朱朝健

為了使政治經濟學課程建設與教學實踐使學生學習更具主動性、思考性和實踐性，建設線上線下混合式課程教學模式成為必要。課程基于OBE理念以成果為導向的課程教學設計思路展開了課程的構建，并針對當前教學中存在的問題，在對學生的學習特點及認知方式進行分析和掌握的基礎上，對線上教學資源建設及教學內容進行了優(yōu)化。運用多樣化教學方法，全過程考核評價機制，激發(fā)學生自主學習積極性、能動性，提升課堂有效參與度，促進知識、能力、素養(yǎng)的綜合提升，實現以學生發(fā)展為中心的課堂實施過程，從教師和學生維度雙向優(yōu)化課程教學質量和成果，達到應用型人才綜合能力培養(yǎng)的目標。

1 前言

2020年以來，新型冠狀病毒肺炎疫情在各地局部性反復出現，打亂了傳統(tǒng)教學秩序和教學模式，單純依靠傳統(tǒng)教學模式或者網上在線學習模式難以滿足不同層次學生個性化的學習需求，使得教學效果與教學目標的期望值相差較大。同時，為適應“互聯網+”時代下教學資源、教學主體、教學媒介等多種課程教學組成要素的改革和發(fā)展，眾多教育工作者通過反復實踐、研討，發(fā)現采用傳統(tǒng)課堂教學模式與MOOC教學模式能實現優(yōu)勢互補，提升學生學習質效，從此“線上”（網絡教學）+“線下”（面授教學）混合式教學模式成為教學改革熱點。線上線下混合式教學模式絕不是讓教師將課堂搬到線上，也不能將“線上”與“線下”的粗暴疊加，而是立足課程培養(yǎng)目標與學情分析，通過課前引導、線上自習、線下答疑解難、線上線下教學深度融合、全過程評價考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師大水漫灌式講授”的教學模式，轉變成以“學生主動學習為主”的模式，突出學生的中心地位，提升學子們自學的能力和興趣，并培養(yǎng)學生自主分析、獨立思考的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣進而優(yōu)化學習質效。

馬克思主義政治經濟學是經濟大類專業(yè)學生在大學第一學期開設的專業(yè)基礎課，也是一門典型的理論課程。本課程主要采用馬工程統(tǒng)編教材《馬克思主義政治經濟學概論》，指導大學生對馬克思主義政治經濟學的基本理論、觀點與方法進行系統(tǒng)、全面的理解和運用，站在無產階級立場，正確分析研判在當今資本主義世界發(fā)展當中所面臨的新趨勢和新問題，正確推導演化資本主義的發(fā)展規(guī)律及其必將被社會主義取而代之的趨勢，正確理解中國特色社會主義的發(fā)展和社會主義初級階段通往共產主義社會持續(xù)不斷的實踐。要達到這一人才培養(yǎng)目標，如何建設政治經濟學線上線下混合式教學模式，在“課程思政”建設的同時進一步提升課程教學質量和育人效果，成為關鍵。

2 課程與教學改革要解決的重點問題

政治經濟學開設在經濟學、信用管理、金融科技等專業(yè)的第一學期。從知識儲備來看，學生經濟學的理論基礎不夠扎實。從能力水平來看，學生學習熱情較高，但仍停留在高中被動式學習方式階段，基于網絡資源和電子設備教學方式存在階段性不適。從心理特征來看，學生思維活躍，自主意識強，喜歡探索和查證感興趣的案例。

由于政治經濟學難度較大，過往開設的本課程的目標達成度較低，主要原因在于幾點：第一，本課程內容龐雜，理論豐富，對學生而言學習難度大，學習熱情不高，課堂教學氛圍沉悶；第二，學生的需求和興趣多元化，傳統(tǒng)教學方式難以滿足導致學習積極性缺乏，學習信心不足；第三，課程理論復雜，經濟理論抽象難以量化，線下課堂學習效果不佳，學生從心底對課程產生排斥。

基于學情分析以及課堂傳統(tǒng)講授法教學下課程達成度分析，確定本課程需要解決的重點問題是：第一，改革傳統(tǒng)教學模式，深挖教學資源，提升學習參與感、獲得感進而增加課堂吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。第二，基于OBE理念改革教學方法，以學生為中心，綜合運用第一課堂、第二課堂，讓學生有機會進行知識與現實的相互印證、深化對身邊問題的思考，提升學習能動性與效率。第三，改革教學過程使其符合學生認知規(guī)律，建立長效科學的考核評價方式，多維度考核學生學習效果。

3 線上線下混合式教學設計

課程以成果為導向的教學設計思路進行課程建設，力圖改變學生被動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生自主學習積極性、能動性，提升課堂有效參與度，促進知識、能力、素養(yǎng)的綜合提升，實現以學生發(fā)展為中心的課堂實施過程，提高課程教學效果，達到應用型人才綜合能力培養(yǎng)的目標。根據課程定位和地方院校學生特點，立足新時代、貫穿新思想、著眼新要求、采用新技術，對課程教學內容進行了知識點整合，優(yōu)化了模塊化課程體系，每個模塊圍繞相應教學目標展開。構建理論與實踐、歷史與現實、概念與資料三維互通課程體系，高度注重課程群下課程體系構建的整體性和邏輯性。

按照知識傳授、能力達成、價值引領的總體要求，將思政教育貫穿于教學全過程。以線上MOOC教學為導引，以浸潤式討論教學為補充，實現知識、能力和價值引領的有機融合，促進學生知行合一，使學生能用政治經濟學思維去解讀世界經濟運行與中國經濟發(fā)展的現象和本質，正確把握經濟形勢和政策，增加理論自信、文化自信、制度自信和道路自信。

圖1 線上線下混合式教學設計

4 教學內容建設

首先，課程利用網絡資源打破傳統(tǒng)課堂的時間、地域、空間限制，將線下教學延伸至線上，課內教學擴展至課外，以形式多樣的網絡資源豐富教學，打造“線上線下互動、課內課外互動、師生共同互動”的參與式教學課堂。注重培養(yǎng)學生自主學習能力，教學設計時將視頻、章節(jié)過程性測試、總結性考試、問題式學習等多種教學活動有機融合。強調提升學生實踐創(chuàng)新能力，運用互動式教學、參與式學習、探究式學習，通過主題討論、問題學習等增強學習課程挑戰(zhàn)度。

在具體教學實踐中，政治經濟學課程根據教學模式將教學實施環(huán)節(jié)分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要通過線上慕課學習和資料查閱、在線測試完成知識的自我探究和檢驗；課中環(huán)節(jié)通過師生互動四環(huán)節(jié)形式引導學生進行知識的反思和總結，強化知識重難點，并將理論聯系實際，達到知識與能力的融會貫通；課后環(huán)節(jié)學生以作業(yè)、學習總結、讀書體會等形式對所學內容進行自我評價，教師根據學習評價反饋和學生需要進行個性化指導。同時，課程借助雨課堂信息化教學平臺進行教學過程化管理，豐富師生線上互動的形式，增加互動頻率，突出課前的學習引導、課中的能力點撥、課后的個性化指導，互動參與度較高，助推手機和互聯網資源成為學生的學習提質增效的動力。

圖2 課程教學實施環(huán)節(jié)

其次，用接地氣的語言和學生們喜聞樂見的案例來簡化政治經濟學理論，讓課堂思政教育與課程知識體系深層次地融合。用學生聚焦的熱點問題來激發(fā)學生的興趣，探索出課程知識點和案例相結合的教學方式，并設置課堂翻轉、演講與小組辯論賽，在激辯中通過行為、價值觀、道德取向等多層次、多維度的碰撞，讓學生能夠更好地表達出自己的觀點，形成學生喜歡進教室用心聽、課后主動學、積極查閱思考探索的好習慣，這樣經過親身體驗得來的結論更有助于馬克思主義思想內化于心、外化于行。

圖3 課程思政內容設計

最后，建立科學長效的考核評價機制，多維度評估學生的學習效果。馬克思主義理論強調辯證唯物主義，把實踐放在首位。采用傳統(tǒng)單調的考核模式很難全面反映出學生的學習效果、課程思政的教學效果及人才培育成果。傳統(tǒng)考核方式使用平時成績*30%+終結性評價*70%，以期末考試卷面分數為首要目標，極大地誤導了學生學習的動機和目的。為了優(yōu)化政治經濟學的課程思政建設成果及教學效果，必須建立科學的考核評價模式，端正學生學習的動機，明確學子們的學習目的，引導學生學習的方向。全面考核評價學生的學習效果和教師的教學效果，強調過程性評價在考評體系中的重要作用，重新構建考核指標體系，考核內容要包括學生的出勤、課堂表現、課后作業(yè)、期末成果等，更要重視學生課堂內外的表現，比如學習小組討論，課外學習筆記，課程項目實踐等方面（見表1）。

在政治經濟學課程評價上，將學習過程量化，形成多維的評價方式。為了提高學生參與度，優(yōu)化學生學習體驗，過程性評價中引入游戲化的評價方法——積分。一方面，學生可以根據任務清單在慕課資源、課堂練習、作業(yè)、測試等教學活動中完成學習任務，獲取相應積分，教師借助雨課堂教學平臺對學生的學習過程進行督促和管理；另一方面，學生通過教師組織的案例分析、小組討論、互動答疑等教學活動，分享自主探索的學習成果，在鍛煉自我表達能力、評價能力、批判能力的同時，也能獲取積分；三是鼓勵學生的探究式學習，將傳統(tǒng)“聽”和“看”的學習方式變?yōu)椤跋搿焙汀白觥?，通過任務驅動和問題引導一步步完成學習積分任務。

5 建設線上線下混合式教學模式打造政治經濟學的教學創(chuàng)新

（1）本課程通過多元化教學模式、多維度深化教學改革，力求政治經濟學課程思政教學提質增效。堅持立德樹人為教育的根本任務，堅持教書育人相統(tǒng)一，按照價值導向、課程培養(yǎng)目標達成、知識傳授的總體要求，深化專業(yè)基礎課的課程思政教學改革，發(fā)揮政治經濟學課程育人育才作用，“守好一道渠、種好責任田”。通過“基因式”全方位、立體式、多維度地將價值觀的塑造和培育融入本課程，將課程思政貫穿于教學全過程，提升育人價值。切實發(fā)揮課堂主渠道作用，推進“三全育人”模式，為培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人貢獻力量。

（2）推進現代信息技術與專業(yè)基礎課程教學相結合，統(tǒng)籌線上教學資源與線下教學模式，綜合利用第一、第二課堂，拓展課程思政建設途徑和范圍，全面提升課程教學效果。政治經濟學是一門內容龐雜的專業(yè)理論課，用傳統(tǒng)講授的教法很難激發(fā)學生自主學習的興趣，教學效果無法保障。運用新穎的信息技術或多媒體軟件更容易提高課堂效率和學生學習興趣。首先，可以采用學習通或雨課堂教學，可以快速簽到、搶答、系統(tǒng)點名提問、小組討論匯報、課堂回看、資料中轉等輔助功能，既提升了教學效率，又提高了課堂的趣味性，也更有利于教師快速了解學生的個性化訴求；其次，將線上慕課資源與線下的教學輔導與實踐活動充分整合，突出學生在課堂中的主體地位，同時結合“學習強國”app，讓學生尋找更多研究案例資源，開展探究式學習。

（3）結合大學生道德素養(yǎng)培育規(guī)律，深入挖掘課程德育資源，提煉學生喜聞樂道的時事熱點建設專業(yè)經濟案例庫以豐富課堂體驗。在堅持馬克思主義政治經濟學基本立場和方法的基礎上，緊抓青年學子關注的時事熱點問題，提煉為課程知識點案例并搭建課程案例庫，比如華為芯片困境、5G技術遭遇圍剿、北約東擴陰謀等。運用高校青年學子喜愛的語言和新穎接地氣的案例來剖析政治經濟學理論，讓課程思政教育與專業(yè)知識教學更好地融合。用學生關注的熱點話題來吸引學生，探索出專業(yè)知識和案例耦合的模式，并設置小組討論與課堂辯論。在辯論中通過道德、行為等不同角度的碰撞與交流，讓學生可以更好地表達自己的觀點，形成學生喜歡進教室高效聽課，課后自主拓展學習，獨立思考查閱探索，親自體驗出來的結論更有益于馬克思主義思想入腦入心。

基金項目：貴州師范學院“金課”——政治經濟學線上線下混合式課程。

（作者單位：貴州師范學院商學院）