○王治芳 張艷平

近年來，探索政府、學(xué)校、家庭協(xié)同育人模式受到高度重視。2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。在政府引導(dǎo)下探索構(gòu)建全員育人機制，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會各自優(yōu)勢，凝聚起強大育人合力?！?020 年11 月，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》發(fā)布，指出“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”。2021 年10 月通過的《中華人民共和國家庭教育促進法》中，更是將“社會協(xié)同”作為單獨一章，對中小學(xué)、幼兒園及各類社會力量在促進家庭教育方面的應(yīng)有角色和作用做出了詳細闡述［1］。相比以往的“家校合作”“家校共育”的表述，“家校協(xié)同育人”基于生態(tài)系統(tǒng)理論，更加注重家庭與學(xué)校的雙主體地位，強調(diào)雙方有序互動、共同創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)。家校協(xié)同育人是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

家長、教師是家校協(xié)同育人的基本群體。家長是家庭教育的“執(zhí)行者”，其家庭教育水平直接關(guān)乎兒童的身心健康發(fā)展。囿于自身教養(yǎng)水平、社會環(huán)境影響等諸多因素，多數(shù)父母存在不同程度的養(yǎng)育焦慮和“唯分數(shù)”傾向，“養(yǎng)而不教、教而不當”的現(xiàn)象普遍存在，不少人也表現(xiàn)出尋求家庭教育指導(dǎo)的強烈愿望。教師因為工作對象的特殊性，與家庭、家庭教育存在自然的、不可回避的關(guān)系，且具有工作和專業(yè)優(yōu)勢，秉持育人初心，在一定程度上可以并且應(yīng)當為家長提供家庭教育指導(dǎo)。有研究調(diào)查顯示，學(xué)校是家長最希望接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的渠道［2］，教師是家庭教育指導(dǎo)的重要群體之一，而且是最“有利且有力”的群體。

但值得重視的是，家庭教育本身受到孩子、家長、家庭環(huán)境、家庭資源等眾多因素影響，具有隨機性、隱秘性、長期性、復(fù)雜性等特點；教師若要對其進行指導(dǎo)，則需要具備更高的水平，急需在“理想標準”和“現(xiàn)實基礎(chǔ)”之間尋找到平衡點和突破口。

黨和國家高度重視家庭教育，密集出臺多項政策文件，推動把家庭教育納入政府教育職能，把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入基本公共服務(wù)。家庭教育從傳統(tǒng)的“私人領(lǐng)域”，邁進需要支持、指導(dǎo)和監(jiān)督的“公共領(lǐng)域”。這些可以說為家庭教育指導(dǎo)提供了“理想標準”。依據(jù)這些標準，各地紛紛開展落實行動，山東作為國家家庭教育省級實驗區(qū)，也開展了系列家庭教育和家校協(xié)同育人工作。本研究旨在調(diào)查當下家校協(xié)同育人的現(xiàn)狀，為今后教師開展家庭教育工作提供參照建議。

一、家校協(xié)同育人相關(guān)調(diào)研

調(diào)研采用自編問卷，在文獻分析的基礎(chǔ)上，分別編制家長卷和教師卷，旨在了解兩個群體對家校協(xié)同育人的認知異同、家校協(xié)同育人的實踐現(xiàn)狀、影響家校協(xié)同育人效果的因素等問題。

調(diào)研采用分層抽樣法，面向山東省濟南市、東營市、威海市、泰安市部分區(qū)（縣）發(fā)放問卷，總計回收有效問卷家長卷11822 份，教師卷892 份。

（一）家長樣本基本信息

在參與問卷調(diào)查的11822 位家長中，填寫者大多為母親（76.1%），這在一定程度上也反映出當下大部分家庭養(yǎng)育中“母親為主，父親相對缺位”的現(xiàn)實情況；在年齡方面，以31—40 歲為主，占比61.9%；在職業(yè)方面，前三位是企業(yè)職員或公司工廠員工、個體業(yè)主和農(nóng)民，分別占比33.3%、23.8%和18.5%，政府或事業(yè)單位人員僅占5.9%；在學(xué)歷方面，前三位是初中及以下、中專/職高/高中、大專/高職，分別占比33.5%、31.1%和17.6%。

從家庭情況看，調(diào)查對象的家庭年收入為10萬元以上的占29.7%，5 萬至10 萬元的占41.4%，5 萬元以下的占28.9%；家庭結(jié)構(gòu)方面，核心家庭占69.4%，主干家庭占26.3%，單親、再婚家庭占3.4%，其他家庭占0.9%；婚姻狀況，絕大多數(shù)調(diào)查對象選擇了“優(yōu)”和“良”，共占88.2%；子女數(shù)量方面，二孩家庭（58.3%）多于獨生子女家庭（37.5%）。

表1

從孩子的上學(xué)情況看，被調(diào)查對象的子女基本均在公立學(xué)校就讀，占比97.1%；學(xué)校所處的地區(qū)位于城市的占64.7%，位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占25.9%，位于農(nóng)村的占9.4%；從孩子的年級看，約半數(shù)為小學(xué)四年級（55.3%），其次是初中二年級（20.4%）、幼兒園（17.2%），最后是高中二年級（7.1%）。

（二）教師樣本基本信息

教師群體調(diào)查中，78.5%填寫者為女教師；年齡在26—35 歲的占比41.6%為最多，36—45 歲的占28.8%；在學(xué)歷方面，本科學(xué)歷教師最多，占79.7%；在職務(wù)方面，普通教師占比92.8%；在擔任班主任的情況方面，擔任班主任的老師占41.9%。

表2

二、家校協(xié)同育人調(diào)研主要結(jié)果

（一）對家校協(xié)同育人的認知

1.對教育責(zé)任主體的認知。調(diào)查家長關(guān)于“教育孩子是誰的責(zé)任”的看法，結(jié)果顯示認為“都有責(zé)任”的家長人數(shù)最多，占比為77.6%；另有16.3%的家長認為自己的責(zé)任較大，4.7%的家長認為學(xué)校的責(zé)任較大。這一結(jié)果顯示絕大多數(shù)家長認可教育孩子是需要家長和學(xué)校共同的責(zé)任，尤其是家長的責(zé)任，家校協(xié)同育人已經(jīng)具備廣泛的家長認知基礎(chǔ)。

2.對家校協(xié)同育人內(nèi)涵的認知。從家長卷分析，50.4%的家長認為“學(xué)校和家長是合作伙伴”，28.6%的家長認為是“學(xué)校主動召集家長參加有利于子女教育的活動”，19.9%的家長認為是“家長主動與教師溝通聯(lián)系”，另有1.1%的家長表示“不清楚”。從教師卷分析，有66.0%的教師認為是“學(xué)校和家長是合作伙伴”，21.1%的教師認為是“學(xué)校主動召集家長參加有利于子女教育的活動”，12.4%的教師認為是“家長主動與教師溝通聯(lián)系”，另有0.4%的教師“不清楚”。

家長和教師群體中均有一半以上認為“家校協(xié)同育人，是指學(xué)校和家長是合作伙伴”，這為家校協(xié)同育人提供了良好的思想共識基礎(chǔ)，也為教師家庭教育指導(dǎo)提供了可能。

3.對家校協(xié)同育人必要性的認知。對家校協(xié)同育人必要性的認知進行調(diào)查，高達95.5%的家長選擇家校協(xié)同育人“非常必要”。84.8%的教師認為有必要或者非常有必要開展家校協(xié)同育人。不同學(xué)段的教師評價得分存在顯著差異（p＜0.05）。具體來說，初中教師的評價得分顯著低于幼兒園教師（p＜0.01）、小學(xué)教師（p＜0.05）和高中教師（p＜0.05）。擔任班主任的教師評價得分顯著高于非班主任教師（p＜0.01）。

對家長群體和教師群體進行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長對家校協(xié)同必要性的評分顯著高于教師，這一結(jié)果也出乎意料，表達了家長對于家校協(xié)同必要性的良好認知。而從學(xué)段區(qū)分來看，初中孩子正值青春期，也是“問題頻發(fā)期”，而初中教師對家校協(xié)同育人必要性的認識得分卻顯著低于其他學(xué)段，這一結(jié)果值得進一步深入探究。

圖1

圖2

4.對家校協(xié)同目的的認知。對家長群體和教師群體對家校協(xié)同育人目的（可多選）的看法進行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認為目的為“提高學(xué)習(xí)成績”的家長比例顯著高于教師；認為目的為“提升家長自身素質(zhì)”和“促進教師專業(yè)發(fā)展”的教師比例顯著高于家長。

圖3

圖4

這一結(jié)果顯示出，家長和教師共同的目標都是“促進孩子更好地發(fā)展”，但再往下回答究竟什么是“孩子更好地發(fā)展”問題上，教師群體和家長群體可能會存在分歧。家長更關(guān)心的是“提高孩子的學(xué)習(xí)成績”，然后是“提高家長自身素質(zhì)”；而教師更關(guān)心的是“提高家長自身素質(zhì)”，然后才是“提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績”。在“雙減”背景下，讓家長和教師在教育目的方面達成共識，是教師家庭教育指導(dǎo)中要面臨的關(guān)鍵問題。

5.對家校協(xié)同育人中家長角色的認知。對家校協(xié)同育人中家長角色問題（可多選）的看法進行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認為家長的角色為“學(xué)校教育的合作者”和“學(xué)校決策的參與者”的教師比例顯著高于家長；認為家長的角色為“學(xué)校教育的監(jiān)督者”“配合學(xué)?；顒拥姆恼摺薄皩W(xué)校工作的協(xié)助者”“學(xué)校決策的參與者”和“學(xué)校工作的支持者”的家長比例顯著高于教師。

這一結(jié)果顯示，教師對家長的“期待”高于家長對自身的“期待”，教師更希望家長能主動擔責(zé)，但家長更傾向于作為學(xué)校的協(xié)助者。這也提示，教師在家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)激發(fā)家長的主動性和責(zé)任感。

圖5

6.對家校協(xié)同育人中教師角色的認知?？疾鞂倚f(xié)同育人中教師角色的認知（可多選），71.3%的家長認為教師是“教育者”，64.0%的家長認為是“指導(dǎo)者”，56.0%的家長認為教師是“家校協(xié)同中的主導(dǎo)者”，另外分別有49.9%、28.7%和18.3%的家長認為教師是“家長的合作者”“學(xué)校決策的參與者”和“服務(wù)者”。此調(diào)查結(jié)果表明，家長對家校協(xié)同中自身角色的認知仍相對較被動。

對教師對待此問題的認知進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，43.2%的教師認為是“家長的合作者”，17.8%的教師認為是“家校協(xié)同中的主導(dǎo)者”，16.1%的教師認為是“指導(dǎo)者”，另外分別有10.7%、9.0%和3.3%的教師認為應(yīng)該是“服務(wù)者”“教育者”和“學(xué)校決策的參與者”。

圖7

圖8

運用卡方檢驗，對家長群體和教師群體的看法進行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認為教師的角色為“指導(dǎo)者”“教育者”和“學(xué)校決策的參與者”的家長比例顯著高于教師；認為教師的角色為“服務(wù)者”和“家長的合作者”的教師比例顯著高于家長。

這一結(jié)果與對“家長角色”認知的調(diào)查結(jié)果基本一致，即家長傾向于教師發(fā)揮主導(dǎo)、指導(dǎo)作用，而教師則認為自己應(yīng)該是與家長“地位平等”的服務(wù)者、合作者。

（二）家校協(xié)同育人的實踐

1.家校協(xié)同育人的主要內(nèi)容。對教師群體進行了關(guān)于“學(xué)校家校協(xié)同育人的主要內(nèi)容”（可多選）狀況進行調(diào)查，結(jié)果顯示，排在前三位的是學(xué)生品德修養(yǎng)（73.1%）、家長教育（72.6%）和學(xué)生身心健康（61.8%），其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)（53.1%）。對家長群體進行了關(guān)于“參加過的家校協(xié)同活動的主要內(nèi)容”狀況進行調(diào)查，大多數(shù)家長選擇“家長教育”（57.9%）、“學(xué)生品德修養(yǎng)”（57.1%）、“學(xué)生學(xué)習(xí)”（56.7%）、“學(xué)生身心健康”（48.6%）、“學(xué)生興趣特長”（28.7%）、“學(xué)生社會交往”（27.5%）、“學(xué)生生涯規(guī)劃”（16.0%）。

運用卡方檢驗，對教師報告的學(xué)校開展的家校協(xié)同活動主要內(nèi)容和家長反饋的實際參與的家校協(xié)同活動主要內(nèi)容進行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“社會交往”和“生涯規(guī)劃”方面的活動，教師報告的比例顯著高于家長參與的比例；在“學(xué)生學(xué)習(xí)”方面的活動，家長反饋的參與比例大于教師報告的開展比例。這在一定程度上反映出教師和家長對家校協(xié)同內(nèi)容的傾向性和關(guān)注度不同。

圖9

圖10

2.家庭教育指導(dǎo)的主要內(nèi)容。對家長群體考察了“學(xué)校對家長開展家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容有哪些”（可多選），結(jié)果顯示，孩子身心發(fā)展規(guī)律和特點作為主要的指導(dǎo)方面，占81.1%，排在第二位的是交流與溝通技巧，占71.2%；學(xué)校也很重視對孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（63.5%）、家庭教育中家庭教育理念（60.1%）和家庭教育方法與策略的指導(dǎo)（53.0%）。

圖11

3.家庭教育指導(dǎo)的開展方式。對教師群體進行了關(guān)于“學(xué)校開展家庭教育集體指導(dǎo)常用的形式有哪些”（可多選）的情況調(diào)查，結(jié)果顯示，排在前三位的是家庭教育講座（68.8%）、家長經(jīng)驗交流會（60.%）和家長會（40.8%），也有學(xué)校會通過開放日活動、專題討論會和親子活動等對家庭教育進行指導(dǎo)。

圖12

對教師群體進行了關(guān)于“學(xué)校開展家庭教育個別指導(dǎo)常用的形式有哪些”（可多選）情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示，排在前三位的是家訪（86.7%）、電話指導(dǎo)（65.8%）和網(wǎng)絡(luò)信息手段如微信、QQ 等（48.4%），還有學(xué)校會通過來校單獨咨詢和建立家園聯(lián)系手冊的方法進行指導(dǎo)。

圖13

對家長群體進行關(guān)于“參加過并認為有效的家校協(xié)同方式”（可多選）的情況調(diào)查，從調(diào)研結(jié)果可知“家長會”（70.7%）或“家訪”（57%）依然是主要的方式；其他方式包括“家長主動溝通”（25.3%）、“家長開放日”（22.3%）、“家委會”（18.3%）、“家長學(xué)?！保?6.2%）、“家長第二課堂”（4.5%）。

圖14

4.家校協(xié)同育人與教師專業(yè)成長。在教師的專業(yè)成長方面，考察了教師對于“家校協(xié)同育人促進了您的專業(yè)成長”的看法，采用5 點計分法，從1 到5 分別表示“完全不符合”“不太符合”“一般”“比較符合”和“非常符合”。結(jié)果顯示，有79.7%的教師選擇了“比較符合”或者“非常符合”。

不同學(xué)段教師對此問題的反饋得分存在顯著差異（p＜0.001），具體來說，幼兒園教師的自評得分顯著高于小學(xué)教師（p＜0.001）、初中教師（p＜0.001）和高中教師（p＜0.001）。小學(xué)教師、初中教師和高中教師之間不存在顯著差異（p＞0.05）。

圖15

5.家校協(xié)同育人的障礙。

（1）妨礙家校協(xié)同育人效果的因素?？疾炝恕胺恋K家校協(xié)同育人效果的因素有哪些”（可多選），結(jié)果顯示，排在前三位的是家校協(xié)同內(nèi)容不夠豐富和深入（58.8%）、協(xié)同形式與途徑較單一（58.5%）和缺乏家校協(xié)同育人效果的反饋（49.8%），其次是缺乏有效的監(jiān)督管理機制（27.5%），最后是學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度和機構(gòu)（22.9%）。

圖16

（2）妨礙家校協(xié)同育人效果的教師因素。對教師“認為影響家校協(xié)同育人效果的自身因素”（可多選）進行調(diào)查，結(jié)果顯示，自己缺乏家校協(xié)同的知識與技能（59.8%）是影響效果的首要原因，其次是教師自身工作任務(wù)重，從而無暇顧及（58.1%），家長不重視家校協(xié)同（43.3%）也是重要的影響因素。這與張竹林等人對教師家庭教育指導(dǎo)的調(diào)查結(jié)果一致，即教師對家庭教育指導(dǎo)的重要性認同度高，但開展指導(dǎo)工作有壓力［3］。

圖17

（3）妨礙家校協(xié)同育人效果的家長因素。對家長“認為影響家校協(xié)同育人效果的自身因素”（可多選）進行調(diào)查，結(jié)果顯示，排名前三位的是“沒時間參加”（48.3%）、“不好意思與老師聯(lián)系”（42.6%）、“不會與老師溝通”（32.3%），然后依次是“共育形式單一”（14.7%）、“教師家校協(xié)同能力差”（13.2%）和“缺少我需要的內(nèi)容”（10.5%）?？梢?，家校協(xié)同需要學(xué)校進一步明確家長的需求，克服不利因素，才能取得理想效果。

圖18

表3

表4

表5

（三）教師眼中推進“家校協(xié)同育人”的困難和希望

為進一步準確探究教師眼中的“家校協(xié)同育人”，研究邀請56 名一線教師進行半結(jié)構(gòu)深度訪談，談及推進家校協(xié)同育人所遇到的困難和希望得到的支持。

1.家校協(xié)同育人推進中的困難。在受訪教師眼中，推進家校協(xié)同育人，來自家長方面的困難主要包括了家長自身的教育意識淡薄、主動性差、觀念陳舊、能力不足、缺少時間、對年輕教師不信任、人生觀價值觀不一，以及隔輩教養(yǎng)困難及課外機構(gòu)干擾等問題。其中被提及最多的是家長意識、觀念和能力。來自學(xué)校方面的困難主要包括缺少年輕教師成長平臺和高質(zhì)量培訓(xùn)，導(dǎo)致教師家庭教育指導(dǎo)能力欠缺、方法不足；缺少法律和政策支持；部分教師過于重視認知教育，存在變相體罰、專業(yè)度不足、工作壓力大；缺少團隊合作和資金支持；老教師接受新知識動力不足等。

2.推進家校協(xié)同育人過程中，教師希望得到的支持。對于推進家校協(xié)同育人中教師希望得到的支持，主要包括納入評獎評優(yōu)、提升教師技能、提供經(jīng)費保障、有專業(yè)機構(gòu)協(xié)助、完善法律法規(guī)、出臺政策明確界限、擴大學(xué)校自主權(quán)、給家長設(shè)立熱線等，其中被提及最多的為納入評價評優(yōu)。教師希望得到的支持，其實也從側(cè)面反映出了當下家校協(xié)同育人推進過程中來自教師方面的困難，可以大致歸納為“三無”，即無動力、無經(jīng)費、無時間，這也就間接導(dǎo)致了教師的家庭教育指導(dǎo)能力不足。

三、基于調(diào)研的教師家庭教育指導(dǎo)建議

從調(diào)研數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，總體而言，在各種形勢政策影響下，目前，教師家庭教育指導(dǎo)具有較廣泛的“群眾基礎(chǔ)”，多數(shù)家長愿意接受來自外界尤其是教師的指導(dǎo)，以更好地幫助孩子；但不少教師卻感受“能力不足”“搞不定家長”“沒有時間”“沒有動力”“做了但流于形式，效果不大”。究其原因，教師家庭教育指導(dǎo)還是待開墾的“荒地”，很多方面均需完善。在此，基于調(diào)研結(jié)果提出幾點建議。

（一）教師家庭教育指導(dǎo)要明確角色定位

教師家庭教育指導(dǎo)是家庭教育指導(dǎo)的實施途徑之一。

通過梳理“家庭教育指導(dǎo)”的發(fā)展脈絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)，最早在1940 年國民政府教育部頒布了當時家庭教育管理指導(dǎo)工作的第一個法規(guī)《推行家庭教育的辦法》；到現(xiàn)代社會，1992 年國務(wù)院頒布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》；1996 年，全國婦聯(lián)、教育部頒布了專項文件，即第一個家庭教育五年計劃《全國家庭教育工作“九五”計劃》，標志著政府開始主導(dǎo)家庭教育指導(dǎo)工作［4］。

而直到近幾年，家庭教育指導(dǎo)工作才開始不斷走向深入。2015，年《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》強調(diào)要強化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)；2016年，《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020）》開始尋求家庭教育指導(dǎo)的深入均衡發(fā)展。2019 年，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》首次提出強化教師“家庭教育指導(dǎo)能力”建設(shè)。2020 年通過的《中華人民共和國未成年人保護法》六次提到“家庭教育指導(dǎo)”，主張學(xué)校對未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護人給予必要的家庭教育指導(dǎo)，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當接受家庭教育指導(dǎo)。

目前，我國承擔家庭教育指導(dǎo)或家長教育工作的主要是教育部門、婦聯(lián)和各種社會機構(gòu)，而且也沒有正式的家長教育師資標準，開展家庭教育指導(dǎo)除了課程內(nèi)容設(shè)計之外，還要考慮誰來實施、如何實施的問題［5］。2022 年開始實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》，作為家庭教育的專門立法，提出“教育行政部門、婦女聯(lián)合會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會資源，協(xié)同推進覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，并按照職責(zé)分工承擔家庭教育工作的日常事務(wù)”；每一章均有家庭教育指導(dǎo)的闡述，尤其第三章“國家支持”和第四章“社會協(xié)同”，為家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任主體、具體職責(zé)、開展方式等指明了方向。

教師作為與學(xué)生、家庭聯(lián)系最為緊密的群體，具有專業(yè)優(yōu)勢和空間接近優(yōu)勢，理應(yīng)成為家庭教育指導(dǎo)隊伍的核心和主力，因此教師需要進一步加深對家庭教育指導(dǎo)與自身工作的關(guān)系理解，將家庭教育指導(dǎo)作為促進專業(yè)成長的重要手段，明確角色定位。

（二）教師家庭教育指導(dǎo)要清晰概念內(nèi)涵

由于“家庭教育”概念本身具有狹義和廣義之分，家庭教育指導(dǎo)的含義也有狹義和廣義之分。狹義的家庭教育指導(dǎo)是指中小學(xué)幼兒園及社會機構(gòu)，以兒童家長（父母及其監(jiān)護人）為主要對象，以提高家長的教育能力和水平、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。廣義的家庭教育指導(dǎo)是指經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)人員，運用家庭教育相關(guān)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，普及家庭教育知識，為兒童家庭提供家庭教育的咨詢、診斷、矯正服務(wù)，提高父母或兒童監(jiān)護人的教育能力、滿足家庭教育需求，促進家庭關(guān)系和諧及家庭功能正常發(fā)揮的服務(wù)活動；強調(diào)家庭教育指導(dǎo)的職業(yè)性，突顯家庭教育的雙向互動性，指導(dǎo)的對象不僅是家長或者長輩，還包括子女，諸如指導(dǎo)子女如何孝敬長輩，接受長輩的教育，在家庭生活以及其他家庭活動中需要遵循的思想和行為準則，乃至如何與家長或者其他長輩溝通、家庭資源如何運用等［6］。

目前被教師廣泛理解并應(yīng)用的是狹義的概念，這一概念實際上就是傳統(tǒng)意義上的“家長學(xué)?！钡母拍睿菍嵤┘议L教育。

“教師家庭教育指導(dǎo)”可以說是以促進孩子身心健康全面發(fā)展為宗旨，以面向家長開展家庭教育為手段，由教師作為“指導(dǎo)者”所開展的教育活動。但值得注意的是，這種“指導(dǎo)”并不意味著教師是“高高在上”“無所不知”的；相反，應(yīng)該是教師與家長本著互相尊重、目標一致、坦誠溝通、共同成長的原則，在雙方充分了解孩子、家長和家庭的基礎(chǔ)上，就孩子的品德、學(xué)業(yè)、健康、價值觀、興趣發(fā)展、生涯規(guī)劃、家庭支持等重要發(fā)展主題，由教師提供恰當?shù)慕ㄗh，更新家長家庭教育理念，并促使家長來具體實施某些家庭教育行為，從而促進孩子的身心健康發(fā)展。

（三）教師家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容要去功利化

家庭教育指導(dǎo)是基于教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、家庭學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展而逐漸專業(yè)化的教育指導(dǎo)活動；不僅具有教育價值，還具有家庭發(fā)展價值；屬于非制度化的教育指導(dǎo)活動，兼職與專職并存，專業(yè)化與職業(yè)化并行發(fā)展，是一項社會各界廣泛參與的社會事業(yè)，同時又需要各種社會力量的統(tǒng)一與合作［7］。

當前，家庭教育指導(dǎo)的需求旺盛，規(guī)模巨大而又缺乏規(guī)范的教育產(chǎn)業(yè)鏈、新媒體尤其是自媒體的爆發(fā)性增長、東拼西湊的非專業(yè)內(nèi)容、夸大虛假的廣告宣傳，加上家長識別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ蛔悖瑢?dǎo)致家長普遍過度的焦慮［8］，也催生了家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的魚目混珠，甚至出現(xiàn)受利益驅(qū)動一味迎合部分家長偏激需求的功利化做法，如將家庭教育指導(dǎo)狹隘地局限于家長如何指導(dǎo)孩子快速提升學(xué)習(xí)成績、家長使用何種話術(shù)能讓孩子配合等，而忽視了教育的深遠意義和深刻本質(zhì)。教師進行家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該包括幫助家長樹立正確理念、引導(dǎo)家長了解相關(guān)知識、指導(dǎo)家長用好教育方法并解決關(guān)鍵問題三個方面［9］。教師家庭教育指導(dǎo)需秉持教育初心，客觀認識并向家長講授家庭教育的作用更多是幫孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣、塑造良好的品格，是給予孩子充分尊重之后的因勢利導(dǎo)和因材施教，不夸大家庭教育的作用，也不販賣“優(yōu)秀家長”的焦慮，避免功利化。

（四）教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)要系統(tǒng)化

家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)該具備專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)技能［10］。加強家庭教育指導(dǎo)是新時代重要議題，提高教師家庭教育指導(dǎo)水平，推進教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化，引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)自覺走向?qū)I(yè)自覺，是構(gòu)建新時代家庭教育服務(wù)體系的重要任務(wù)，也是新時代對教師職業(yè)提出的新要求，需要教師具備很高的綜合素質(zhì)。

目前，教師家庭教育指導(dǎo)服務(wù)還遠未達到新時代的要求，不少教師僅憑自身經(jīng)驗開展指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識和指導(dǎo)技能，需加強教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)。理想的教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)該貫穿教師入口的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)、入職培訓(xùn)和職中專業(yè)評價?，F(xiàn)行的培訓(xùn)很難滿足需要，必須落實《家庭教育促進法》第二十四條“省級以上人民政府應(yīng)當組織有關(guān)部門制定相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作規(guī)范和評估規(guī)范，研發(fā)家庭教育指導(dǎo)標準，明確家庭教育指導(dǎo)的定義、應(yīng)知應(yīng)會、工作任務(wù)及評價認定辦法等。從專業(yè)標準、培訓(xùn)目標、內(nèi)容和方式進行整體設(shè)計，更多開展參與式培訓(xùn)、體驗式培訓(xùn)和案例分析，實現(xiàn)經(jīng)驗和能力在‘傳、幫、帶’中有效提升”［11］。

家庭教育本身具有個性化、隨機性、無意識性等特點，家庭教育的效果受到兒童個性發(fā)展特征、父母教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系及家庭資源等眾多因素影響。這就決定了家庭教育指導(dǎo)工作面臨諸多挑戰(zhàn)，包括如何剖析不同家庭的關(guān)鍵教育要素；如何找準切入點，提供最適合而非最標準的指導(dǎo)服務(wù)；如何獲得被指導(dǎo)家庭的信任支持；如何激發(fā)其長期堅持良好的行為等。

教師若要進行科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，既要有適宜的教育理念做指引，又要有對教育學(xué)、心理學(xué)、家庭學(xué)等理論知識的深刻理解和長期積淀，還要有對共情、積極傾聽與有效表達等咨詢輔導(dǎo)技術(shù)的準確把握和熟練應(yīng)用［12］。教育行政部門應(yīng)主導(dǎo)制定家庭教育工作指南，明確培訓(xùn)目的和意義，規(guī)范培訓(xùn)課程的師資選聘、教材編制、授課形式、學(xué)時要求、考核評價等內(nèi)容［13］。

教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)要更新教師育人理念，引導(dǎo)教師樹立教書育人的基本價值觀，擁有正確的家庭觀、兒童觀、教育觀、代際觀、文化觀等［14］。尤其2021 年7 月《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（即“雙減”政策）頒布后，教師要認真學(xué)習(xí)并落實意見精神，真正讓“雙減”落地，促進教育回歸育人本真［15］。追求教育的本真意味著喚醒靈魂，尊重自由，堅守信仰，向往大全，去蔽存真［16］。教師在家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)始終樹立“人類靈魂的工程師、學(xué)生前進路上的引路人，學(xué)習(xí)上的精神導(dǎo)師、生活上無私的引導(dǎo)者”的角色意識［17］，心懷教師職業(yè)的自豪感和榮譽感，與家長一起，幫助學(xué)生一起成長。

教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)要提升教師指導(dǎo)能力。教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師在實踐中不斷生成的綜合能力和教育智慧，與教師的教育教育能力、教研創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)反思能力和溝通合作能力等核心能力［18］相輔相成。有研究者提出，教師的家庭教育指導(dǎo)能力是做“人”的工作，由認知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力等五種專業(yè)能力組合而成，其中認知能力和溝通能力是“基本能力”，情感能力是專業(yè)“分水嶺”，管理能力則是“高標能力”［19］?！敖逃呦仁芙逃?，教師需盡快補齊家庭教育指導(dǎo)能力短板，成為專業(yè)的人，再做專業(yè)的事。

（五）教師家庭教育指導(dǎo)保障要常態(tài)化

當前，家長對家庭教育指導(dǎo)的需求強大，而能提供家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)秀人才嚴重匱乏。調(diào)研中教師提到的家庭教育指導(dǎo)面臨諸多現(xiàn)實困難，這些困難直接導(dǎo)致了教師家庭教育指導(dǎo)的“無時間、無能力、無動力”，但深層原因其實是對協(xié)同育人認識不到位、體制機制不到位、配套保障不到位。孩子的成長需要良好的教育生態(tài)，教師的家庭教育指導(dǎo)同樣也需要良好的“保障生態(tài)”。

在我國，多項政策已強調(diào)了家校合作督導(dǎo)評估的重要性，但家校社協(xié)同育人工作還未被完全納入監(jiān)測評估體系中［20］。教育主管部門應(yīng)當明確教師家庭教育指導(dǎo)在學(xué)?？傮w工作中的位置，將教師家庭教育指導(dǎo)納入教師工作量、年度考核評優(yōu)及學(xué)校督導(dǎo)評估范疇，出臺教師家庭教育指導(dǎo)工作實績考核標準，提供制度保障；加強家長學(xué)校建設(shè)，建立以學(xué)校班主任、德育教師為主，學(xué)科教師為輔，社區(qū)、機構(gòu)為外援的家庭教育指導(dǎo)隊伍，定期研討，互鑒經(jīng)驗，提供人才保障；加強對教師的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，將培訓(xùn)要求標準化、培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化、培訓(xùn)形式多樣化、培訓(xùn)結(jié)果評鑒化、培訓(xùn)督導(dǎo)常態(tài)化，真正提升教師家庭教育指導(dǎo)素質(zhì)，讓教師這支“最具專業(yè)性、最具規(guī)模性、最接近學(xué)生家庭、最適合指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)群體隊伍”［21］充分發(fā)揮作用。