高書琴

高職英語教學(xué)面臨著新的改革，需加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，打造交互式英語課堂，從根本上轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色。高職英語教師需盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者，以此實現(xiàn)高職英語教學(xué)的進一步改革。本研究分析傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師角色與教學(xué)改革后英語教師角色的特征，指出教師在高職英語教學(xué)改革中角色轉(zhuǎn)變的路徑，并提出角色轉(zhuǎn)變后的教師如何進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育改革力度也不斷加大。目前，高職英語教學(xué)正面臨著新一輪的改革，對原有教學(xué)觀念和教學(xué)模式提出了新的要求。高職英語教學(xué)改革是課程改革的核心組成部分之一，教師必須適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，更新教育觀念，提高英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者、知識的傳授者，教師與學(xué)生之間是單純的信息傳授與接收的關(guān)系。因此，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中最基本的模式就是“教師教，學(xué)生學(xué)”。這種模式不利于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有礙學(xué)生英語交際能力的發(fā)展。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生在英語課堂上的參與度，增進師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師需改革創(chuàng)新教學(xué)組織形式，利用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。同時要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性、探索和發(fā)現(xiàn)精神，主動融入課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1 高職英語教學(xué)改革前后教師角色分析

1.1 傳統(tǒng)英語教師角色

高職英語教學(xué)改革前，英語課堂以教師為主導(dǎo)，教師是英語教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者和傳授者，掌控課堂教學(xué)的全過程，確保教學(xué)目標的順利完成。在英語教學(xué)中，教師重點放在對語言形式的探究上，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中耗費大量的時間接受知識信息，穿插進行聽、說、讀、寫、譯能力的強化練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要方式是接受學(xué)習(xí)而非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（1）教師是教學(xué)活動的組織者。教師負責(zé)做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和教學(xué)節(jié)奏的掌控，以確保課堂教學(xué)活動有序、有效地展開，保證學(xué)生有足夠的時間和機會參與課堂活動。

（2）教師是知識的傳授者。教師在教學(xué)活動中最主要的職責(zé)是依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重難點組織課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授專業(yè)知識和相關(guān)技能。傳統(tǒng)英語教師常使用講授法將知識傳遞給學(xué)生，輔之以聽、說、讀、寫的課堂練習(xí)，強化新知識結(jié)構(gòu)的建立。

（3）教師是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和輔助者。他們會定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)效果，及時給予反饋和建議，同時為學(xué)生提供所需的各種資源和技術(shù)支持等，以幫助他們更好地進行學(xué)習(xí)。

（4）教師是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合法性和有效性。教師需要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果，防范抄襲等行為。在學(xué)生需要額外幫助或者面臨困難時，還能及時提供支持和指導(dǎo)。

（5）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估者。傳統(tǒng)英語教師會定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一般以期末考試的方式開展終結(jié)性評價。但目前，隨著越來越多的學(xué)者和教育者重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，英語教師也要嘗試教學(xué)成果評價的多維度性，將過程性評價納入評價體系，鼓勵學(xué)生積極參與自評和互評。

1.2 高職英語教學(xué)改革后的教師角色

語言是人類溝通交流的工具，語言的學(xué)習(xí)卻并非易事。母語的習(xí)得機制與第二語言學(xué)習(xí)有本質(zhì)上的區(qū)別。英語作為中國人的第二語言，其教與學(xué)的理論和方法也經(jīng)歷了多年的改革實踐之路。教改后教師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)具有如下特點：

（1）教師應(yīng)是學(xué)習(xí)材料的提供者和學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。教改后的英語教學(xué)會更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。隨著高職教育的發(fā)展和改革，英語教學(xué)也在不斷地發(fā)展和改進?，F(xiàn)代的高職英語教學(xué)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與。隨著信息來源和學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師需要更多地提供參考文獻、優(yōu)質(zhì)閱讀材料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立探究。此外，高職教師還需培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、創(chuàng)新意識、數(shù)字素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實職場中的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生從課程中獲得長久的個人成長。

（2）教師應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者?，F(xiàn)代高職英語教學(xué)注重營造美好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在放松的環(huán)境下獨立思考和自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課堂和校園中為學(xué)生營造一個富有創(chuàng)造性和交流性的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)導(dǎo)向的模擬情景，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提出并解決問題的能力等職業(yè)素養(yǎng)。

（3）教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與支持者。教改后的教師應(yīng)該幫助、指導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，以便學(xué)生能順利完成知識的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該向?qū)W生提供認識策略和學(xué)習(xí)材料的支持，使他們能夠開展更有效的探索和學(xué)習(xí)

（4）教師應(yīng)扮演聯(lián)合教師的角色?，F(xiàn)代高職英語教學(xué)注重過程性評價和合作學(xué)習(xí)，以教研室為單位與同事合作開發(fā)教學(xué)資源、制訂教學(xué)計劃和評估標準、集體備課等能避免重復(fù)浪費教師資源，優(yōu)化資源配置，同時教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生具體學(xué)情細化定制教學(xué)方案，實現(xiàn)英語教學(xué)的標準化和個性化發(fā)展，能達到更好的教學(xué)效果。與此同時，同專業(yè)同年級英語教學(xué)的過程性評價橫向?qū)Ρ却髷?shù)據(jù)能更準確地體現(xiàn)出專業(yè)特性、學(xué)習(xí)階段與英語教學(xué)之間的聯(lián)系，為后續(xù)教改提供數(shù)據(jù)支持。

（5）教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有三種：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要和穩(wěn)定的動機。高職英語教學(xué)改革后，教師更加注重人性化與實踐化課堂的構(gòu)建，降低了自身在教學(xué)活動和教學(xué)管理中的主導(dǎo)權(quán)。同時，教師也更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，幫助學(xué)生找到以求知為目的的英語學(xué)習(xí)興趣、激情和動力?，F(xiàn)代高職英語教師需要適應(yīng)變革的環(huán)境，不斷提升專業(yè)技能和個人素養(yǎng)，改進教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好地滿足當(dāng)前和未來高職英語教育的需求。

2 高職英語教學(xué)改革中教師的任務(wù)

伴隨知識經(jīng)濟的到來，教育改革不斷推進，社會對應(yīng)用型人才的需求日漸旺盛。高職院校以培育應(yīng)用型技能人才為己任，高職學(xué)生需具備一定的理論知識及較強的實踐能力，同時也需要具備一定的英語應(yīng)用能力。對此，培育新時代所需的具備英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才是高職英語教學(xué)的任務(wù)，也是高職英語教師的任務(wù)。為了達成這個任務(wù)，高職英語教師需及時轉(zhuǎn)變自身角色，不斷深化教學(xué)改革。

（1）高職英語教師應(yīng)不斷提升職業(yè)技能和個人素養(yǎng)，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，及時更新教育教學(xué)理念。

（2）高職英語教師需運用各種有效的教學(xué)手段，突出英語實踐能力的培養(yǎng)，持續(xù)提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

（3）高職英語教師需幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成個性化的認知策略，不斷豐富英語知識結(jié)構(gòu)。

（4）高職英語教師需在培養(yǎng)提高學(xué)生英語水平的同時，注重思政元素、傳統(tǒng)文化的融入，發(fā)展學(xué)生的高級情感，提升學(xué)生職業(yè)技能及個人素養(yǎng)。

3 基于教師視角的高職英語教學(xué)改革后的教學(xué)策略

3.1 重新定位角色，回歸學(xué)生主體地位

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的基本單位，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)中教師秉持“傳道授業(yè)解惑”的理念，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并根據(jù)學(xué)生認知特點制訂教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法。

首先，教師需從引導(dǎo)者的角度來塑造課堂。高職英語教學(xué)中學(xué)生不能僅僅作為知識的接受者與復(fù)述者，而需作為知識的理解者與學(xué)習(xí)者。對此，高職英語教師需帶領(lǐng)學(xué)生了解多元的信息資源，善于利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活元素引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中。比如在利用《成長英語基礎(chǔ)篇》這本教材進行教學(xué)時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系生活實際進行導(dǎo)入和聯(lián)結(jié)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體教學(xué)設(shè)備觀察生產(chǎn)車間中設(shè)備上的英文單詞及字母縮寫并完成教師設(shè)置的任務(wù)，使英語單詞教學(xué)更具直觀性和實踐意義。隨后，教師可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，通過角色扮演、交流討論、單詞游戲等形式加強學(xué)生對英語詞匯、語法的理解和記憶，以及英語聽、說能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立語法知識重難點的建構(gòu)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)重難點內(nèi)容，以學(xué)生反饋和課后作業(yè)的形式進行教學(xué)評估，并進一步分解難點直至循環(huán)到下一次課堂教學(xué)中。學(xué)生積極參與課堂活動通過完成任務(wù)達成教學(xué)目標，教學(xué)重點在任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動和課堂練習(xí)中得到強化，教學(xué)難點在合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中得到初步化解，教師根據(jù)學(xué)生反饋進一步化解知識難點。教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中鍛煉提高職業(yè)技能培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和高級情感。教師提供錯誤糾正和認知策略提示，引導(dǎo)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。整個教學(xué)過程以學(xué)生成功構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)為最終目的。

其次，教師應(yīng)作為學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者。在如今激烈的市場競爭下，創(chuàng)新教育不論是對國家還是對個人的發(fā)展均具有十分重要的意義。國家與個人的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，個人的創(chuàng)新離不開創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新教育。在高職英語教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變角色，同時提升自身創(chuàng)新能力，讓自己成為學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者。眾所周知，創(chuàng)新是從實踐中產(chǎn)生的，教師需擺脫陳舊的教育觀念，利用先進且科學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。結(jié)合教學(xué)實際情況合理采用教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生突破思維定式。比如，在利用《成長英語基礎(chǔ)篇》這本教材進行教學(xué)時，教師可以利用課堂學(xué)習(xí)中對某一知識點的討論引入創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在分析、歸納、判斷、總結(jié)中發(fā)展思維能力，從而提升創(chuàng)新能力。如教師可以結(jié)合書中內(nèi)容開展“我的創(chuàng)造”主題活動，該活動側(cè)重于學(xué)生語言表達能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，活動內(nèi)容不做限制。教師可以在教學(xué)中給予學(xué)生一定的提示，搜集關(guān)于知識的文獻資料，引導(dǎo)學(xué)生理解、使用重難點詞匯和句型在不同場景的語言表達，列舉常見的與學(xué)科類型、學(xué)習(xí)方法相關(guān)的英語詞匯和表達形式，組織學(xué)生分組進行交流討論，在角色扮演中模擬在日常學(xué)習(xí)中的英語交流情景，貫徹所學(xué)知識，提高學(xué)生在對知識的分類、學(xué)習(xí)、應(yīng)用等內(nèi)容上的認知，同時思考如何形成適合自己的認知策略。經(jīng)過討論后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語作為第二語言學(xué)習(xí)方法與漢語習(xí)得途徑有很大區(qū)別，但可以相互借鑒，在理解文化背景的基礎(chǔ)上構(gòu)建語言的邏輯表達方式。同時，不同的文化背景下人們的思維和表達方式的相似規(guī)律性又創(chuàng)造出意義相通的諺語，促使學(xué)生進一步思考語言使用的情境性和知識遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及跨文化交際意識。

3.2 立足課堂教學(xué)，科學(xué)利用資源

現(xiàn)代教育理念強調(diào)了課程設(shè)計中的數(shù)字化教學(xué)資源的重要性和作用。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況因材施教，還要引導(dǎo)學(xué)生在探究知識的過程中發(fā)掘自己的潛力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，在設(shè)計課程時綜合考慮學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)他們主動參與到課程教學(xué)中來，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。教師要成為課程的建構(gòu)者，需要具備不斷推動課程發(fā)展的能力和素質(zhì)。教師應(yīng)具有全面的教育背景和知識儲備，同時要有對學(xué)生、課程的熱情、關(guān)注和實踐經(jīng)驗。在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。此外，教師還要通過評價反饋，不斷完善課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

首先，教師需合理設(shè)計課堂，充分利用現(xiàn)有資源。眾所周知，高職英語教師在課程設(shè)計中面臨巨大的挑戰(zhàn)，必須考慮到學(xué)生整體英語基礎(chǔ)差、水平層次差別大、英語教學(xué)專業(yè)傾向大等各種因素。但這些挑戰(zhàn)并不意味著課程設(shè)計是不可能的，相反，高職英語教師應(yīng)該充分利用校內(nèi)教學(xué)硬件設(shè)施、全平臺數(shù)字化教學(xué)資源和各種教學(xué)軟件等來設(shè)計符合本校實際的課程。包括多媒體教學(xué)設(shè)備、實驗實訓(xùn)室、錄播室、圖書館及各類教育設(shè)施和試驗實訓(xùn)基地等校內(nèi)資源，也包括利用博物館、展覽館、科技館、企業(yè)、工廠、農(nóng)村等社會資源和自然資源，當(dāng)然還有現(xiàn)代信息資源，如廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教育平臺、各類教學(xué)應(yīng)用軟件等現(xiàn)代化傳媒傳播的信息資源，教師需要靈活運用。此外，教師還需要在教學(xué)過程中注意到師生互動中所產(chǎn)生的情景問題，如思維的碰撞、意識的分歧、情感的交融等問題，這些問題通常比教師設(shè)計的問題更具有挑戰(zhàn)性，教學(xué)效果也更明顯。資源支持和情感支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有很大的影響，教師需要充分利用使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性和樂趣。

其次，教師需合理設(shè)計教學(xué)活動。教師需要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重難點和學(xué)生學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，尊重教學(xué)規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)資源，合理選擇教學(xué)組織形式，為學(xué)生打造課前課中課后、線上線下、全方位多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，過程性評價和終結(jié)性評價并重，側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能和個人素養(yǎng)的評價，教學(xué)環(huán)節(jié)安排嚴謹，環(huán)環(huán)相扣形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)活動閉環(huán)。教材可以規(guī)定活動的原則及范圍，但不能限制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，教師需合理利用教學(xué)案例，讓學(xué)生在趣味化與多元化的課堂中學(xué)習(xí)英語知識。

3.3 不斷學(xué)習(xí)成長，提高自身素養(yǎng)

隨著終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心，教師也應(yīng)該加強自身修養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)。教師不僅需要注重專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還需要不斷提升個人素質(zhì)，以更好地扮演教育工作者的角色。教師應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實踐進行反思與改進。通過不斷學(xué)習(xí)，既能提高職業(yè)素養(yǎng)，還能在不斷反思中更新教育教學(xué)理念提升教學(xué)水平。

此外，教師還應(yīng)該注重自身的身心健康，保持良好的身體素質(zhì)和精神狀態(tài)，以免影響教學(xué)效果和學(xué)生體驗。教師是社會的中堅力量，是人類靈魂的工程師。在培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生的同時，也在為社會的發(fā)展做出重要貢獻。因此，教師作為學(xué)習(xí)者，要始終把自身的素質(zhì)提升放在首位，不斷地學(xué)習(xí)和實踐，不斷反思和提高自身的教學(xué)水平，以更好地為學(xué)生和社會服務(wù)，也為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展帶來更多的可能。

3.4 聚焦高職教育，向“雙師型”方向發(fā)展

高職英語教學(xué)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)展開，高職專業(yè)教師需要具有雙師型素養(yǎng)。高職英語教學(xué)大綱中指出了基礎(chǔ)英語能力與實際業(yè)務(wù)能力的融合式培養(yǎng)要求，英語教師不僅要具備扎實的語言能力與英語基礎(chǔ)，還需了解學(xué)生的專業(yè)知識，將英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，使教學(xué)更具實效性和社會價值。高職院校可依照教師職務(wù)資格，聘用社會層面的專業(yè)技術(shù)人員，推動校企合作培養(yǎng)模式，適當(dāng)增加雙師型教師比例。雙師型教師隊伍建設(shè)需成為職業(yè)教育的核心課題之一。雙師型教師應(yīng)該把生產(chǎn)實踐等知識技能融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。例如《成長英語基礎(chǔ)篇》教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生專業(yè)融入專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)目標，立足崗位需求創(chuàng)設(shè)英語知識應(yīng)用的真實語境，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生運用英語的能力，讓學(xué)生在日后工作中能夠?qū)W以致用。

雙師型教師的培養(yǎng)需依托于國家、當(dāng)?shù)卣约爱?dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)，更需要行業(yè)、企業(yè)等社會各界的幫助。首先，高校應(yīng)通過校企合作、培訓(xùn)進修、掛職鍛煉、繼續(xù)教育等多種形式培養(yǎng)雙師型教師。其次，教育機構(gòu)及院校領(lǐng)導(dǎo)需轉(zhuǎn)變觀念，將師生素質(zhì)教育放在首要位置。其三，高職英語教師要有危機意識，與時俱進不斷學(xué)習(xí)，擴充專業(yè)英語知識。在日常生活中，英語教師也需要擴大自己的知識面，了解相關(guān)行業(yè)動態(tài)和發(fā)展前景，提高專業(yè)英語教學(xué)能力。

3.5 適應(yīng)角色變化，提升綜合能力

（1）英語教師必須具備良好的交際能力和語言溝通能力。不僅僅是跨文化交際能力，更重要的是與學(xué)生進行思想交流的能力。教師只有足夠了解學(xué)生的真實想法，才能夠更好地組織課堂教學(xué)，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。

（2）英語教師還需具備較強的組織策劃能力。能根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情因材施教制訂個性化教學(xué)方案、教學(xué)計劃、課堂活動等，以保證英語課堂教學(xué)活動井然有序地進行，并能順利達成教學(xué)目標。

（3）英語教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識和變革意識。教師需要靈活應(yīng)對教學(xué)環(huán)境變化，根據(jù)學(xué)生的需要探索適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法，不斷適應(yīng)變化和發(fā)展的教育環(huán)境，從而提高學(xué)生的綜合能力和英語應(yīng)用能力。

（4）英語教師要具有終身學(xué)習(xí)意識。不斷提升自己的職業(yè)技能和個人素養(yǎng)，在專業(yè)知識和教研教改方面也應(yīng)保持不斷地學(xué)習(xí)和探索，從而不斷適應(yīng)和引領(lǐng)教育發(fā)展的新潮流，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。

4 結(jié)束語

英語課程教學(xué)改革是高職教育改革的重要組成部分，從多個層面對英語教師提出了更多新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳授英語基礎(chǔ)知識的方式已經(jīng)無法滿足新形勢下應(yīng)用型人才的市場需求。教師在教學(xué)中需改變以往的教育觀念，提高理論水平，結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)活動的角色轉(zhuǎn)變?nèi)胧指淖冇⒄Z教學(xué)模式，這樣更有助于提高教師的教育素質(zhì)，提升英語教學(xué)質(zhì)量，也有助于提高學(xué)生的英語綜合能力和職業(yè)技能，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：荊州理工職業(yè)學(xué)院）