◇吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 田 叢

為滿足社會和人才市場的需求，通過職業(yè)技能培訓(xùn)模式改革，加強創(chuàng)新人才、技能型人才的培養(yǎng)，全方面提升高職院校學(xué)生的技能綜合水平。本文以3D打印技術(shù)為例，建立職業(yè)技能培訓(xùn)模式，促進教學(xué)方式方法改革，開發(fā)課程職業(yè)技能培訓(xùn)項目，培育3D打印“少年工匠”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生職業(yè)核心競爭力，打造具有工匠精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的綜合技能型人才。

1 職業(yè)技能培訓(xùn)模式研究述評

職業(yè)技能培訓(xùn)是指為滿足社會和市場的需要，通過培養(yǎng)和訓(xùn)練使從業(yè)者獲得某種特長或技能的行為。在全面貫徹黨中央國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略決策，深入落實國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年》等政策背景下基于中國職業(yè)教育領(lǐng)域，結(jié)合實際職業(yè)教育的發(fā)展模式進行職業(yè)技能培訓(xùn)模式建設(shè)[1]。推進職業(yè)教育在高等教育中的地位，結(jié)合社會、企業(yè)需求著力培養(yǎng)職業(yè)技能，打造出具有高素質(zhì)技能型人才，為培養(yǎng)“大國工匠”奠定職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.1 國外研究述評

西方國家由于起步較早，部分國家已形成了職業(yè)技能培訓(xùn)模式和職業(yè)學(xué)校教育為一體的職業(yè)教育培訓(xùn)體系（VET）[2]。

（1）政策與培訓(xùn)機制建設(shè)。加拿大聯(lián)邦政府出臺了《技術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練支持法》推動了加拿大基于職業(yè)技能的教育體系的形成[3]。德國曾在《職業(yè)教育法》中闡述了通過建立“雙師型”師資隊伍，建設(shè)“雙元制”的職業(yè)技能培訓(xùn)模式。澳大利亞頒布了《國家行政機關(guān)改革計劃》，闡述了職業(yè)技能型人才在培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)改革方向，并建立了國家多層次相結(jié)合的TAFE職業(yè)培訓(xùn)模式。德國的“F+U”培訓(xùn)模式規(guī)定根據(jù)社會實際生產(chǎn)的操作步驟，編制課程培訓(xùn)項目，加大實踐項目與社會企業(yè)的融合程度。

（2）技能培訓(xùn)教師的建設(shè)。德國“雙元制”體系要求建立“雙師型”師資隊伍，從事職業(yè)教育培訓(xùn)工作的教師既有教師資格，又有專業(yè)職業(yè)資格。要求教師具有能夠?qū)⒗碚撝R和專業(yè)技能操作同時傳授給學(xué)生的能力。澳大利亞TAFE職業(yè)培訓(xùn)模式規(guī)定從事職業(yè)教育培訓(xùn)的教師至少要具備三至五年的相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗或相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗，除此之外，這些教師還必須要有專業(yè)資格證書。加拿大CBE體系中教師在提供給學(xué)生知識和學(xué)習(xí)資源的同時，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)技能水平，量身訂做符合學(xué)生自身條件的學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)技能培訓(xùn)方案。

1.2 國內(nèi)職業(yè)院校研究述評

我國對職業(yè)技能培訓(xùn)模式的研究起步較晚。汪崇媛認為我國在技能培訓(xùn)系統(tǒng)方面的投入力度小，大多數(shù)的培訓(xùn)在一些設(shè)備的使用操作或企業(yè)的管理等方面，與實際市場需求脫節(jié)，缺乏合理性和實用性。徐思遙指出目前存在部分職業(yè)技能鑒定系統(tǒng)中，鑒定中心與各職業(yè)院校、普通高校等辦學(xué)機構(gòu)僅在在線報名及成績查詢等功能服務(wù)提供方便，人才市場需求、學(xué)員學(xué)習(xí)需求和培訓(xùn)安排并沒有緊密銜接。而在國外，尤其是歐美發(fā)達國家投入了大量資金在職業(yè)技能培訓(xùn)上，對職業(yè)技能培訓(xùn)制定了標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，在實施過程中總結(jié)經(jīng)驗，逐步發(fā)展到今天成熟度遠超國內(nèi)。

2 發(fā)展前景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)要“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)技能擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置”，為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展制定了總體方略。通過職業(yè)技能培訓(xùn)等方式，加大培養(yǎng)技能型的職業(yè)技能人才。

以《3D打印技術(shù)》課程建設(shè)和教學(xué)實施為介質(zhì)，改善學(xué)生崗前關(guān)于傳統(tǒng)制造、先進制造技術(shù)、智能制造、綠色制造培訓(xùn)與企業(yè)的緊密性，建立職業(yè)技能培訓(xùn)模式。將先進3D打印技術(shù)與職業(yè)技能有機結(jié)合，促進新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合。構(gòu)建新的職業(yè)技能培訓(xùn)模式，這對新現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下，培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)型人才具有一定的理論意義。同時拓展學(xué)生就業(yè)層面，減少就業(yè)壓力，緩解人才市場供求矛盾。

3 基于職業(yè)技能培訓(xùn)模式對3D打印技術(shù)教學(xué)改革

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是全面地培養(yǎng)技能型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。采用職業(yè)技能培訓(xùn)模式，對3D打印技術(shù)教學(xué)改革，提高學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，增加就業(yè)核心競爭力。

3.1 建立職業(yè)技能培訓(xùn)模式

堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗。發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐動手能力培養(yǎng)為重點的職業(yè)技能培訓(xùn)模式。開發(fā)以《3D打印技術(shù)》課程為例的動車組零部件打印組裝、自主設(shè)計產(chǎn)品（國旗升降裝置等）打印組裝等6個職業(yè)技能培訓(xùn)項目。基于3D打印實訓(xùn)項目，建立多層次、漸進式、模塊化的職業(yè)技能培訓(xùn)模式，具體包括“基礎(chǔ)認知、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計與競賽”四個項目層次，如圖1所示。前兩個層次屬于職業(yè)技能基礎(chǔ)培訓(xùn)，第三個層次屬于針對專業(yè)方向進行職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)后可考取職業(yè)技能等級證書。第四個層次屬于能力提升，將前期的培訓(xùn)知識進行綜合運用。根據(jù)實際需求自主設(shè)計優(yōu)化模型，并通過3D打印機打印模型完成組裝。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，將設(shè)計的產(chǎn)品模型設(shè)計進行效益轉(zhuǎn)化，通過企業(yè)投資生產(chǎn)形成商品。

圖1 3D打印職業(yè)技能培訓(xùn)模式

在職業(yè)技能培訓(xùn)模式下，構(gòu)建3D打印“少年工匠工作室”。課程項目通過“少年工匠工作室”培訓(xùn)，將成果應(yīng)用到全國職業(yè)技能大賽當(dāng)中，以賽代練，推動技能大賽對動車組制造與維護專業(yè)教學(xué)改革所發(fā)揮的作用，促使院校和企業(yè)賽事之間開展深度合作。技能大賽為學(xué)生創(chuàng)建一個的專業(yè)知識學(xué)習(xí)平臺，利用獎項激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開展產(chǎn)教結(jié)合的專業(yè)教學(xué)思想。進一步建設(shè)提高學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的模式，推進技術(shù)技能人才的高素質(zhì)培養(yǎng)，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)。

3.2 形成教學(xué)資源，促進教學(xué)方式方法改革

與專業(yè)相關(guān)課程結(jié)合并形成教學(xué)資源，創(chuàng)建教學(xué)模型，促進教學(xué)方式方法改革。通過實訓(xùn)項目打印教具模型，再將打印模型運用到教學(xué)當(dāng)中，從“看不見摸不著”轉(zhuǎn)換到有實物模型的教學(xué)方式。加強學(xué)生的空間想象、讀圖和制圖能力，體驗先進制造技術(shù)和零件加工裝配工序，有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、動手能力。通過三維數(shù)字建模，縮小比例打印動車組模型，解決由于設(shè)備零件質(zhì)量大無法將實物帶入理論課堂以及實訓(xùn)課上無法拆解導(dǎo)致不能清晰觀察零部件裝配關(guān)系的問題。利用3D打印模型將理論課與實訓(xùn)課串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索新知識的興趣。同時，將虛擬化教學(xué)帶入到實踐教學(xué)當(dāng)中，以三維建模軟件為載體，在課堂中360°無死角的觀察車輛各零部件的尺寸大小、相對位置、配合形式。如同進入了虛擬的VR實驗室，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端。

3.3 開發(fā)課程職業(yè)技能培訓(xùn)項目

根據(jù)現(xiàn)場調(diào)研結(jié)果，結(jié)合職業(yè)技能需求和職業(yè)技能培訓(xùn)模式重新調(diào)整課程授課方案，補充3D打印相關(guān)技能培訓(xùn)項目教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程考核側(cè)重點，傾向?qū)W生掌握實用職業(yè)技能。參考行業(yè)相關(guān)制造維護標(biāo)準(zhǔn)，并融合高職教學(xué)的特點，設(shè)計合理的專業(yè)技能項目，保證學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備創(chuàng)新理念、自主設(shè)計、3D打印和實際操作的職業(yè)能力。擬開職業(yè)技能培訓(xùn)項目包括：①動車組空心車軸的建模與打印項目；②動車組車輪的建模與打印項目；③漸開線齒輪的設(shè)計與打印項目；④機械運動結(jié)構(gòu)的設(shè)計與打??；⑤國旗升降裝置的設(shè)計與打??；⑥自主設(shè)計產(chǎn)品與打印項目等6個實訓(xùn)項目。通過這些開發(fā)的項目可以使目前教學(xué)從偏向理論專業(yè)知識局面，向職業(yè)技能培訓(xùn)方面轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)合理的分配技能培訓(xùn)課時比例，建設(shè)一套同時適用于學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)模式的教學(xué)資源。

4 結(jié)束語

為滿足社會和人才市場的需求，本文通過探討職業(yè)技能培訓(xùn)模式，將3D打印技術(shù)與職業(yè)崗位相結(jié)合，科技創(chuàng)新與技能培訓(xùn)相結(jié)合。提升學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高技能培訓(xùn)的針對性，加強創(chuàng)新人才、技能型人才的培養(yǎng)，全方面提升高職院校學(xué)生的技能綜合水平。建設(shè)3D打印技術(shù)課程職業(yè)技能培訓(xùn)模式，采用虛擬化教學(xué)與項目實踐相結(jié)合的方式，促進教學(xué)方式方法改革。在開發(fā)課程職業(yè)技能培訓(xùn)項目同時兼顧課程思政以及教師團隊的建設(shè)，促進教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。開展具體教學(xué)建設(shè)及應(yīng)用實踐，完善在校生培養(yǎng)直接與企業(yè)崗位掛鉤，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、“留吉創(chuàng)業(yè)”等政策實施提供保障。