［摘? ? ? ? ? ?要］? 在新文科建設(shè)的時代背景下，高?；A(chǔ)英語課程對培養(yǎng)輸出能力和跨文化交際能力兼?zhèn)涞膰H化新文科人才具有重要作用。以《現(xiàn)代大學(xué)英語3》Unit 8 In My Day為例，探索高?；A(chǔ)英語課程思政教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與具體實踐研究分析，深入挖掘教材中的思政元素，結(jié)合聽、說、讀、寫的教學(xué)形式，將思政理念融入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，在語言學(xué)習(xí)的同時做到了堅定文化自信、民族自信，發(fā)揮課程思政的信念引領(lǐng)作用，培養(yǎng)新文科背景下德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型與創(chuàng)新型人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新文科；基礎(chǔ)英語；課程思政；教學(xué)改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0101-04

作者簡介：全淑連（1989—），女，土家族，湖南張家界人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、基礎(chǔ)英語課程思政建設(shè)的背景

新文科建設(shè)理念的提出對我國文科工作提出了更高的要求，學(xué)術(shù)界形成統(tǒng)一共識，新時代的使命督促新文科必須快速發(fā)展、不斷創(chuàng)新。新文科建設(shè)理念主張跨學(xué)科的融合與交叉，力求思維、素質(zhì)、能力三個層面全面提高。因此，作為人文學(xué)科，大學(xué)英語如何根據(jù)國家及地區(qū)需要，針對時代發(fā)展與變化，主動尋求學(xué)科間交叉融合發(fā)展是十分緊迫的問題。而根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，應(yīng)當全面推進高校課程思政建設(shè)，寓價值觀引領(lǐng)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這與新文科交叉融合的理念相契合?；A(chǔ)英語課程教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生的語言水平和聽、說、讀、寫技能的前提下，潛移默化地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和愛國主義教育，以培養(yǎng)出語言文化素養(yǎng)及跨文化交際能力兼?zhèn)涞挠⒄Z專業(yè)人才。因此，在新文科建設(shè)背景下，如何發(fā)揮高?；A(chǔ)英語課程教學(xué)的思政育人功能，進行基礎(chǔ)英語課程思政教學(xué)改革，達到語言輸出能力及思政育人的互相促進是目前亟待解決的問題。

二、基礎(chǔ)英語課程思政建設(shè)教學(xué)改革的實踐路徑

（一）基礎(chǔ)英語課程思政建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

基礎(chǔ)英語課程主要是對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行提高，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)技能得到改進，擴大詞匯量，鞏固語法知識，提高全面應(yīng)用英語語言的能力?；A(chǔ)英語課程不僅要求學(xué)生能理解和欣賞文章的內(nèi)容，還要自如地應(yīng)用語言技能，并且能養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其跨文化交際的意識以及通過語言和技能的培養(yǎng)來進行思政教育，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)?；A(chǔ)英語課程是基礎(chǔ)階段進行基本功訓(xùn)練的主要平臺，也是擴大知識面和提高分析批判能力、培養(yǎng)人文素質(zhì)的平臺。

以外語教學(xué)與研究出版社《現(xiàn)代大學(xué)英語3》Unit 8 In My Day為例。本單元包含2篇文章：Text A“In My Day”和Text B“My Grandmother， the Bag Lady”。其中，Text A“In My Day”是本單元重點學(xué)習(xí)的文章，Text B “My Grandmother，the Bag Lady”是學(xué)生延伸閱讀的文章。

Text A“In My Day”包含2個主題：老齡化和代溝。第1～15段、第32段主要呈現(xiàn)“老齡化”問題；第16～31段、第33～49段講述“代溝”問題。本堂課的教學(xué)內(nèi)容來源于Text A“In My Day”，主要圍繞“老齡化”主題來進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計。該教材以現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與實踐為基礎(chǔ)，以超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺為支撐，將思政元素融入教學(xué)體系，從而推動價值引領(lǐng)、知識教育與能力培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)英語課程思政建設(shè)的教學(xué)目標

1.知識目標

（1）通過分析文本中“老齡”帶給作者母親的影響，掌握本堂課重點語言點，即與老齡化相關(guān)的名詞及詞組。

（2）通過分析文本中母親衰老后，作者由不接受、不理解到接受、理解的態(tài)度變化，以及分析母親年輕時與年老后生活狀態(tài)的變化，掌握對比的寫作手法。

2.能力目標

（1）通過寫作練習(xí)，提高學(xué)生運用對比的寫作手法進行寫作的技能。

（2）通過課堂討論和課后閱讀，提高學(xué)生的思辨能力和文本鑒賞能力。

3.德育目標

（1）通過課前發(fā)布調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生了解當代老年人的生活狀態(tài)；再結(jié)合課堂教學(xué)中課文主題的分析，增強學(xué)生敬老愛老、關(guān)懷陪伴的意識。

（2）通過分析文本中“老齡”帶給作者母親的影響，引導(dǎo)學(xué)生幫助老年人樹立“老有所學(xué)”的意識，從而建立對老年生活的自信，進一步實現(xiàn)“老有所樂”和”老有所為”。

（三）基礎(chǔ)英語課程思政建設(shè)的教學(xué)對象

基礎(chǔ)英語課程的授課對象為我院英語專業(yè)二年級學(xué)生。該年級的學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)和基本的文本分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語3》的同時，還學(xué)習(xí)了英語閱讀、英語語法、英語口語、英語寫作等基礎(chǔ)課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高、態(tài)度認真，不足之處在于不能正確地進行文本分析和主題概括。

（四）基礎(chǔ)英語課程思政建設(shè)的教學(xué)方法與舉措

1.線上線下混合式教學(xué)法

（1）課前準備。教師通過學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——調(diào)查當?shù)乩夏耆说纳顮顟B(tài)，以此幫助學(xué)生意識到中國 “老齡化”現(xiàn)象，并幫助學(xué)生正確地看待“老齡化”問題，從而培養(yǎng)學(xué)生“敬老愛老、關(guān)懷陪伴”的意識。

（2）課堂教學(xué)。根據(jù)兩位學(xué)生的主題陳述，教師要求所有學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上進行打分，并談?wù)勛约簩Α袄淆g化”問題的看法。

（3）課后提升。教師通過學(xué)習(xí)通平臺布置寫作、閱讀和實踐作業(yè)。

2.任務(wù)型教學(xué)法

（1）課前準備。教師將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺以便學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課堂教學(xué)。學(xué)生以小組為單位，教師挑選兩位學(xué)生對課前關(guān)于老年人生活狀態(tài)的調(diào)查任務(wù)進行分享。

（3）課后提升。教師通過學(xué)習(xí)通平臺布置寫作、閱讀和實踐作業(yè)。

3.啟發(fā)式教學(xué)

（1）教師播放自己拍攝的“空巢老人”“老年人不會使用智能手機”現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生觀看完之后回答視頻反映了什么問題，從而引出本節(jié)課的主題——“老齡化”。

（2）教師再結(jié)合社會中存在的類似現(xiàn)象，播放湖北老人用現(xiàn)金繳納醫(yī)保被拒收，且被要求用手機支付的視頻，讓學(xué)生分組討論，思考當今社會中老年人面臨的挑戰(zhàn)是什么，引導(dǎo)學(xué)生幫助老年人樹立“老有所學(xué)”的意識，從而使老年人建立生活的自信，進一步實現(xiàn)“老有所樂”和”老有所為”。

（五）基礎(chǔ)英語課程思政建設(shè)的教學(xué)過程設(shè)計與實踐

1.精心準備和上傳教學(xué)資料，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

教師將教學(xué)課件、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺，以便學(xué)生提前學(xué)習(xí)；給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——調(diào)查當?shù)乩夏耆说纳顮顟B(tài)，以此幫助學(xué)生意識到我國“老齡化”的現(xiàn)象，并幫助學(xué)生正確看待“老齡化”的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生“敬老愛老、關(guān)懷陪伴”的意識。

2.結(jié)合文本內(nèi)容，深入挖掘思政元素

教師在講授文本知識時，通過給學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的思政元素。筆者將以文本分析為例進行介紹。

例1.從兒子的角度，分析作者如何看待母親的衰老。

“老齡”是一種自然現(xiàn)象，是無法避免的。作者的母親年輕時好強、能干、慈愛，而年老后，“老齡”帶給她身體和心理上的不便及相關(guān)的腦力和體力問題。在一次嚴重的摔跤后，母親的病情更加嚴重，她再也認不出作者，并經(jīng)常說一些奇怪的、讓人難以理解的話。老齡帶來的問題，讓她對生活失去了信心，甚至產(chǎn)生了家人不再需要她、愛她的想法。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中描述作者對母親衰老態(tài)度變化的句子，并與小組同學(xué)一起分析作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。在學(xué)生分享觀點后，教師結(jié)合學(xué)生的觀點進行總結(jié)。通過分析文本中母親衰老后，作者由不接受、不理解態(tài)度到接受、理解的態(tài)度轉(zhuǎn)變，以及分析母親年輕時與年老后生活狀態(tài)的變化，掌握對比的寫作手法。作者的態(tài)度之所以轉(zhuǎn)變，是因為他意識到，當母親沉浸在過去的歲月時，她是非?？鞓返?。培養(yǎng)學(xué)生推己及人，設(shè)身處地為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)，做到“愛老敬老”，并“關(guān)心陪伴自己家的老人”。

例2.“For ten years or more the ferocity with which she had once attacked life had been turning to a rage against the weakness， the boredom and the absence of love…. ” （para.32）

針對“老齡”帶給母親身體和心理上的不便，作者通過對比的寫作手法，描述了年輕時與年老后的母親生活狀態(tài)的變化，以及由那個周圍人都疼愛她、需要她的年代到年老后不被人需要、不被人關(guān)愛的年代。

教師通過讓學(xué)生找出與“老齡”相關(guān)的名詞及詞組，并讓學(xué)生對文本進行英文釋義。文本中描述的“母親用來與生活抗爭的猛勁，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)化成了對年邁導(dǎo)致的衰弱、無聊、缺少他人關(guān)愛等種種狀況的憤怒”暗示出“老齡化”問題。教師再結(jié)合社會中存在的類似現(xiàn)象，播放湖北老人用現(xiàn)金繳納醫(yī)保被拒收，且被要求用手機支付的視頻，讓學(xué)生分組討論，思考當今社會中老年人所面臨的挑戰(zhàn)是什么，引導(dǎo)學(xué)生幫助老年人樹立“老有所學(xué)”的意識，從而樹立對老年生活的自信，進一步實現(xiàn)“老有所樂”和“老有所為”。

我國“老齡化”程度在不斷加深，這對我國的經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、個人生活都有深遠的影響。我國人口“老齡化”呈現(xiàn)出五大特點：（1）老年人口規(guī)模龐大。（2）老齡化速度快。（3）高齡化、空巢化問題日益突出。（4）老年撫養(yǎng)比大幅上升，養(yǎng)老負擔(dān)加重。（5）未富先老。那么，作為當代大學(xué)生，我們應(yīng)該如何看待和應(yīng)對這一挑戰(zhàn)呢？教師通過文本分析，結(jié)合社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生思考我國“老齡化”的相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教師根據(jù)文本內(nèi)容，在課中與課后進行思政教育升華。以小組為單位，挑選兩位學(xué)生對課前關(guān)于老年人生活狀態(tài)的調(diào)查任務(wù)進行分享，并結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進行小組展示，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和團隊合作精神。教師依據(jù)學(xué)生的陳述進行補充，結(jié)合時代聚焦的熱點問題引導(dǎo)學(xué)生思考：作為當代大學(xué)生，該如何關(guān)愛老年人？該如何幫助老年人增強面對老年生活的自信？以此培養(yǎng)青年大學(xué)生的時代使命感和責(zé)任感，樹立自己的崇高理想信念。教師再結(jié)合教學(xué)目標，讓學(xué)生在課后完成以下作業(yè)：（1）要求學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的關(guān)于“衰老”的名詞及詞組和對照的寫作手法寫一篇中國“老齡化”的作文，檢查學(xué)生是否能正確運用“老齡化”名詞及詞組，是否掌握了對比的寫作手法。（2）閱讀國務(wù)院印發(fā)的《國家積極應(yīng)對人口老齡化中長期規(guī)劃》文件及掌握相關(guān)的“老齡化”術(shù)語，引導(dǎo)學(xué)生進入高階思維層面的閱讀，幫助學(xué)生了解國家對人口“老齡化”問題所出臺的相關(guān)政策，并學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)術(shù)語。（3）以小組為單位，分別制作一個大學(xué)生關(guān)愛老年人的視頻，以此加強學(xué)生關(guān)愛老年人的社會責(zé)任感并付諸實踐。學(xué)生在完成作業(yè)的同時，一方面掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面了解了國家針對人口“老齡化”問題所出臺的相關(guān)政策。學(xué)生為國家的發(fā)展建設(shè)貢獻出自己的一分力量。

4.合理的教學(xué)評價

我院基礎(chǔ)英語課程評價采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，平時成績占比30%，包括課堂表現(xiàn)和線上學(xué)習(xí)，其中線上學(xué)習(xí)包含簽到、線上作業(yè)、課程音視頻、章節(jié)測驗、分組任務(wù)、討論等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度、考試情況等給出成績與評價，及時進行教學(xué)評價。與此同時，教師也可根據(jù)平臺提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生所反饋的教學(xué)問題調(diào)整教學(xué)方法、目標、進度等，從而增強該課程的學(xué)習(xí)效果。

三、基礎(chǔ)英語課程思政建設(shè)的教學(xué)特色與創(chuàng)新

（一）教學(xué)理念與信息技術(shù)深度融合

教師將“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與信息技術(shù)深度融合，實現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，使學(xué)生積極參與課堂活動，積極推動學(xué)生深入理解和探討課文的主題意義，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，從而發(fā)揮了主體性作用。課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——調(diào)查當?shù)乩夏耆说纳顮顟B(tài)，以此幫助學(xué)生意識到中國“老齡化”的現(xiàn)象，并幫助學(xué)生正確看待“老齡化”問題，從而培養(yǎng)學(xué)生“敬老愛老、關(guān)懷陪伴”的意識。課中，根據(jù)兩位學(xué)生的主題陳述，教師要求所有學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上進行打分，并談?wù)勛约簩Α袄淆g化”問題的看法。教師亦可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋在課堂上對重難點進行精講。課后，教師通過學(xué)習(xí)通平臺布置寫作、閱讀和口語視頻拍攝作業(yè)，答題過程中，學(xué)生如有疑問，可通過QQ在線進行討論，教師幫助學(xué)生答疑。一方面，學(xué)生利用愛剪輯、輕顏、Inshort視頻編輯器等App進行錄屏、視頻剪輯、錄音、添加字幕等操作，積極地培養(yǎng)探索、創(chuàng)造能力以及信息技術(shù)運用的能力。另一方面，減輕了學(xué)生對教師的依賴心理，對出現(xiàn)的問題不主動分析和解決，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)性的問題較多、教師指導(dǎo)工作量較大、教學(xué)效率低下這一教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）分組任務(wù)教學(xué)

教師將學(xué)生分成十組，教學(xué)活動中以小組為主進行課程任務(wù)的分配。課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——以小組為單位調(diào)查當?shù)乩夏耆说纳顮顟B(tài)，以此幫助學(xué)生意識到我國“老齡化”現(xiàn)象，并幫助學(xué)生正確地看待“老齡化”問題，從而培養(yǎng)學(xué)生“敬老愛老、關(guān)懷陪伴”的意識。課中，根據(jù)兩位學(xué)生的主題陳述，教師要求所有學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上進行打分，并開展小組討論，談?wù)勛约簩Α袄淆g化”問題的看法。課后，以小組為單位，分別制作一個大學(xué)生關(guān)愛老年人的視頻，以此增強學(xué)生關(guān)愛老年人的社會責(zé)任感并付諸實踐。

四、結(jié)束語

在課程教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置了知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學(xué)目標。教師將課前準備、課堂教學(xué)、課后提升的設(shè)計有效銜接。課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——調(diào)查當?shù)乩夏耆说纳顮顟B(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課中，通過文本鑒賞，學(xué)生掌握了與老齡化相關(guān)的具體名詞，并學(xué)習(xí)了對比的寫作手法，提高了文本分析能力。在此過程中，教師培養(yǎng)了學(xué)生“愛老敬老、關(guān)懷陪伴”的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助老年人做到“老有所學(xué)、老有所樂、老有所為”，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感。通過文本鑒賞，教師將語言教學(xué)升華到學(xué)生人文價值觀的培養(yǎng)，用語言點亮人文思想。課后，通過布置寫作練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會正確運用老齡化名詞及詞組并掌握對比的寫作手法；通過布置閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進入高階思維層面的閱讀，幫助學(xué)生了解國家對人口老齡化問題所出臺的相關(guān)政策并學(xué)習(xí)老齡化相關(guān)術(shù)語；通過布置實踐作業(yè)，增強學(xué)生關(guān)愛老年人的意識，并從實踐出發(fā)，切實做到幫助老人。從課后提升和課堂教學(xué)中的學(xué)生互評來看，學(xué)生的寫作能力和思辨能力有所提升。課程思政教育貫穿于本堂課教學(xué)的始終，即從課前準備階段至課后提升階段。教師通過多樣化的教學(xué)活動實現(xiàn)了本堂課的育人目標。通過課前的社會活動、課堂的文本分析、討論和展示以及課后的寫作任務(wù)，增強學(xué)生敬老、愛老的意識，激勵學(xué)生幫助老年人適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會，并樹立面對老年生活的自信。教師將“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與信息技術(shù)深度融合，實現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，使學(xué)生積極參與課堂活動，積極推動學(xué)生深入理解和探討課文的主題意義，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，從而發(fā)揮了主體性作用。

基礎(chǔ)英語課程歸根結(jié)底是一門語言課，對課文的理解是最根本的要素。但是，也不能拘泥于語言教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)習(xí)用語言文化知識為工具，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的批判性思維能力和認知能力。在教學(xué)中，追求課堂上語言工具性、思辨性和人文性的統(tǒng)一，這是教師應(yīng)該積極思考的問題。

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◎編輯 鄭曉燕