戲材料選擇于生活、游戲形式生活化的基礎上，教師記錄幼兒自主自發(fā)投入游戲的體驗過程。自主游戲中幼兒具有高度的自主權，想怎么玩、用什么玩、跟誰一起玩，都是他們自主決定。線條、符號、顏色都是幼兒表達自我的一種方式，將這些元素組合在一起，就有了與游戲前、中、后相對應的手賬（見圖7）。

如幼兒人手一冊“我的游戲日記”，將自己對游戲的計劃、發(fā)現(xiàn)、感受和總結等用繪畫、符號等前書寫的形式記錄下來。教師及時協(xié)助幼兒把游戲日記陳列在班級過道、主題墻、走廊等隨處可見、隨時可觸摸的場域，供幼兒翻閱、對比、實時優(yōu)化，從而實現(xiàn)師幼之間的高效互動。教師可以開展幼兒手賬分享活動“我說你聽”，讓幼兒在分享交流中思維得以進階，并在后續(xù)的反復實踐嘗試中實現(xiàn)經(jīng)驗的迭代與更新。

三、溫暖又靈活的育人動態(tài)：全過程跟蹤手賬研修

“全過程跟蹤”更注重時間記錄管理，尤其對一些重要的時間節(jié)點和事件進行詳細而有意義的記錄。時間是關系的重要見證，師幼關系的建立與時間有著緊密的聯(lián)系，從不同的維度做好指向時間的手賬，以全過程、全方位的跟蹤方法記錄每個重要的瞬間，捕捉師幼和諧相處的美好畫面。

（一）縱橫跟蹤，“動態(tài)發(fā)展”的生長性手賬

生長性手賬是教師在深入觀察的基礎上，蹲下身、靜下心，捕捉幼兒的精彩瞬間，和他們一起用照片、作品、童言稚語、觀察筆記、客觀評價小短句等豐富多樣的形式呈現(xiàn)出來的幼兒成長與變化的手賬?！皠討B(tài)發(fā)展”的生長性手賬中所包含的內(nèi)容、材料應是多方面的。幼兒園可將幼兒生長性手賬分成幼兒簡介篇、幼兒園篇 、家庭篇、榮譽作品篇四個部分進行收集，每一部分都設有主要負責人（見表2）。教師、家長、幼兒共同努力收集、整理生長性手賬，這是成長歷程的積累，也是每個幼兒成長經(jīng)歷的寫照。

（二）點面同步，“溫暖瞬間”的節(jié)點性手賬

和幼兒在一起的每一天短暫而又珍貴，用手賬記錄下在一起的溫暖瞬間，是一件很值得期待和有意義的事情。教師有的記錄了幼兒的童言稚語，有的記錄了幼兒對自己暖暖的問候語，有的記錄了幼兒帶來的一份小驚喜。

我們鼓勵師幼“手賬翻翻看”，分享的其實是師幼一日生活中的各個溫暖瞬間。他們在這個過程中開拓自己的思路，實現(xiàn)自己的想法，從中看到彼此的發(fā)展與成長。節(jié)點性手賬更多關注主題與節(jié)日的深入挖掘，如契合“11·9消防安全日”主題，評選119幅優(yōu)秀親子消防安全手賬，又如開學季、兒童節(jié)、元旦、國慶節(jié)等關鍵節(jié)點事件都有不同的手賬點面同步、溫暖記錄，一筆一畫藏滿愛與幸福。

在師幼書寫、裝飾、展示、分享等一系列身心“在場的”手賬互動中，我園尋找出一條師幼高質(zhì)量發(fā)展的幸福路，使幼兒的成長看得見、教師的成長看得見，也使家園的成長看得見。