解 輝 馬俊濤 史 林 韓壯志 呂 萌

(陸軍工程大學(xué) 石家莊校區(qū)電子與光學(xué)工程系, 石家莊 050003)

“課程思政”是指在專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課中納入思想政治教育內(nèi)容,構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局,把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念,是實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人”的有益探索。深化課程思政建設(shè)與改革,要樹(shù)立協(xié)同性思維,使學(xué)校各方力量、各種資源、各類(lèi)課程都能發(fā)揮育人功能,形成“協(xié)同效應(yīng)”。長(zhǎng)期以來(lái),軍隊(duì)院校思想政治課程與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象,沒(méi)有發(fā)揮相向而行的協(xié)同育人效果,迫切需要將思政教育貫穿到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建全員育人、全方位育人的大思政教育格局。

目前,全軍各院校都加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)力度,在“三全育人”的理念下廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè),特別是在高年級(jí)專(zhuān)業(yè)理論課程中,如何有效地融入課程思政元素是專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。當(dāng)前,已有文獻(xiàn)對(duì)雷達(dá)工程專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)進(jìn)行了研究探索,信息工程大學(xué)的張雅歌[1]提出了以“三全育人”理念為指導(dǎo)的“雷達(dá)原理”課程思政教學(xué)改革;空軍預(yù)警學(xué)院的劉潤(rùn)華[2]等從展現(xiàn)自信、孕育精神和培養(yǎng)思維角度對(duì)“雷達(dá)原理與系統(tǒng)”課程思政教學(xué)進(jìn)行了探索;王國(guó)師[3]等針對(duì)雷達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀,探索了雷達(dá)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程思政的實(shí)踐方法。此外,空軍預(yù)警學(xué)院的程?hào)|升[4]、涂灝[5]等還對(duì)雷達(dá)裝備原理與維修等裝備課程的思政方法進(jìn)行了探索實(shí)踐。

本文以“雷達(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”課程為例,該課程具有非常典型的專(zhuān)業(yè)特色,具備一定的理論深度,在雷達(dá)領(lǐng)域又有很廣的工程應(yīng)用實(shí)例,兼具數(shù)學(xué)、信號(hào)與計(jì)算機(jī)編程等多個(gè)學(xué)科背景。通過(guò)深入分析課程思政教學(xué)目前存在的問(wèn)題,研究課程思政設(shè)計(jì)與融入方法,構(gòu)建了具有雷達(dá)專(zhuān)業(yè)特色的課程思政元素庫(kù),通過(guò)對(duì)“雷達(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”課程思政的方法研究,為雷達(dá)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)深化推進(jìn)實(shí)施課程思政提供了一定的方法指導(dǎo)。

1 當(dāng)前課程思政教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

課程思政是指在專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課中納入思想政治教育內(nèi)容,構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局,把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合,在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中立德樹(shù)人[1]?！袄走_(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”經(jīng)過(guò)兩年多的課程思政建設(shè),基本上已實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)全過(guò)程中的課程思政融入,使課程思政建設(shè)邁出了重要一步。但通過(guò)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)員反饋,目前課程思政仍存在一些突出問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 對(duì)課程思政教育的重要意義認(rèn)識(shí)不到位

軍隊(duì)院校是培養(yǎng)軍事人才的場(chǎng)所,做好思想政治教育工作顯然應(yīng)擺在首要位置。當(dāng)前,軍隊(duì)院校加強(qiáng)了思政課程建設(shè),思政課程也一直是所有高等院校思政教育工作的主陣地,但僅僅依靠思政課程教育還達(dá)不到軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的思想政治教育發(fā)展需要。因此在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入“三全育人”的教學(xué)理念十分必要。但目前不少的學(xué)員,甚至教員仍然存在認(rèn)識(shí)偏差,認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課就是講授理論知識(shí),學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能,忽略了“德育”的全過(guò)程培養(yǎng)。教員作為學(xué)員的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)路人,在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中,不單單要傳道授業(yè)解惑,更要結(jié)合思政教育,幫學(xué)員樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,以科學(xué)的方法論告訴學(xué)員如何正確地開(kāi)展科學(xué)研究,在專(zhuān)業(yè)上少走彎路,才能起到事半功倍的效果。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程思政元素挖掘不夠系統(tǒng)全面

當(dāng)前,在雷達(dá)工程專(zhuān)業(yè)理論中挖掘課程思政元素已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的嘗試,但思政元素主要體現(xiàn)在一些容易引起聯(lián)想的知識(shí)點(diǎn)上,比如事物存在兩面性的矛盾論、粗精結(jié)合的方法論、由誤差測(cè)量引申的“差之毫厘、謬以千里”等等,思政元素挖掘碎片化,不系統(tǒng)、不全面。研究和實(shí)踐均表明思政元素提煉和布設(shè)是否系統(tǒng)、科學(xué)、合理對(duì)教學(xué)效果和思政效果都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。造成這一現(xiàn)象的原因除了重視程度不夠之外,主要原因是專(zhuān)業(yè)課教員的政治理論知識(shí)面不夠?qū)挿?政治理論功底不深,無(wú)法將課程教學(xué)內(nèi)容中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn)有效結(jié)合,導(dǎo)致提煉的思政元素都比較淺顯,不夠系統(tǒng)全面。

1.3 “硬思政”“偽思政”現(xiàn)象普遍存在

當(dāng)前,各專(zhuān)業(yè)課程貫徹課程思政要求,在教學(xué)全過(guò)程中開(kāi)展課程思政教育。但由于課程思政要素挖掘不夠深入,導(dǎo)致在一些教學(xué)過(guò)程中,課程思政環(huán)節(jié)融入得很生硬突兀,甚至是在空喊口號(hào),嚴(yán)重偏離了課程思政的目的要求。有些課程思政點(diǎn)設(shè)計(jì)得不合理,沒(méi)有和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái),偏題嚴(yán)重,沒(méi)有讓學(xué)員產(chǎn)生共鳴,學(xué)員聽(tīng)到這些“硬思政”“偽思政”后,不僅沒(méi)有起到思政的效果,反而增加了學(xué)習(xí)的厭煩情緒,適得其反。

2 雷達(dá)專(zhuān)業(yè)課程思政探索實(shí)踐

針對(duì)目前課程思政教學(xué)存在的主要問(wèn)題,課題組通過(guò)多次教學(xué)業(yè)務(wù)日分析研討,對(duì)“雷達(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”課程思政的設(shè)計(jì)、元素的挖掘和課堂的融入都進(jìn)行了深入的研究探索?！罢n程思政”的設(shè)計(jì),要和課程的文化背景聯(lián)系起來(lái),緊密結(jié)合學(xué)員崗位任職需求和本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)突破。

2.1 提升教員政治理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)理論功底

設(shè)計(jì)一門(mén)好的課程,在其中合理布設(shè)思政元素,對(duì)教員的政治理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理論功底都提出了更高的要求。首先是要求任課教員必須深入學(xué)習(xí)、思考和貫徹新時(shí)代軍事教育方針,牢固樹(shù)立“全課程、全員、全時(shí)空育人”的大思政教育理念;其次任課教員需要具備除該課程知識(shí)點(diǎn)以外的全局性把握和寬廣的知識(shí)面;另外還要求任課教員有較高的教學(xué)能力,能夠把準(zhǔn)課程知識(shí)點(diǎn)與思政教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。必須深入研究課程思政客觀規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理,堅(jiān)持教書(shū)育人一體,突出顯性教育與隱性教育統(tǒng)一,注重價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授協(xié)調(diào),精心遴選思政元素,彰顯思政主旨思想,貫穿課程教學(xué)進(jìn)程,如鹽在水、潤(rùn)物無(wú)聲。

2.2 科學(xué)系統(tǒng)挖掘課程中的思政元素

雷達(dá)專(zhuān)業(yè)是理論性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè),在專(zhuān)業(yè)課程思政的挖掘上,應(yīng)在課程思政元素的廣度和深度上進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思,可把本課程融入到陸軍工程大學(xué)在強(qiáng)軍事業(yè)道路上的發(fā)展定位大局中,結(jié)合校區(qū)濃厚的歷史底蘊(yùn)和裝備特色背景深入挖掘課程思政元素。用專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史沿革中的英模榜樣、光輝事件,教育學(xué)員不忘初心牢記使命,矢志不渝報(bào)效國(guó)家;用典型軍事事件中的裝備應(yīng)用案例,提升學(xué)員專(zhuān)業(yè)認(rèn)同,激勵(lì)學(xué)員學(xué)裝愛(ài)裝用裝熱情;用裝備技術(shù)發(fā)展與革新強(qiáng)化學(xué)員不斷創(chuàng)新、勇攀科技高峰的內(nèi)在動(dòng)力;從專(zhuān)業(yè)理論在裝備中的應(yīng)用中提煉一代代科學(xué)家精巧構(gòu)思和嚴(yán)密邏輯,從科學(xué)上升到哲學(xué),擴(kuò)展到方法論教育,助力推動(dòng)崇高的價(jià)值取向以及三觀的形成與固化。通過(guò)課程思政元素挖掘,使知識(shí)傳授與思想教育雙線并行融合,最大效能地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的育人功能,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法體現(xiàn)課程思政

有了好的思政元素,如何使思政元素巧妙地融入課堂教學(xué)中,避免“硬思政”“強(qiáng)思政”現(xiàn)象的發(fā)生是教員在教學(xué)過(guò)程中必須要重視的一個(gè)問(wèn)題。除了教員個(gè)人魅力的展現(xiàn),更多地需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),在專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面自然而然地向哲學(xué)引申升華,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

1)教學(xué)過(guò)程中的適時(shí)課程思政

課程思政應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程始終,引導(dǎo)學(xué)員去揭示或感受知識(shí)發(fā)生的前提或原因,知識(shí)概括或擴(kuò)充的經(jīng)過(guò)以及向前拓展的方向。不僅教給學(xué)員知識(shí)成果,更引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”過(guò)程,通過(guò)學(xué)員刨根問(wèn)底地探索和磨礪過(guò)程,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地讓學(xué)員固化正確的意志品質(zhì)和端正的三觀。

比如“雷達(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”課程包含了信號(hào)到信息的變換提取過(guò)程、點(diǎn)跡航跡的形成過(guò)程,是雷達(dá)探測(cè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是最終能否為指揮員提供正確情報(bào)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從結(jié)構(gòu)上看,數(shù)據(jù)處理分系統(tǒng)并不像雷達(dá)其他分系統(tǒng)一樣具有復(fù)雜的電氣結(jié)構(gòu)和信號(hào)傳輸變換過(guò)程,但從信息量看,它具有全系統(tǒng)最大的信息處理量,前面所做的一切工作都是為后端正確形成目標(biāo)航跡服務(wù)的?！靶邪倮镎甙刖攀?此言末路之難也”,闡述我們的事業(yè)越接近成功困難就越大,所謂“末路之難”指的就是這個(gè)道理。前面學(xué)員學(xué)習(xí)了雷達(dá)的基本原理、各主要分系統(tǒng)、雷達(dá)構(gòu)造等等內(nèi)容,而當(dāng)前的課程知識(shí)就是“末路之難”,鼓勵(lì)學(xué)員要全神貫注去打通最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

2)解決問(wèn)題中的引申課程思政

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教員常以問(wèn)題為先導(dǎo)來(lái)進(jìn)行某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的組織,首先提出學(xué)員感興趣的問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)員分析問(wèn)題,最終水到渠成地解決問(wèn)題,有效地推動(dòng)學(xué)員自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)員在解決一般科研問(wèn)題中的綜合素質(zhì)。在教員分析引導(dǎo)學(xué)員過(guò)程中,適時(shí)地融入思政元素,流暢自然,恰到好處。

比如在雷達(dá)數(shù)據(jù)處理過(guò)程中將面臨大量目標(biāo)檢測(cè)結(jié)果,有真實(shí)目標(biāo)檢測(cè)結(jié)果,也有噪聲、干擾及雜波剩余,造成信號(hào)處理機(jī)負(fù)載過(guò)大,增加虛警,影響穩(wěn)定航跡形成。這樣一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何解決呢?工程中分別在雷達(dá)信號(hào)處理環(huán)節(jié)和數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)都進(jìn)行了目標(biāo)有無(wú)的判決,自然引出恒虛警處理技術(shù)。在眾多的恒虛警處理技術(shù)中,一位中國(guó)科學(xué)家、軍內(nèi)知名教授何友院士做出了讓學(xué)術(shù)圈震動(dòng)的研究成果。以此為拓展,簡(jiǎn)要介紹何友院士從“公海受困激發(fā)強(qiáng)軍夢(mèng)想”到“何氏方法名揚(yáng)國(guó)際”再到“科海揚(yáng)帆捷報(bào)頻傳”的成長(zhǎng)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)員姓軍為戰(zhàn),永記使命。

3)案例教學(xué)中的啟發(fā)課程思政

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,為了突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性,通常在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行案例式教學(xué),學(xué)員不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通,同時(shí)也有效提升了利用知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)教學(xué)精選遴選案例,不僅突出知識(shí)的應(yīng)用,更能在案例中體現(xiàn)思政教學(xué)。例如,在“雷達(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”課程中,講解雷達(dá)終端操作要點(diǎn)的內(nèi)容時(shí),就以空軍某雷達(dá)站終端操作員劉偉修的案例進(jìn)行思政教學(xué),他立足本職崗位,在平凡的崗位上干出了熱愛(ài),因發(fā)現(xiàn)和處置了多起異?？涨?多次立功受獎(jiǎng),于2014年榮立了個(gè)人一等功。他的事跡在學(xué)員中就很有教育意義,雷達(dá)官兵崗位職責(zé)特殊,每天都面臨著復(fù)雜的空情,只要平時(shí)埋頭苦干,練就扎實(shí)本領(lǐng),在關(guān)鍵時(shí)刻就能挺身而出,在自己的崗位上建功立業(yè)。以此鼓勵(lì)學(xué)員扎根基層,立足本職崗位,在自己平凡的崗位上干出一番事業(yè),增強(qiáng)學(xué)員事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神。

3 “雷達(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”思政元素庫(kù)

課程組在深刻理解課程內(nèi)容和精髓的基礎(chǔ)上,精心遴選和設(shè)計(jì)課程思政元素,對(duì)類(lèi)似課程的教學(xué)案例進(jìn)行抽取整合,形成具有“雷達(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”課程特色的思政元素庫(kù)。如表1所示給出了“雷達(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”課程部分章節(jié)的思政元素挖掘示例。

表1 “雷達(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”課程部分章節(jié)思政元素

通過(guò)對(duì)課程思政元素的挖掘以及在課堂教學(xué)中的有效融入,能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育和知識(shí)傳授的有機(jī)融合,不但發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)理論課程傳道授業(yè)的功能,同時(shí)能夠在思政課程之外,實(shí)現(xiàn)基于“三全”理念的育人目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)“雷達(dá)數(shù)據(jù)處理與終端”課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)。針對(duì)這些問(wèn)題,對(duì)該課程思政方法設(shè)計(jì)、要素挖掘和課堂融入進(jìn)行了研究探索,通過(guò)對(duì)該課程思政的建設(shè)和方法研究,為后面課堂教學(xué)中的思政開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí),也希望此文對(duì)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)提供有益的借鑒和思考。