李可

【摘? 要】“雙減”政策的實(shí)施為義務(wù)教育階段各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)布置工作帶來了巨大的變化，尤其是在“五育并舉”全面發(fā)展教育理念向各地中小學(xué)校下沉落實(shí)的背景之下，“美育”教育的改革創(chuàng)新、作業(yè)的優(yōu)化布置也成為了老師和家長們關(guān)注的焦點(diǎn)。音樂學(xué)科是美育教育的重要平臺(tái)，音樂作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化也應(yīng)當(dāng)圍繞“雙減”的減負(fù)提質(zhì)增效要求，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的“當(dāng)堂作業(yè)”“簡單作業(yè)”的樣態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，將多種特色化的主題引入到音樂作業(yè)之中來，突出音樂學(xué)科的優(yōu)勢和特色、帶動(dòng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵性的綜合能力。文章從目前中小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍問題出發(fā)，重點(diǎn)闡述了在“雙減”背景下的中小學(xué)音樂多元主題作業(yè)模式的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；中小學(xué)音樂教育；作業(yè)創(chuàng)新

“雙減”政策的本質(zhì)內(nèi)涵在于從“校內(nèi)課業(yè)”和“校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)”兩個(gè)方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和無謂的時(shí)間浪費(fèi)，同時(shí)要求義務(wù)教育階段的學(xué)校和學(xué)科教學(xué)能夠提高總體質(zhì)量和水平，保證學(xué)生接受到足量優(yōu)質(zhì)的教育指導(dǎo)服務(wù)。從“雙減”的要求出發(fā)，中小學(xué)音樂教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科作業(yè)的問題，通過改進(jìn)作業(yè)的形式和內(nèi)容來提高作業(yè)的整體質(zhì)量，從而有效提高優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的供給水平。如何提高音樂學(xué)科的作業(yè)質(zhì)量，是許多中小學(xué)音樂教師比較困擾的問題，而多元主題作業(yè)能夠?yàn)槲覀儙硪环N新的思路，即從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、成長發(fā)展和素養(yǎng)培育的多角度出發(fā)將作業(yè)劃分為不同的主題和層次，同時(shí)結(jié)合教材作品和曲目的情況來有針對性、有選擇性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)主題進(jìn)行匹配，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能突出音樂作業(yè)的育人作用和優(yōu)勢，使得作業(yè)有效幫助學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)、開闊眼界、鞏固基本知識(shí)技能并形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、目前中小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍問題

盡管目前越來越多的學(xué)校和教師對于音樂學(xué)科加大了關(guān)注重視的力度，但是仍有許多學(xué)校尤其是初高中學(xué)校，在音樂課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)方面相比于語文、數(shù)學(xué)等“主科”存在著較大的差距。很多學(xué)生、家長，甚至是音樂老師自己都不重視作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的工作，老師往往只是在上級檢查、進(jìn)行示范課教學(xué)時(shí)偶爾布置一些當(dāng)堂完成的簡單作業(yè)，音樂作業(yè)“形同虛設(shè)”是目前作業(yè)設(shè)計(jì)最大的問題。其次，一些音樂教師受到傳統(tǒng)教育觀念和態(tài)度的影響，認(rèn)為作業(yè)只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充、起不到什么教學(xué)的效果，于是在布置作業(yè)時(shí)往往只是要求學(xué)生簡單地抄寫樂譜、歌詞，或是在課后自己一人、集體練習(xí)演唱課本上的歌曲，這實(shí)際上是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種機(jī)械性的重復(fù)，沒有任何的拓展創(chuàng)新與延伸，學(xué)生無法在完成作業(yè)的過程中“學(xué)到新東西，收獲新體驗(yàn)”，久而久之也就喪失了積極完成作業(yè)的興趣和熱情。最后，絕大多數(shù)中小學(xué)音樂教師在布置作業(yè)時(shí)習(xí)慣于“一刀切”，對全班全體學(xué)生布置要求相同的作業(yè)內(nèi)容，沒有考慮到不同學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)情況和興趣偏好，導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”，而另一些學(xué)生“吃不了”的情況出現(xiàn)，這令人十分擔(dān)憂；由于作業(yè)的同質(zhì)化嚴(yán)重，很多與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)元素和課外資源也無法有效融入到作業(yè)之中。

二、基于“雙減”精神探索中小學(xué)音樂多元主題作業(yè)的意義

（一）促進(jìn)作業(yè)提質(zhì)增效

作業(yè)的形式是各學(xué)科教學(xué)方式與具體模式的直接反映，呈現(xiàn)給學(xué)生的作業(yè)是什么樣，反映出了教師的教學(xué)思路和教育理念?！半p減”政策從本質(zhì)上要求教師提升教育質(zhì)量，也就是要提高作業(yè)總體水平、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而探索多元主題的音樂作業(yè)就是對“雙減”精神的積極回應(yīng)，它強(qiáng)調(diào)打破音樂作業(yè)同質(zhì)化、單一化、傳統(tǒng)化的桎梏。根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情和具體的教學(xué)條件來確定不同的作業(yè)思路，在思路的引導(dǎo)下展現(xiàn)出不同的主題內(nèi)容，讓不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求都能夠得到回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程之中體會(huì)藝術(shù)價(jià)值、感受生活氣息、收獲寶貴樂趣；同時(shí)在有著明確主題指向下的作業(yè)任務(wù)之中，學(xué)生完成作業(yè)的效率也能大大提高，這不僅能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，更能夠減少作業(yè)的總量負(fù)擔(dān)，起到提質(zhì)增效的綜合性效果。

（二）彰顯作業(yè)育人指向

2022年義務(wù)教育新課標(biāo)將音樂、美術(shù)學(xué)科整合為同一課標(biāo)，同時(shí)在藝術(shù)課程“核心素養(yǎng)”方面提出了“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解”四大方面的內(nèi)容；基于“雙減”精神探索中小學(xué)音樂多元主題作業(yè)，各個(gè)主題實(shí)際上就覆蓋了核心素養(yǎng)的每個(gè)方面。不同主題作業(yè)根據(jù)教材的規(guī)劃編排、教師的教學(xué)目標(biāo)來確定大致的育人重點(diǎn)，能夠擺脫以往音樂作業(yè)形式單一、“大水漫灌”的情況，不僅使得學(xué)生簡單地完成對于課本中樂曲的復(fù)習(xí)和演唱練習(xí)，更帶動(dòng)學(xué)生建構(gòu)思維能力、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高藝術(shù)綜合表現(xiàn)和創(chuàng)作水平，受到優(yōu)秀音樂作品背后深厚文化與情感思想的熏陶、滋養(yǎng)，學(xué)生久而久之就能夠在完成作業(yè)的過程之中形成良好的核心素養(yǎng)和音樂鑒賞、表達(dá)方面的興趣習(xí)慣，使得“作業(yè)育人”的功能和效用更加突出。

三、“雙減”背景下的中小學(xué)音樂多元主題作業(yè)模式的建構(gòu)策略

（一）優(yōu)化組合鑒賞主題作業(yè)

學(xué)會(huì)欣賞、做一個(gè)“小小音樂鑒賞家”，是學(xué)習(xí)音樂學(xué)科、探索音樂“美麗花園”的第一步。因此，中小學(xué)音樂教師要重點(diǎn)做好優(yōu)化組合鑒賞主題作業(yè)的工作。很多老師覺得音樂鑒賞是課堂上需要帶領(lǐng)學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)，而鑒賞類的作業(yè)卻不知道如何下手，殊不知學(xué)生如果不在課后對于樂曲進(jìn)行強(qiáng)化鑒賞和深入學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)忘記課上所學(xué)，僅僅對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容保有粗略的印象。組合鑒賞主題作業(yè)突出鑒賞的作業(yè)要求，但是不僅僅是對單一樂曲的鑒賞，而是對樂曲的組合式鑒賞品評，它借鑒和遷移了“大單元教學(xué)”的先進(jìn)理念思路，教師在組合作業(yè)之中確定細(xì)化的鑒賞主題，能夠促進(jìn)學(xué)生形成更加宏觀的知識(shí)體系以及對于音樂的更高層面的理解。

例如，《送別》是近代音樂家李叔同的一首代表作，同時(shí)也是人教版音樂五年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師在課堂教學(xué)中圍繞“欣賞”“演唱”“演奏”的多個(gè)教學(xué)模塊展開，具體圍繞作品進(jìn)行教授，往往難以以《送別》作為學(xué)習(xí)“圓心”進(jìn)行拓展和延伸，這時(shí)組合鑒賞主題作業(yè)就能“派上用場”。教師應(yīng)當(dāng)從作品本身進(jìn)行深入分析：從歌曲的流派和風(fēng)格角度思考，《送別》屬于學(xué)堂樂歌的一種；從歌曲的歷史與人物背景角度思考，《送別》是電影《城南舊事》的配樂，屬于經(jīng)典的電影配樂之一。不同的角度代表著不同組合作業(yè)的布置思路，從“學(xué)堂樂歌”出發(fā)，教師可以布置以下作業(yè)“學(xué)堂樂歌大探險(xiǎn)”：（1）上網(wǎng)搜集有關(guān)“學(xué)堂樂歌”的定義，找到這一流派下的音樂作品（三首即可，如《鐵匠》《練兵》等）；（2）請認(rèn)真聆聽《送別》和你所找到的樂曲，分別說一說它們歌詞的主題是什么？它們從速度、節(jié)奏和旋律的角度有哪些相同和不同的地方？（3）欣賞樂曲后，你覺得“學(xué)堂樂歌”有什么樣的特點(diǎn)，在思想情感上有什么特色？而從“電影配樂”的角度出發(fā)，教師可以布置“微課型”的作業(yè)，展示包括《送別》《想你的365天》（《寶蓮燈》配樂）、《風(fēng)中飛舞的風(fēng)箏》（《放牛班的春天》配樂）在內(nèi)的剪輯MV，同時(shí)設(shè)計(jì)“音樂和電影：藝術(shù)大家庭的好朋友”學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在視聽過程中感受歌曲旋律的變化和電影情節(jié)起伏之間的“默契配合”，要求學(xué)生思考“《送別》等電影配樂在歌詞、快慢等方面是怎么表達(dá)出情感的？請你舉例”，學(xué)生需要結(jié)合某首配樂錄制“分享視頻”，不斷拓展學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）拓展視奏演唱主題作業(yè)

聲樂演唱是中小學(xué)音樂作業(yè)常見的一種形式，很多教師在布置音樂作業(yè)時(shí)首先會(huì)考慮采取這種形式。但是教師在長期的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中往往不善于進(jìn)行創(chuàng)新和改造，習(xí)慣于維持作業(yè)“自行演唱2到3遍課本上的歌曲”的老樣子，學(xué)生久而久之也就喪失了對于音樂學(xué)習(xí)的興趣?！耙曌嘌莩黝}作業(yè)”強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)演唱作業(yè)的基礎(chǔ)上加上“視奏”的內(nèi)容，即要求學(xué)生從“體態(tài)律動(dòng)”的角度出發(fā)做到會(huì)看簡譜和節(jié)奏型，能夠使用身邊的簡易道具來敲打節(jié)奏、進(jìn)行演唱，這樣能夠更好地提高學(xué)生的審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

“視奏演唱主題作業(yè)”主要分為朗讀、找節(jié)奏、配合節(jié)奏進(jìn)行演唱等幾個(gè)步驟。例如在初一《彩云追月》樂曲的作業(yè)布置方面，教師可以要求學(xué)生在課堂教學(xué)即將結(jié)束的環(huán)節(jié)練習(xí)“唱簡譜”或是“模唱法”：對于抽象理解能力和識(shí)譜能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生直接唱出簡譜，同時(shí)通過拍手、跺腳等動(dòng)作來找準(zhǔn)音樂節(jié)奏；對于節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其使用“啦”來模唱樂譜，同時(shí)注意把握簡譜中切分音的使用。課后教師則可以布置學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行視奏演唱的作業(yè)：（1）《彩云追月》是我國的一首經(jīng)典民樂，它節(jié)奏悠揚(yáng)、順暢、柔美，請你使用木板、棍棒等道具，嘗試跟著樂曲和簡譜來敲打出它的節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏快慢設(shè)計(jì)出特色動(dòng)作吧?。?）請你根據(jù)自己打節(jié)奏的“樂器”和經(jīng)驗(yàn)，來試著邊打節(jié)奏邊演唱這首歌曲。（3）請大家集體演唱《彩云追月》，首先相互比賽看誰唱得好、找出“主歌領(lǐng)唱”，誰節(jié)奏打得好就做“伴奏”，其他同學(xué)擔(dān)任“副歌合唱”，大家一起來唱出歌曲里的少數(shù)民族特色風(fēng)情！學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求自由選擇完成作業(yè)任務(wù)（2）或（3），通過將節(jié)奏表演加入到作業(yè)之中，能夠提高學(xué)生的節(jié)奏韻律感、豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化綜合表演主題作業(yè)

要使得“雙減”背景下的中小學(xué)音樂多元主題作業(yè)能夠更好地突出“多元綜合”的特色，教師還要考慮到學(xué)生的自主藝術(shù)表達(dá)的意愿，將歌唱、表演和藝術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)作等多種元素融入到音樂作業(yè)之中來，使得學(xué)生不僅能夠用眼看、動(dòng)口唱，更能夠拓展思路調(diào)動(dòng)身體各個(gè)感官“動(dòng)手做”，使得學(xué)生感受到完成音樂作業(yè)給自己帶來的愉悅和滿足，為學(xué)生預(yù)留出更多的作業(yè)自由發(fā)揮的空間。

這里的“綜合表演主題作業(yè)”主要分為“音樂即興創(chuàng)作”“音樂角色表演”“音樂綜合實(shí)踐”三種主題類型。即興創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)帶動(dòng)學(xué)生在鑒賞和感受樂曲的基礎(chǔ)上，根據(jù)此時(shí)此刻的靈感和奇想來寫出配合樂曲的音樂故事、進(jìn)行富有動(dòng)感和節(jié)奏的舞蹈動(dòng)作表演等；“音樂角色表演”作業(yè)強(qiáng)調(diào)針對一些故事性強(qiáng)、情節(jié)性強(qiáng)的樂曲來進(jìn)行設(shè)計(jì)，如《癩蛤蟆與小青蛙》講述了癩蛤蟆和小青蛙之間因?yàn)殚L得相近而互相認(rèn)錯(cuò)自己的娃娃和爸爸的幽默情節(jié)，教師在這一課的課后作業(yè)可以布置如下的任務(wù)：請大家4人一組分別扮演“蛤蟆”爸爸和寶寶、“青蛙”爸爸和寶寶，請大家根據(jù)歌詞來自己設(shè)計(jì)“臺(tái)詞”、制作“青蛙”面具，把《癩蛤蟆與小青蛙》的故事演出來吧，請大家注意歌曲里主人公的情緒變化哦！教師可以讓學(xué)生在課后服務(wù)的環(huán)節(jié)組織表演活動(dòng)、利用多媒體設(shè)備為表演配上生動(dòng)有趣的背景音樂，也可以要求家長和孩子共同參與表演，增進(jìn)學(xué)生對于歌曲情感色彩和內(nèi)容的理解。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下要最大限度地突出作業(yè)減負(fù)提質(zhì)增效的特色，保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程之中感受到成長和樂趣，多元主題特色作業(yè)就是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇；教師要圍繞學(xué)生主體、依托學(xué)習(xí)內(nèi)容做好作業(yè)主題的分類和特色個(gè)體設(shè)計(jì)，以此來有效提高作業(yè)的總體質(zhì)量。

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