魏 卉，甘 睿

（石河子大學(xué)，新疆 石河子 832000）

云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的快速發(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展模式產(chǎn)生了重要影響，并對會計行業(yè)發(fā)展和會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。新技術(shù)環(huán)境下更需要具備全球視野且熟練運用信息技術(shù)的會計人才，推動會計人員的工作重心逐漸向管理決策轉(zhuǎn)型。作為培養(yǎng)高層次會計人才的重要途徑，MPAcc（會計碩士專業(yè)學(xué)位）培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的高層次應(yīng)用型會計人才。目前，石河子大學(xué)MPAcc 教育存在課程體系設(shè)置與新技術(shù)銜接不夠緊密、課程內(nèi)容對新技術(shù)體現(xiàn)不足等問題，培養(yǎng)出的MPAcc 人才無法有效滿足新技術(shù)環(huán)境下的企業(yè)需求。因此，如何進行MPAcc 培養(yǎng)模式改革，有效實現(xiàn)對MPAcc 人才的高效培養(yǎng)，確保理論與實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑得以順利實施，成為了石河子大學(xué)MPAcc 教學(xué)改革中亟待解決的問題。本文通過系統(tǒng)研究石河子大學(xué)MPAcc 培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，探究適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境的培養(yǎng)模式、課程體系、實踐能力培養(yǎng)方式和師資隊伍建設(shè)等方面內(nèi)容，以期進一步優(yōu)化石河子大學(xué)MPAcc 培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高端會計人才的需求。

一、技術(shù)環(huán)境變遷對會計領(lǐng)域的沖擊

（一）新技術(shù)環(huán)境對會計職業(yè)的影響

1.大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了會計人員的工作重心。計算機技術(shù)的不斷發(fā)展使得財務(wù)工作產(chǎn)生了新的變化，如財務(wù)機器人正在大量取代低端會計工作，也給會計人員敲響了警鐘。過去單純地依靠知識或程序的基礎(chǔ)核算型會計工作勢必將被計算機取代，會計人員得以從基礎(chǔ)性的重復(fù)勞動中解放出來以關(guān)注非程序性或者更加高端復(fù)雜的問題，將更多的時間和精力投入更有價值的任務(wù)，諸如管理、決策、深度分析等[1]。依托大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，財務(wù)共享服務(wù)和區(qū)塊鏈技術(shù)的日益成熟，科技手段進一步弱化了會計核算職能，推動會計人員在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，立足管理決策的維度，拓寬專業(yè)口徑，掌握更多的經(jīng)營管理方面的知識。

2.云計算和人工智能技術(shù)帶來會計跨界與融合新趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代是跨界融合發(fā)展的時代，以往被劃分為條塊的不同工作領(lǐng)域在新技術(shù)的不斷應(yīng)用和推廣下逐漸整合起來，這使得專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展成為可能。在新技術(shù)環(huán)境下，會計人員借助云計算和人工智能會計核算系統(tǒng)進行企業(yè)經(jīng)營管理，突破了數(shù)據(jù)的物理界限，為管理決策提供了前所未有的數(shù)據(jù)支持。會計人員可以通過收集和分析企業(yè)各部門數(shù)據(jù)，從而為企業(yè)制定相應(yīng)的預(yù)算規(guī)劃，優(yōu)化企業(yè)資源配置，使企業(yè)發(fā)生的成本更加科學(xué)、合理，進而提升企業(yè)價值。會計人員逐漸成為“業(yè)務(wù)中的財務(wù)專家、財務(wù)中的業(yè)務(wù)專家”[2]。

（二）新技術(shù)環(huán)境對會計人才的要求

1.熟練運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的會計人才。信息技術(shù)的高速發(fā)展正在重新塑造經(jīng)濟社會發(fā)展的模式，也對實務(wù)領(lǐng)域的會計人員提出了更高的要求。在新技術(shù)環(huán)境下，企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與財務(wù)數(shù)據(jù)高度融合，相關(guān)的實物流動與財務(wù)信息在平臺上實時反映，企業(yè)財務(wù)平臺將大量企業(yè)內(nèi)外財務(wù)與非財務(wù)數(shù)據(jù)匯聚一處，因此熟練掌握數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的會計人員可以有效地整理、加工以及分析收集到的大量數(shù)據(jù)，并將處理后的數(shù)據(jù)進一步傳遞，相應(yīng)部門根據(jù)加工后的數(shù)據(jù)進行各項決策并制訂切實可行的計劃[3]。新技術(shù)環(huán)境下，財務(wù)部門在企業(yè)信息的匯總與傳遞方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這就對會計人員運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的水平提出了更高要求。

2.具有全球化視野的管理型會計人才?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，科學(xué)技術(shù)的快速迭代進一步加快了企業(yè)的國際化步伐。隨著中國“一帶一路”暢議的提出，我國經(jīng)濟發(fā)展開放進程明顯加快，中國在世界上的經(jīng)濟地位也在不斷提升。作為經(jīng)濟活動中的重要角色，會計的發(fā)展必然表現(xiàn)出國際化的特點。借鑒國際先進的會計制度，建設(shè)同國際接軌、與國際經(jīng)濟秩序保持一致的會計體系勢在必行。國際化的會計體系建設(shè)成為推進會計人才建設(shè)的外部驅(qū)動力，要求會計人才具備全球化、國際化視野。具備全球化、國際化視野的會計人才必須擁有廣博的知識儲備，包括企業(yè)經(jīng)營管理、法律法規(guī)和政策以及外語能力等方面的知識，謀篇布局做好規(guī)劃，深入事前預(yù)測、事中控制和事后考核全過程，保障企業(yè)整體戰(zhàn)略的順利實施[4]。

二、石河子大學(xué)MPAcc 培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)智化時代市場需求銜接不緊密

新技術(shù)環(huán)境下，企業(yè)迫切需要會計職能向管理和決策職能轉(zhuǎn)變，對能夠利用大數(shù)據(jù)等智能化技術(shù)的高層次應(yīng)用型會計人才更是提出了迫切需求。因此，為適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境的發(fā)展，滿足企業(yè)管理決策需求，MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)也必須隨之發(fā)生改變。而石河子大學(xué)對MPAcc 人才培養(yǎng)目標(biāo)仍傾向于培養(yǎng)傳統(tǒng)的核算型會計人才，距離新技術(shù)環(huán)境下高端會計人才培養(yǎng)目標(biāo)仍存在一定差距。石河子大學(xué)MPAcc 人才培養(yǎng)目標(biāo)更強調(diào)學(xué)生對會計與財務(wù)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的掌握，而在培養(yǎng)數(shù)據(jù)信息的獲取與運用能力方面則稍顯不足，這與數(shù)智化時代的市場需求銜接不夠緊密。

（二）培養(yǎng)體系設(shè)置與現(xiàn)實發(fā)展需求存在差距

目前，越來越多的企業(yè)依托云計算和云服務(wù)建立財務(wù)共享中心，大量基礎(chǔ)性的財務(wù)數(shù)據(jù)采集工作被計算機技術(shù)所取代。因此，高校在培養(yǎng)MPAcc 人才時應(yīng)當(dāng)要求他們掌握數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)，為企業(yè)提出管理和決策建議。然而，石河子大學(xué)MPAcc 課程設(shè)置卻沒有緊密貼合現(xiàn)實發(fā)展需要。首先，石河子大學(xué)對MPAcc 學(xué)生大數(shù)據(jù)相關(guān)技能的培養(yǎng)存在不足。信息化課程的設(shè)置比例較低，雖然設(shè)置了相關(guān)的大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析、智能財務(wù)共享專題課程，但都為選修課程，其開設(shè)與否極大程度上取決于選課人數(shù)，也就難以保證大數(shù)據(jù)信息的挖掘、處理、分析及應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)效果。其次，石河子大學(xué)MPAcc 培養(yǎng)依然存在把財務(wù)會計作為重點課程，而開設(shè)管理會計相關(guān)課程明顯不足的問題，具體體現(xiàn)在開設(shè)數(shù)量以及開課時間不足等，并且課程講授內(nèi)容相對而言較為淺顯，難以深層次提升學(xué)生的財會管理及分析能力。最后，MPAcc教育相較于會計學(xué)術(shù)碩士更注重培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，更注重理論知識在具體業(yè)務(wù)中的運用。而石河子大學(xué)開設(shè)的MPAcc 專業(yè)為兩年制，學(xué)生要在較短的時間內(nèi)完成大量課程的學(xué)習(xí)，其用于各課程的時間精力明顯不足，而實訓(xùn)、社會實踐環(huán)節(jié)在MPAcc 培養(yǎng)計劃中占比較小，留給實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的時間更是嚴(yán)重不足，無法滿足專業(yè)實踐培養(yǎng)要求。因此，新技術(shù)環(huán)境下革新石河子大學(xué)MPAcc 課程體系是提升MPAcc 教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

（三）教學(xué)模式對新技術(shù)體現(xiàn)不足

現(xiàn)階段石河子大學(xué)MPAcc 學(xué)生的主要教學(xué)模式主要包括教師主講、小組匯報、上機操作、社會實習(xí)等。應(yīng)用范圍最大、影響力最廣的還是教師主講的授課模式，也是學(xué)生認(rèn)同度最高的模式，但石河子大學(xué)MPAcc 授課教師對互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)在會計領(lǐng)域運用的掌握程度有限，將新興技術(shù)運用到教學(xué)實踐也較少。即使新技術(shù)環(huán)境對會計教學(xué)提出了新要求，但多數(shù)MPAcc 授課教師仍以講授PPT 為主要授課方式，鮮有嘗試探索與開發(fā)新型授課方式。教師在此種授課模式下，授課內(nèi)容和授課效果很難有新突破，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力也會因此受到制約。小組匯報、上機操作和社會實習(xí)等教學(xué)模式相比于教師講授更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但對時間、設(shè)備和場地等要求較多，在MPAcc 教學(xué)中應(yīng)用較少。

（四）教學(xué)考核方式過于單一

石河子大學(xué)MPAcc 教學(xué)考核方式多為考試或者課程結(jié)課論文，考核方式較為單一，難以體現(xiàn)MPAcc 培養(yǎng)目標(biāo)中的應(yīng)用型特征，沒有充分考察MPAcc 學(xué)生運用理論解決問題的能力。雖然學(xué)校會通過設(shè)置比賽檢驗學(xué)生綜合應(yīng)用能力，如MPAcc 學(xué)生案例大賽、“福斯特杯”全國大學(xué)生審計精英挑戰(zhàn)賽以及全國企業(yè)競爭模擬大賽等，能夠在一定程度上彌補考核方式單一的缺陷，但這類比賽往往不強制要求參加，也不作為畢業(yè)考核要求，而只作為一些獎助學(xué)金評選的加分項，不利于充分調(diào)動學(xué)生參加比賽的積極性。考核是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，對MPAcc 的培養(yǎng)應(yīng)著重關(guān)注實踐環(huán)節(jié)，通過恰當(dāng)?shù)目己朔绞脚囵B(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（五）教學(xué)資源配置有限

將新技術(shù)納入培養(yǎng)模式需要配套的硬件和軟件作為支撐。目前，石河子大學(xué)存在新技術(shù)環(huán)境下各類教學(xué)資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。如學(xué)校雖然相繼推出了翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、慕課、線上線下混合式教學(xué)等信息化教學(xué)方法，但這些教學(xué)模式的實施必須依賴暢通的網(wǎng)絡(luò)、充足的計算機設(shè)備以及完善的智慧教室等條件，但石河子大學(xué)缺少相應(yīng)的實訓(xùn)室、模擬實訓(xùn)軟件，難以滿足課程開設(shè)需要。要想實現(xiàn)對新技術(shù)的充分利用，學(xué)校應(yīng)該盡力為學(xué)生與教師提供更多的硬件和軟件支持。

石河子大學(xué)在師資配備方面還存在一些不合理因素。例如為MPAcc 授課的教師多為博士畢業(yè)后直接從事高校教學(xué)工作，在校外兼職的經(jīng)歷相對較少，其社會實踐經(jīng)驗不足，講授的內(nèi)容多為理論知識，學(xué)生多對此缺乏興趣。同時，MPAcc 授課教師專業(yè)知識過硬卻學(xué)科背景單一，對于新技術(shù)的掌握有限，很難實現(xiàn)將數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)與財務(wù)會計專業(yè)知識的有效融合。此外，MPAcc 專業(yè)多與會計學(xué)術(shù)型碩士在一個教師團隊中接受培養(yǎng)，每個導(dǎo)師每一級要帶五到六個甚至更多學(xué)生，教師精力難免不足，難以針對每位學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。

（六）校企融合深度不足

在新技術(shù)環(huán)境下，高校需要根據(jù)市場需求培養(yǎng)具有競爭力的MPAcc 人才，而石河子大學(xué)校企協(xié)同育人機制尚存不足。目前，石河子大學(xué)在MPAcc 學(xué)生培養(yǎng)方面與部分企業(yè)展開了合作，但很多合作項目流于形式，如企業(yè)只在每年社會實踐期間提供實習(xí)崗位，而學(xué)生實習(xí)內(nèi)容基本是打印資料、匯總信息、整理資料等簡單事務(wù)，無法真正接觸到與專業(yè)相關(guān)的會計核心業(yè)務(wù)。學(xué)生對于基礎(chǔ)理論的應(yīng)用尚缺機會更何況鍛煉管理決策思維能力，也就無法真正發(fā)揮社會實踐的作用，至于云計算等新財務(wù)處理技術(shù)的學(xué)習(xí)則更是少見。此外，學(xué)校和企業(yè)的交流也明顯不足。在課程設(shè)置方面，學(xué)校極少能從企業(yè)獲取足夠的信息以了解當(dāng)前企業(yè)對人才的要求，使得在課程設(shè)置上與企業(yè)實務(wù)要求之間仍然存在不小差距，培養(yǎng)出的學(xué)生不能掌握已規(guī)模應(yīng)用的新興技術(shù)，無法滿足社會對高端會計人才的需要，沒有實現(xiàn)校企協(xié)同育人機制的初衷。

三、石河子大學(xué)MPAcc 培養(yǎng)模式改革路徑

（一）數(shù)智賦能，定位適應(yīng)市場需求的培養(yǎng)目標(biāo)

清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)是制定培養(yǎng)模式的依據(jù)，而只有使MPAcc 人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實需要相適應(yīng)，才能達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。在信息技術(shù)高速發(fā)展的新環(huán)境下，MPAcc 人才需要同時具備扎實的專業(yè)知識、管理能力以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理等綜合能力。石河子大學(xué)所制定的MPAcc 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該能夠更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展所提出的新要求，主要結(jié)合以下三個方面制定培養(yǎng)目標(biāo)。一是培養(yǎng)專業(yè)能力過硬的MPAcc 人才，即所培養(yǎng)的會計人才擁有較強的財會審知識儲備，同時具備全球化視野與戰(zhàn)略意識。二是培養(yǎng)適應(yīng)“大智移云”時代要求的MPAcc 人才，即在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定中注重對數(shù)據(jù)信息的挖掘、處理、分析以及應(yīng)用能力的要求，能夠利用新興技術(shù)解決實際問題。三是培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的復(fù)合型MPAcc 人才，即在培養(yǎng)過程中適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑，圍繞MPAcc 培養(yǎng)目標(biāo)，增加管理類、經(jīng)濟類相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的管理決策思維，滿足企業(yè)日益復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要。

（二）與時俱進，設(shè)置新的專業(yè)方向

一方面，細(xì)化MPAcc 人才培養(yǎng)方向。可以設(shè)置對應(yīng)發(fā)展方向的發(fā)展規(guī)劃，再由學(xué)生按照意愿自主選擇。應(yīng)當(dāng)針對不同的發(fā)展方向建立更加精準(zhǔn)的培養(yǎng)體系，同時將新興技術(shù)和管理決策思維有機納入培養(yǎng)體系，鍛煉學(xué)生專業(yè)能力、協(xié)作能力、溝通能力以及管理決策能力。另一方面，考慮設(shè)置適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的MPAcc 培養(yǎng)方向，如大數(shù)據(jù)會計或智能會計方向等。大數(shù)據(jù)時代下新型信息技術(shù)快速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動已實現(xiàn)了“人”“財”“物”“信息”的深度融合，要求會計人員除具備專業(yè)知識與技能外，還要掌握運用計算機工具和人工智能等技術(shù)進行大數(shù)據(jù)分析與輔助決策支持等方面的能力。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境的復(fù)合型會計人才，應(yīng)當(dāng)重新設(shè)計培養(yǎng)規(guī)劃，一方面可以細(xì)化培養(yǎng)方向，另一方面促進實現(xiàn)會計科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)的融會貫通。

（三）探本溯源，完善招生選拔考核機制

應(yīng)當(dāng)在招生環(huán)節(jié)就體現(xiàn)MPAcc 人才培養(yǎng)目標(biāo)。新技術(shù)時代MPAcc 人才培養(yǎng)要將信息技術(shù)與會計專業(yè)知識交叉融合，對入學(xué)學(xué)生的信息處理能力提出一定的要求。會計專業(yè)學(xué)生信息處理能力比起計算機專業(yè)的學(xué)生較為遜色，因此，為了培養(yǎng)具有較強綜合能力的MPAcc 人才，可以鼓勵專業(yè)融通和跨專業(yè)報考。針對進入復(fù)試考生的專業(yè)背景，設(shè)計包含不同考核方面的試題方案，如設(shè)計著重對數(shù)據(jù)庫建設(shè)的考核和對會計信息化知識的考核，考生可以自主選擇設(shè)定的考試方案。同時，在復(fù)試中要突出對實務(wù)操作能力和創(chuàng)新能力的考核，由于MPAcc 初試中缺乏對專業(yè)知識的考核，建議石河子大學(xué)在復(fù)試考核中加大知識應(yīng)用型考題的比重，考核內(nèi)容可以由社會熱點問題代入圍繞學(xué)科知識由淺及深，綜合考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和對前沿方向的洞察力，以此達到對優(yōu)秀MPAcc 生源的選拔。

（四）理實結(jié)合，重構(gòu)數(shù)智化課程體系

新技術(shù)環(huán)境下，市場瞬息萬變，MPAcc 課程體系的設(shè)置取決于未來會計職業(yè)的要求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息技術(shù)為不同學(xué)科、不同層次知識的融合貫通創(chuàng)造了條件，未來企業(yè)發(fā)展更需要高素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。為適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境對高端會計人才的需要，石河子大學(xué)MPAcc 課程體系可以從以下方面進行重構(gòu)。首先，根據(jù)會計類專業(yè)的細(xì)分方向設(shè)置不同的課程體系，根據(jù)各方向的特點與新技術(shù)手段進行有機融合，拓寬會計專業(yè)口徑，引入經(jīng)濟類、管理類等邊緣學(xué)科，從而實現(xiàn)各學(xué)科的有效交叉融合。其次，精簡會計專業(yè)理論課程數(shù)量，增加信息化實訓(xùn)課程。石河子大學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代化技術(shù)入手，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，增加實踐性技術(shù)課程的占比，并將其納入考核內(nèi)容，讓MPAcc 學(xué)生在操作中熟悉和掌握“大智移云”技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用，從而在理論和實務(wù)方面創(chuàng)新MPAcc 課程體系設(shè)置。最后，石河子大學(xué)MPAcc 課程體系應(yīng)該充分利用新技術(shù)手段的優(yōu)勢，植入數(shù)智化教育課程，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、人工智能等信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)課程，將學(xué)生充分暴露于新技術(shù)環(huán)境，拓寬學(xué)生利用跨學(xué)科知識體系解決問題的能力，最終實現(xiàn)跨界融合。為了實現(xiàn)該目的，需要從學(xué)校層面建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)協(xié)作平臺，匯聚不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，發(fā)揮各自的學(xué)科和專業(yè)特長，進行互補性教學(xué)和研究，實現(xiàn)多方合作共贏。

（五）技術(shù)創(chuàng)新，改進和豐富教學(xué)模式

在基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)逐漸被計算機取代的趨勢下，是否具備創(chuàng)新意識、不斷探索的學(xué)習(xí)能力以及自主解決實務(wù)中出現(xiàn)的新問題的能力將成為會計人才的核心競爭力，要求課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的理論教授模式，努力適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的需要。一方面，石河子大學(xué)可以積極將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，如利用慕課平臺等在線課程平臺為依托，鼓勵教師加強與學(xué)生之間的互動。另一方面，MPAcc 培養(yǎng)倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，教師可以充分利用“案例教學(xué)法”“現(xiàn)場教學(xué)法”，在課堂中注重確立學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主研究或積極參與小組討論，在思維碰撞中深化知識理解。另外，強調(diào)MPAcc 學(xué)生參與教師科研項目的研究性學(xué)習(xí)，鼓勵師生互動，大膽表達自身觀點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與探索精神。

（六）多元考察，革新學(xué)生考核體系

對MPAcc 課程考核內(nèi)容進行合理設(shè)置，能夠通過考核綜合反映會計教學(xué)質(zhì)量。會計課程考試應(yīng)當(dāng)側(cè)重對學(xué)生綜合運用能力的測評，因此考核內(nèi)容不能僅僅是書本上的理論知識，且方式上不局限于考試或撰寫結(jié)課論文等方式，可以通過多元化考核，實現(xiàn)過程控制。一方面，多元化的考核方式更注重對學(xué)生分析和解決問題能力的考察，教師可以通過平時安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組討論、案例分析等任務(wù)考察學(xué)生的自學(xué)能力、團隊意識以及解決實際問題的能力，以此作為課程考核的內(nèi)容或依據(jù)，通過這些考核內(nèi)容也可以引起學(xué)生對平時學(xué)習(xí)過程的重視，避免學(xué)期末為應(yīng)付考試“臨時抱佛腳”的行為發(fā)生。另一方面，可以積極利用信息技術(shù)推動MPAcc 考核方式更加多樣化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)自主開發(fā)或購買網(wǎng)上考試系統(tǒng)，形成完備的考核體系，逐步實現(xiàn)無紙化考試，利用系統(tǒng)判分提高教師工作效率。依托新型技術(shù)構(gòu)建的新考試系統(tǒng)通過隨機組合試卷可以避免出現(xiàn)抄襲，還可以有效制止作弊行為，從而反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（七）引培并舉，加強師資隊伍建設(shè)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。高素質(zhì)復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)需要教師的幫助和指引。一方面，石河子大學(xué)可以順應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的趨勢，在新引進教師時強調(diào)對跨學(xué)科背景的要求，如會計教師兼具會計信息化、大數(shù)據(jù)等多重學(xué)科背景；MPAcc 教師應(yīng)與會計學(xué)術(shù)型教師有所區(qū)別，因此可以從實務(wù)屆聘請擁有豐富大數(shù)據(jù)處理、人工智能應(yīng)用方面的實務(wù)型人才，從而確保MPAcc 教學(xué)中對實踐能力培養(yǎng)要求的落實。另一方面，石河子大學(xué)現(xiàn)有的MPAcc 教師要根據(jù)人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展的趨勢，及時補充和更新自身知識儲備，提高教育教學(xué)能力。首先，學(xué)校可以為MPAcc 教師提供大數(shù)據(jù)、人工智能信息技術(shù)方面的專業(yè)培訓(xùn)機會，并鼓勵教師積極參與，提高任課教師在人工智能方面的知識儲備。其次，應(yīng)該充分利用對口支援高校的優(yōu)勢，加強與對口支援高校數(shù)智會計領(lǐng)域的知名學(xué)者的溝通交流，組建符合校情的數(shù)智化會計教學(xué)和科研團隊。最后，充分整合校內(nèi)教學(xué)資源，推動跨學(xué)科教師協(xié)作，集合各專業(yè)的優(yōu)勢，制定跨學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的有機融合。

（八）校企合作，促進實務(wù)能力的有效提升

在人工智能的大環(huán)境下，企業(yè)招聘更加注重學(xué)生的綜合能力。因此，校企合作可以使人才培養(yǎng)模式緊密契合實務(wù)發(fā)展趨勢。一方面，學(xué)校要積極建立與企業(yè)進行信息溝通平臺，及時了解企業(yè)對MPAcc 人才能力的需求以及企業(yè)目前所使用的財務(wù)系統(tǒng)等，從而設(shè)置適應(yīng)企業(yè)人才需求的培養(yǎng)模式，達到與市場需求有效銜接，同時有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實踐中，真正達到學(xué)以致用的效果。另一方面，以“業(yè)財融合”為中心，校企聯(lián)合建設(shè)以“開放、智能、共享”為理念的實踐教學(xué)基地，強調(diào)校外導(dǎo)師對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)，并在實習(xí)過程中通過實習(xí)計劃、實習(xí)周記及實習(xí)報告等環(huán)節(jié)達到對實習(xí)的控制和監(jiān)督，同時確保實習(xí)內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)的緊密結(jié)合，避免課程體系中的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)校可以聘請全國會計領(lǐng)域優(yōu)秀的實務(wù)工作者為學(xué)生開展會計實踐的講座，給學(xué)生提供更多與行業(yè)精英溝通與交流的機會，讓學(xué)生切實感受新技術(shù)環(huán)境下會計行業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，從而加強學(xué)生對會計工作的理解，使其明確未來職業(yè)的規(guī)劃，緩解會計人才供給的結(jié)構(gòu)性失衡問題。