在信息化、全球化、多元化的時代背景下，人們需要具備良好的溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力，以適應不斷變化的社會環(huán)境和現實問題。對話視角下的初中語文課堂教學，正是以培養(yǎng)這些能力為導向，通過與他人、與文本、與自我之間的對話，激發(fā)學生主動參與和深度思考，提升學生對語言文字的認知和感悟，從而形成全面均衡的語文素養(yǎng)。吉林大學出版社2021 年出版的《初中語文課堂教學研究與實踐》一書，立足對話視角下的初中語文課堂教學，從理論到實踐，從模式到評價，從反思到創(chuàng)新，全方位地展示了作者在這一領域的深入探究和豐富經驗。筆者在開展河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)結合部初中寄宿制學生行為習慣培養(yǎng)研究”（【2018】-JKGHYB-1487）時，對該書作了研讀?？傮w而言，該書體現了以下三個方面的亮點和優(yōu)勢。

其一，該書以對話為核心理念和方法，突出了初中語文課堂教學的人文關懷和人文價值。作者認為，對話是人類最基本的交往方式，也是教育最本質的活動。通過對話，可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生形成個性化的語文素養(yǎng)。作者在書中多次強調對話視角下的初中語文課堂教學的人文意義，如“對話是一種人與人之間的關系，是一種人與自我之間的關系，是一種人與文本之間的關系，是一種人與社會之間的關系”，“對話視角下的初中語文課堂教學，是以人為本，以生命為尊，以素養(yǎng)為目標，以共建為方式，以發(fā)展為導向，以創(chuàng)新為動力的一種教學模式”等。

其二，該書以實踐為基礎，反映了初中語文課堂教學的現實需求和發(fā)展趨勢。該書作者在多年的教學和研究中，積累了大量的實踐案例和數據，從中提煉出了對話視角下的初中語文課堂教學模式和評價方法，并在實踐中不斷完善和創(chuàng)新。書中分享了作者在實踐中所取得的成果，如“通過對話閱讀活動，在閱讀過程中激發(fā)了學生主動參與閱讀、深入思考閱讀、拓展閱讀意義等方面的能力”，“通過對話寫作活動，在寫作過程中激發(fā)了學生從自身經驗出發(fā)、結合寫作目標和對象、選擇合適的寫作內容和形式等方面的能力”等。

其三，該書以創(chuàng)新為動力，展現了初中語文課堂教學的探索精神和創(chuàng)新能力。作者在探究對話視角下的初中語文課堂教學的過程中，不僅借鑒了國內外相關理論和實踐，還結合自身教學特色和風格，提出了一些具有原創(chuàng)性和前瞻性的觀點及方法。例如，作者提出“對話閱讀”“對話寫作”“對話口語”等概念，將其作為對話視角下的初中語文課堂教學模式的核心內容；還提出“對話評價”“評價對話”“評價促進對話”等理念，將其作為對話視角下的初中語文課堂教學評價的基本原則。作者在書中多次展示了自己所遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及自己所采取的解決策略和創(chuàng)新舉措，如“在對話閱讀活動中，如何平衡教師的引導和學生的自主，如何提高各類學生的參與度，如何處理不同觀點和沖突等問題”，“在對話寫作活動中，如何激發(fā)學生的寫作興趣和動機，如何提供有效的寫作指導和反饋，如何培養(yǎng)學生的寫作審美和創(chuàng)造等問題”。

（河南省濟源市太行路學校李艷）