［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著我國對(duì)高水平復(fù)合型英語人才需求日益提高，跨文化能力已經(jīng)成為外語教育中不可或缺的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)高度重視跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)課程體系中的落實(shí)。以東部某本科院校為例，利用跨文化能力測試模型分析基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力現(xiàn)狀，調(diào)查其培養(yǎng)體系，發(fā)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)未在基礎(chǔ)階段得到應(yīng)有的重視。因此，針對(duì)跨文化能力培養(yǎng)斷層，提出了針對(duì)基礎(chǔ)階段的有效教學(xué)改革措施，旨在推動(dòng)學(xué)生跨文化能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，并更好地培養(yǎng)具有國際視野、語言功底和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)英語人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 跨文化；本科英語專業(yè)；教學(xué)改革；跨文化能力；基礎(chǔ)階段

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）27-0０17-04

①基金項(xiàng)目：2022年江蘇高校“共建高質(zhì)量的外語教育新生態(tài)”專項(xiàng)研究課題——“跨文化交際背景下英語專業(yè)教學(xué)模式改革”（2022WJYB011）。

作者簡介：凌婧君（1989—），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：翻譯實(shí)踐與跨文化傳播。

一、引言

近年來，全球化進(jìn)程不斷深化，我國國際地位加速提升，高等教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)已向培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型國際化人才轉(zhuǎn)變[1]。在我國，跨文化能力已成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，并得到教育政策及指導(dǎo)文件的支持和肯定。2018年出臺(tái)的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)外語學(xué)科的跨學(xué)科屬性作出明確界定[2]?！队⒄Z類本科專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中也指出：英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、 較強(qiáng)的跨文化能力……的復(fù)合型英語專業(yè)人才[3]。跨文化能力培養(yǎng)是日積月累文化素養(yǎng)的體現(xiàn)[4]，應(yīng)貫穿英語專業(yè)四年的全部專業(yè)課程中。但目前，許多高校仍僅在高年級(jí)開設(shè)跨文化知識(shí)課程以達(dá)到跨文化培養(yǎng)要求，多年來的教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)效果表明，這樣的途徑并未取得良好的效果[4]。為此，筆者對(duì)我國東部某高校英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的跨文化能力和跨文化能力培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，深入探索目前基礎(chǔ)階段跨文化能力教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)改革措施。

二、跨文化能力與跨文化能力培養(yǎng)體系

（一）跨文化能力定義

國外對(duì)跨文化能力的研究起始于20世紀(jì)60年代，主要集中在跨文化定義、理論模型及測評(píng)研究，其中Michael Byram的跨文化能力模型是公認(rèn)的最具權(quán)威和影響力的模型之一，他將跨文化能力定義為包含知識(shí)、聯(lián)系技能、發(fā)現(xiàn)技能、態(tài)度、意識(shí)五個(gè)維度的能力[5]，在跨文化教育和培訓(xùn)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在我國，2020年出版的《指南》將“跨文化能力”定義為：尊重世界文化多樣性，具有跨文化包容性和批判性意識(shí)；掌握基本的跨文化研究理論知識(shí)和分析方法，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同；能對(duì)不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋和評(píng)價(jià)；能有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通；能幫助不同背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通[3]。

（二）跨文化能力培養(yǎng)體系

對(duì)國內(nèi)外跨文化培養(yǎng)理念和方式進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者均強(qiáng)調(diào)了跨文化能力培養(yǎng)貫穿于外語課程體系和教學(xué)各環(huán)節(jié)中的重要性，認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)該和文化教學(xué)緊密結(jié)合。

早在2007年，美國現(xiàn)代語言學(xué)會(huì)就對(duì)外語專業(yè)培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)了跨文化能力培養(yǎng)的重要性，跨文化能力的培養(yǎng)需在整個(gè)課程體系中橫向和縱向相互補(bǔ)充、相互聯(lián)系，以整合專業(yè)內(nèi)容和跨文化思維?？缥幕逃I(lǐng)域著名學(xué)者Deardorff和 Arasaratnam認(rèn)為高等院校應(yīng)把跨文化能力培養(yǎng)融入整個(gè)課程體系中去；英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力需要整個(gè)課程體系形成合力[6]。我國跨文化教育領(lǐng)域著名學(xué)者孫有中，在2016年也提出“為了有效提升外語類專業(yè)學(xué)生的跨文化能力，外語類專業(yè)必須建設(shè)高質(zhì)量的跨文化交際課程，同時(shí)把跨文化教育貫穿整個(gè)課程體系和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[7]”。除此之外，也有多位國內(nèi)學(xué)者呼吁，應(yīng)從基礎(chǔ)階段抓起和加大文化教學(xué)的力度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和能力[8]；將跨文化交際教學(xué)同基礎(chǔ)階段課程教學(xué)緊密銜接，在基礎(chǔ)階段教學(xué)中導(dǎo)入文化要素的基礎(chǔ)上，把跨文化所牽涉的語言知識(shí)點(diǎn)傳授和必需的文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教學(xué)過程中完成[9]，為高年級(jí)的跨文化學(xué)習(xí)做鋪墊[10]。

綜上所述，英語專業(yè)的跨文化能力培養(yǎng)不應(yīng)僅落實(shí)于高年級(jí)課程中，更應(yīng)該貫穿于各個(gè)學(xué)年的所有課程中。

三、研究方法

根據(jù)跨文化能力和跨文化培養(yǎng)路徑的基本要求，筆者隨機(jī)抽取東部某高校本科大一英語專業(yè)在校生進(jìn)行跨文化能力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，以期探討和發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)改革措施。

（一）研究問題

1.學(xué)生目前跨文化能力如何？

2.目前的跨文化教學(xué)現(xiàn)狀如何？

3.跨文化能力教學(xué)有哪些問題，如何解決？

（二）研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為東部地區(qū)某大學(xué)本科英語專業(yè)大一學(xué)生，研究人員于大一下學(xué)期對(duì)其中 3 個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行跨文化能力測試和問卷調(diào)查，共發(fā)放測試題和問卷各102 份，回收測試題有效問卷 102份，問卷 98 份。為了較全面地掌握跨文化教學(xué)現(xiàn)狀，研究人員在每個(gè)班抽取 6 位學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。

（三）研究工具

對(duì)跨文化能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用的跨文化能力考試（Intercultural Competence Test， ICT）體系源于Byram的跨文化能力模型，此體系中的CAK模型包括六個(gè)維度：跨文化交流技能維度（communicative skills）、跨文化認(rèn)知技能維度（cognitive skills）、態(tài)度維度（attitude）、意識(shí)維度（awareness）、本國文化知識(shí)維度（knowledge of self）、外國文化知識(shí)維度（knowledge of others）。本研究所使用的跨文化能力測試全權(quán)參考該考試大綱。 由于研究對(duì)象為大一學(xué)生，且首次參加此測試，只選取初級(jí)考核大綱中的試題，并對(duì)題量進(jìn)行適當(dāng)縮減，但試題構(gòu)成不變。該測試卷由以下部分構(gòu)成（見文末表1）。

調(diào)查問卷（見表2）主要關(guān)注兩方面內(nèi)容：學(xué)生對(duì)其自身跨文化能力的認(rèn)知以及基礎(chǔ)階段跨文化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

此次調(diào)研在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，還增加了半結(jié)構(gòu)化訪談，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并使用 SPSS 20.0 軟件對(duì)所獲的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。在對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析前，先對(duì)跨文化測試中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理統(tǒng)計(jì)。

四、跨文化能力測試結(jié)果與分析

針對(duì)英語專業(yè)跨文化能力測試以及調(diào)查，獲得如下數(shù)據(jù)（見表3）：

從表3中可以看出，在構(gòu)成跨文化能力的六個(gè)要素中，學(xué)生的跨文化認(rèn)知技能最強(qiáng)（正答率為69.5%），其次是跨文化態(tài)度（67%）、跨文化意識(shí)（65.7%）和本國文化知識(shí)（64.8%），跨文化交流技能（63%）與外國知識(shí)文化（58.4%）是相對(duì)最弱的兩項(xiàng)?？缥幕J(rèn)知技能考查的主要是學(xué)生在與外國人交往中，對(duì)跨文化經(jīng)歷的反思與學(xué)習(xí)，對(duì)本國和他國文化中的文本或事件的解讀；能夠運(yùn)用策略和技巧獲取文化知識(shí)和跨文化交際知識(shí)。這一維度學(xué)生的得分率最高，說明在跨文化交際層面的認(rèn)知維度，學(xué)生較容易覺察和認(rèn)知到文化差異，并對(duì)跨文化現(xiàn)象進(jìn)行一定的反思和學(xué)習(xí)；另兩個(gè)表現(xiàn)相似的維度——跨文化態(tài)度以及跨文化意識(shí)，表明學(xué)生愿意學(xué)習(xí)他國語言與文化，愿意與外國人進(jìn)行交流（跨文化態(tài)度），也能覺察到與交際對(duì)象在言行及文化上的差異（67%及65.7%）。

但是在跨文化交流技能方面，成績不盡如人意?？缥幕涣骷寄芸己说氖菍W(xué)生能夠基本完成交際任務(wù)，能實(shí)現(xiàn)得體交流策略的能力。通過問卷調(diào)查和訪談了解到，72.73%的受訪者只有“很少”的跨文化經(jīng)歷，95.45%的受訪者認(rèn)為自己的跨文化交流能力不足，90.01%的受訪者認(rèn)為自己跨文化交際中容易有“語言溝通”和“知識(shí)儲(chǔ)備”的問題。訪談發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生已經(jīng)入學(xué)超過一個(gè)學(xué)期，但跨文化方面的接觸十分有限，比如學(xué)生A認(rèn)為大部分的課程主要是講解詞匯、語法、語音，對(duì)本國文化和別國文化的知識(shí)和交流授課較少。B學(xué)生表示除了外教課，幾乎沒有和外國人溝通的經(jīng)歷，并且上課一對(duì)一聊天的機(jī)會(huì)也并不多。另外，除了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力提出較高要求的跨文化交流技能較為薄弱，學(xué)生對(duì)于外國知識(shí)文化的了解也頗為欠缺。

綜上所述，結(jié)合跨文化能力測試和問卷調(diào)查中的一部分?jǐn)?shù)據(jù)可知，學(xué)生目前（即大學(xué)第一學(xué)年）的跨文化能力較弱，因缺乏實(shí)際的跨文化場合、有效的跨文化知識(shí)傳授和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生跨文化能力（初級(jí)）表現(xiàn)也較為不理想。

五、普通高校基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

通過本次研究，可以窺探到國內(nèi)本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段跨文化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，現(xiàn)討論如下。

（一）基礎(chǔ)階段課程普遍缺乏跨文化能力教學(xué)

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有40.5%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上能學(xué)到跨文化內(nèi)容，在另一項(xiàng)問題中（哪些課程能學(xué)到跨文化知識(shí)？），排名前三的為基礎(chǔ)英語、英語閱讀和英語聽力，其他課程學(xué)生的認(rèn)可度均不超過40%?？傮w來看，大一學(xué)生在基礎(chǔ)階段課程上學(xué)到的跨文化知識(shí)較為局限。雖然跨文化能力已經(jīng)成為外語人才核心培養(yǎng)目標(biāo)之一，但跨文化培養(yǎng)在基礎(chǔ)階段未能引起足夠的重視。

（二）基礎(chǔ)階段課程教材中普遍缺乏合適的跨文化內(nèi)容

目前高?；A(chǔ)性課程所使用的教材內(nèi)容在跨文化教學(xué)上存在很明顯的缺陷。教材教學(xué)重點(diǎn)主要在字、詞、句、語法、發(fā)音，跨文化內(nèi)容十分有限，沒有進(jìn)行深入挖掘。以《基礎(chǔ)英語2》教材為例，文學(xué)類和說明類文章所占比例相對(duì)較大，很難從中挖掘出跨文化內(nèi)容。此外，調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教材中的知識(shí)在英語交際中實(shí)用性不夠，很難真正運(yùn)用到跨文化交際中。此外，部分教材內(nèi)容沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，教材中所體現(xiàn)的一些價(jià)值觀、社會(huì)文化等與目前現(xiàn)實(shí)情況有所脫節(jié)。

（三）跨文化能力培養(yǎng)缺乏真實(shí)的跨文化實(shí)踐場景

由于跨文化能力的特殊性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)跨文化場景中與外國友人的互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂和授課模式有較大的局限性，很難開展真實(shí)有效的互動(dòng)活動(dòng)，無法為學(xué)生營造真實(shí)的溝通環(huán)境和溝通機(jī)會(huì)。受訪者普遍表示，上課只是接受知識(shí)或理論，真正參與和運(yùn)用跨文化技能的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度往往停留在單詞和語法層面，缺少實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致他們難以應(yīng)對(duì)真實(shí)的跨文化交際場景。

六、基礎(chǔ)階段本科英語專業(yè)跨文化教學(xué)改革措施

在分析學(xué)生的跨文化能力和培養(yǎng)現(xiàn)狀后，筆者提出了一些基礎(chǔ)階段英語專業(yè)跨文化教學(xué)改革策略。

（一）改進(jìn)跨文化能力培養(yǎng)體系

跨文化能力的獲得是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)活動(dòng)，其形成過程是相當(dāng)耗時(shí)和艱巨的[11]。而英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程（以基礎(chǔ)英語、英語閱讀、英語聽力、英語語法、英語口語等為主），雖重心在語言學(xué)習(xí)，但語言與文化不分家，要同時(shí)教授跨文化內(nèi)容以應(yīng)對(duì)多元文化世界，確保語言課程中文化理解的發(fā)展[12]。在外語專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，每門專業(yè)課程都應(yīng)該承擔(dān)跨文化素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。

（二）在基礎(chǔ)階段教學(xué)中融入合適的跨文化內(nèi)容

提高跨文化教學(xué)的最佳途途徑是將跨文化內(nèi)容融入每堂課中。要求各門課程的任課教師在備課過程中認(rèn)真挖掘跨文化內(nèi)容，尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，耳濡目染地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。在基礎(chǔ)階段介紹跨文化內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合真實(shí)的跨文化案例（影視、新聞、采訪、講座等）詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生更好地理解跨文化內(nèi)容。同時(shí)，可采取線上線下混合式教學(xué)模式，線下授課以講解與案例分析為主，線上學(xué)習(xí)以觀看視頻與跨文化作業(yè)為主，通過小組作業(yè)、案例觀摩、視頻討論、角色扮演等方式與跨文化教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高跨文化教學(xué)效果。

（三）多途徑搭建真實(shí)的跨文化交流平臺(tái)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，68.18%的學(xué)生傾向于觀看網(wǎng)絡(luò)資源，59.9%的學(xué)生希望參與實(shí)踐活動(dòng)，50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該參與觀摩活動(dòng)。高等院校需要為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與跨文化活動(dòng)，增加跨文化經(jīng)驗(yàn)，提高跨文化能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)建“中外學(xué)生互幫互助”小組，與留學(xué)生在語言互幫互助過程中提高跨文化能力。同時(shí)，可以開設(shè)跨文化podcast主題英語角，定期邀請(qǐng)英語教師或外國留學(xué)生參加，與學(xué)生互動(dòng)討論國內(nèi)外熱點(diǎn)。另外，教師有跨文化活動(dòng)，比如翻譯、陪同口譯、會(huì)議口譯、主持等跨文化活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行觀摩，進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)。也可以定期開展主題文化周活動(dòng)，定期組織英語專業(yè)學(xué)生集體閱讀，觀看相關(guān)電影紀(jì)錄片、舉行文化講座、組織夏令營等拓展他們的視野，進(jìn)而使他們從這些活動(dòng)中受益。

七、結(jié)束語

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》與《指南》對(duì)本科英語專業(yè)培養(yǎng)的能力要求，跨文化能力已經(jīng)成為衡量語言人才的重要指標(biāo)。本研究以我國東部某高校英語專業(yè)本科大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過跨文化能力測試、調(diào)查問卷和訪談收集研究數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的跨文化水平只處于初級(jí)水平的中等水平，在跨文化能力的六個(gè)維度中，跨文化交流技能與外國知識(shí)文化為最弱的兩項(xiàng)，因此需要加強(qiáng)跨文化實(shí)踐的參與和指導(dǎo)。本研究也對(duì)基礎(chǔ)階段大一課程的跨文化教學(xué)做了相關(guān)調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的培養(yǎng)體系中跨文化教學(xué)缺失，也提出了相應(yīng)的解決策略?？缥幕芰o法在短時(shí)間內(nèi)掌握，需要院校精心構(gòu)建培養(yǎng)體系，將其貫穿于大學(xué)四年的每一門課程中，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生跨文化能力的有效養(yǎng)成鋪平道路。

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