文 /季 凱

引 言

教師在進行散文閱讀教學(xué)設(shè)計時，需要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律有一定了解，在此基礎(chǔ)上，組織適合的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索和良性內(nèi)化中進行閱讀與學(xué)習(xí)。閱讀、積累、淬煉、運用構(gòu)成閱讀學(xué)習(xí)的四個維度，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時，要對不同環(huán)節(jié)展開優(yōu)化處理，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、多元閱讀，精準規(guī)劃教程

《紫藤蘿瀑布》語言精美，內(nèi)容深邃，意境豐富，是一篇典型的托物言志類散文。教師在對這類文章進行閱讀指導(dǎo)時，可以從任務(wù)設(shè)計、目標規(guī)劃、要求組織等角度進行設(shè)計，讓學(xué)生自然進入閱讀核心。教師還需做好教情和學(xué)情研究，以提升閱讀方案設(shè)計的針對性。

（一）設(shè)計閱讀任務(wù)

《紫藤蘿瀑布》這篇文章有較強的文學(xué)性，在景物描寫中蘊含了作者的情感表達。小學(xué)生由于閱讀能力和情感經(jīng)歷不足，對這類文章理解起來有一定困難。因此，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，要對文本語言、主旨、情感、結(jié)構(gòu)、寫法等內(nèi)容展開深入研究，為學(xué)生設(shè)置適合的閱讀任務(wù)，以提升學(xué)生的閱讀針對性。此外，學(xué)生的語言積累和閱讀能力基礎(chǔ)不同，對文章的理解程度也不一致，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，設(shè)計不同任務(wù)，因材施教。

教師設(shè)計閱讀任務(wù)需要有觀照意識，誦讀、鑒賞、讀寫、積累等多方面都要涉及，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力創(chuàng)造條件。如在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師可先對文本內(nèi)容做詳細解析，然后推出研學(xué)任務(wù)：這篇課文語言精美，運用的修辭方法眾多，請做梳理性閱讀，找出這些例句，選擇喜歡的例句做鑒賞分析，要交代清楚修辭的表達作用，結(jié)合作者情感做深度分析。學(xué)生對修辭方法最為熟悉，尋找這些例句不存在任何問題。在鑒賞時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生進行統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)鑒賞思維的邏輯性。教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，幫助其規(guī)劃鑒賞路徑，如“先點出修辭格，然后分析修辭表達作用，最后是關(guān)聯(lián)分析作者情感”，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

（二）細化閱讀目標

教師在設(shè)計文本閱讀任務(wù)時，對閱讀的目標和內(nèi)容要盡可能細化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自然沉浸其中，并形成自己的感悟與體會。學(xué)生對文本的感知體驗呈現(xiàn)個性化特征，教師對閱讀目標細化處理，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更豐富。

教師不妨從任務(wù)布置角度細化閱讀目標，組織學(xué)生展開創(chuàng)新探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然建立學(xué)科認知。如在誦讀《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可先做示范展示，組織學(xué)生討論文本所賦予的情感，然后播放適合的背景音樂，讓學(xué)生自主進行誦讀訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生主動展示。在具體組織時，教師可提出細化要求：誦讀需要先理清文本情感基調(diào)，然后對文本語言做具體分析，注意抑揚頓挫誦讀方法的運用，提升誦讀感染力。從學(xué)生誦讀表現(xiàn)能夠看出教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計是否成功，能否將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。然后，教師可據(jù)此不斷調(diào)整閱讀目標，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線。

二、定向積累，集散整合信息

（一）梳理知識信息

教材所選文本內(nèi)容均蘊含豐富的知識信息，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，要設(shè)置一些知識積累的任務(wù)，讓學(xué)生主動進行知識收集和梳理，豐富自身知識儲備。散文包含的知識眾多，詞法、辭法、句法、寫法，以及作者、背景等，都屬于知識積累范疇，教師要做好具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入知識儲備環(huán)節(jié)。特別是寫作特色方面的知識，學(xué)生普遍欠缺，教師要利用案例展開講解，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞，自然積累鑒賞方法，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

教師設(shè)定知識積累任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使其重新調(diào)整自身學(xué)習(xí)關(guān)注點，提升學(xué)習(xí)效率?！蹲咸偬}瀑布》語言精彩，運用了比喻、擬人、對比等修辭方法，托物言志、借景抒情意味濃重，詞語和句式等方面都蘊含不少知識。教師指導(dǎo)學(xué)生做知識梳理，參與交流活動，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容已有一定了解，能夠列舉出文本所包含的主要信息。這時教學(xué)便可進入展示交流環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生共享信息，并利用多媒體設(shè)備展示一些比較全面的知識梳理案例。在所展示的案例中，教師可讓學(xué)生從幾個方向展開知識梳理和歸結(jié)，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作方向。知識儲備是一項常規(guī)性學(xué)習(xí)行為，教師利用任務(wù)形式，能夠給學(xué)生一些學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成梳理知識的習(xí)慣[1]。

（二）促進知識歸檔

學(xué)生對文本知識分類標準不夠了解，教師要有意識地進行指導(dǎo)，不妨列出知識體系，讓學(xué)生做科學(xué)歸類，這樣可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認知。字詞類、修辭類、鑒賞類、寫作類、文體類、背景類等都屬于語文學(xué)科知識的類別，教師應(yīng)做出具體的安排，讓學(xué)生自然建立知識分類意識，對知識做歸檔處理，提升學(xué)習(xí)效率。知識歸類有一定標準，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際給予指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生做知識歸類處理時，需要考慮學(xué)生的實際，這樣才能使其順利歸類知識。以《紫藤蘿瀑布》閱讀時的詞語歸類處理為例，教師可要求學(xué)生先深入閱讀文本，找出一些典型的詞語，將這些詞語做詞性判斷，并詳細分辨其表達作用。學(xué)生對這些詞語的詞性比較熟悉，能夠順利進入深度閱讀環(huán)節(jié)。“輝煌”“深深淺淺”“迸濺”“盛開”“沉淀”“鼓鼓的”“綻開”“焦慮”“寧靜”“喜悅”……典型詞語不斷被篩選出來。在學(xué)生進行具體分類處理時，教師要及時做出提示，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合具體語境判斷詞性。經(jīng)過一番探究，大部分學(xué)生能夠從動詞、形容詞兩個方向歸結(jié)，并聯(lián)系語境做表達作用分析，將知識儲備學(xué)習(xí)推向深入。

三、及時淬煉，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動

（一）精選活動內(nèi)容

散文閱讀學(xué)習(xí)活動組織形式眾多，教師要做好內(nèi)容篩選。篩選經(jīng)典片段、組織鑒賞活動、提出問題、組織互動辯論、推出讀寫活動等都屬于散文閱讀活動范疇，學(xué)生對這些閱讀學(xué)習(xí)活動都比較熟悉，其反饋更為積極。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，設(shè)計閱讀計劃，展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，并關(guān)注學(xué)生閱讀進程，對學(xué)生閱讀內(nèi)化情況做評估，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供借鑒。

學(xué)生對修辭方法一般比較敏感，教師需要做出創(chuàng)新引導(dǎo)，以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在進行《紫藤蘿瀑布》的閱讀任務(wù)設(shè)計時，教師可要求學(xué)生從借景抒情、托物言志、移步換景等角度做鑒賞分析，體會這些寫法的表達效果。從寫作方法應(yīng)用角度展開鑒賞，對小學(xué)生來說有一定難度。教師要給予具體指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試做專業(yè)分析，對文本內(nèi)容進行鑒賞。如讀到以下片段：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！睂W(xué)生對此片段進行分析，可以鑒賞出這個片段運用了比喻、擬人的修辭方法，寫出花朵的鮮活驚艷，表達了對生活活力的贊美，對生命和人生的感悟之情。人的生命與這鮮花一樣，花開終有花謝，我們應(yīng)珍惜眼前，讓生命綻放更多精彩[2]。

（二）創(chuàng)新活動形式

活動形式創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，教師要結(jié)合散文特點做對應(yīng)組織，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性。這篇散文語言精美，非常適合做鑒賞學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師可鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集鑒賞素材，進行網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)。

《紫藤蘿瀑布》是一篇文學(xué)性散文，觀賞性很強，教師可以鼓勵學(xué)生做質(zhì)疑性閱讀，提出一些問題，并加以分析討論，引導(dǎo)學(xué)生進入深度閱讀環(huán)節(jié)。如“這篇課文主要表達了作者怎樣的情感？”“散文的主旨是什么？”“如何巧妙運用托物言志寫法？”“閱讀這樣的文本能夠產(chǎn)生哪些聯(lián)想？”“如何才能寫出這些精美的描寫片段？”教師組織學(xué)生對相關(guān)問題做梳理歸結(jié)，要求學(xué)生交流討論。學(xué)生進入集體討論環(huán)節(jié)，逐漸達成學(xué)習(xí)共識。教師與學(xué)生交流，給予必要的提示，能讓學(xué)生逐漸掌握鑒賞的方法，增長學(xué)習(xí)見識。質(zhì)疑性閱讀帶有主動學(xué)習(xí)意味，學(xué)生要深入閱讀和思考，還要創(chuàng)新問題設(shè)計，以便提出有更高含金量的問題。文本鑒賞組織形式眾多，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有一定要求，教師在具體設(shè)計組織時，需要進行信息處理，以提升教學(xué)設(shè)計適配性。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)時，需要及時提示，為學(xué)生順利參與活動提供幫助。

四、延伸運用，促進認知內(nèi)化

《紫藤蘿瀑布》語言精美，是仿寫的良好素材，教師可以借此篇文章指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，做好維度延伸設(shè)計，打造讀寫應(yīng)用平臺，并利用媒體網(wǎng)絡(luò)手段展開互動交流活動，使學(xué)生主動進入閱讀應(yīng)用環(huán)節(jié)，在實踐探索中建立學(xué)科認知。

（一）創(chuàng)設(shè)運用平臺

延伸訓(xùn)練設(shè)計，建立散文讀寫應(yīng)用平臺，能夠輔助學(xué)生更好地進行讀寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！蹲咸偬}瀑布》這篇散文意境深邃，語言精彩，主旨深刻，教師布設(shè)讀寫任務(wù)，讓學(xué)生借助多種互動平臺展開學(xué)習(xí)交流，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動機。仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫及自由創(chuàng)作，都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成豐富的學(xué)習(xí)認知。

打造讀寫交流平臺，能夠為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。教師可根據(jù)學(xué)生讀寫要求做具體設(shè)計和組織，選擇適合的讀寫形式，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。以仿寫《紫藤蘿瀑布》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生來到校園中，選擇一個適合的角度，對周圍的景物做重點觀察，然后模仿這篇散文的寫法，撰寫一篇仿寫作文。學(xué)生對仿寫比較熟悉，教師可具體講解仿寫要領(lǐng)，鼓勵學(xué)生利用個性語言展開精彩表述，促進學(xué)生閱讀認知的內(nèi)化。在展示環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，然后誦讀仿寫作品，并組織學(xué)生開展互評活動。

（二）建立運用機制

課內(nèi)課外對接閱讀，屬于閱讀應(yīng)用范疇，教師設(shè)計一些課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生借助多種信息渠道展開素材收集，能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，歷練作用更突出。這篇散文誕生于特定年代，歷史背景比較特殊，教師從這個角度展開，要求學(xué)生收集相同年代和歷史背景的相似作品，展開橫向?qū)Ρ乳喿x，能夠給學(xué)生提供知識遷移的機會。教師鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀，對促進學(xué)生學(xué)科綜合能力發(fā)展有一定積極作用。

教師指導(dǎo)學(xué)生做延伸應(yīng)用，要充分利用多種輔助手段，如網(wǎng)絡(luò)交互平臺的啟用，能為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動和啟迪。又如，在延伸閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生先閱讀《紫藤蘿瀑布》全文，然后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于這篇散文的鑒賞文章，挑選最精彩的一篇進行深度閱讀和研究，準備參與集體研學(xué)活動。由于任務(wù)比較明確，學(xué)生行動迅速，很快就獲得海量信息，通過反復(fù)篩選，最終找到最佳素材。教師可與學(xué)生一起互動交流，給學(xué)生提供一些建議，確保對比閱讀順利開展。學(xué)生進入展示、交流、探究環(huán)節(jié)，各種閱讀素材不斷融入，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。此外，教師要時刻提醒并幫助學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息加以篩選，選擇有益且有用的信息，輔助自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生也會在鑒別與分析這些網(wǎng)絡(luò)信息的過程中，獲得更多深度思考的機會，這對全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有一定的促進作用。

結(jié) 語

語文課程是語言和文學(xué)的復(fù)合，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新閱讀時，要關(guān)注學(xué)生閱讀、積累、淬煉、運用，對不同閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做優(yōu)化處理，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要。閱讀是對文本內(nèi)容做梳理，與作者進行初步的交流；積累是對關(guān)涉知識進行梳理，建立自己的知識儲備體系；淬煉是深度學(xué)習(xí)，讓閱讀體驗有形化、抽象化；運用是學(xué)習(xí)目標終極追求，以讀寫形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。