郭燕芬

五年制高職學(xué)生文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)估職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)主要內(nèi)容。文章以文化素養(yǎng)能力與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文化素養(yǎng)教育中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了研究，從而對(duì)職業(yè)教育中人才培養(yǎng)體系進(jìn)行有益的探索。

1 高職學(xué)生文化素養(yǎng)的重要性

高職院校開展的相關(guān)教育，主要是為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生在從事社會(huì)相關(guān)工作中所應(yīng)具備的專業(yè)技能和人文素質(zhì)。在早期，職業(yè)教育更多地注重人的實(shí)踐勞動(dòng)能力，更多的是一種簡(jiǎn)單的職業(yè)技能教育。隨著科技條件的提高，以及社會(huì)環(huán)境的改變，社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的需求也發(fā)生了改變，從一開始的只注重專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，延伸到了職業(yè)意識(shí)、態(tài)度、專業(yè)技能遷移能力。在高職院校中，由于高職院校思想觀念的改變，對(duì)高職院校的人才文化素養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估。比如澳大利亞的TAFE，就是一個(gè)以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，由聯(lián)邦政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校三方共同努力，建立的一個(gè)多元化的文化教育系統(tǒng)。企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求是：可以與生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的工作相適應(yīng)，可以按時(shí)、按質(zhì)地完成工作，具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)企業(yè)來說，每個(gè)工作過程都是預(yù)先設(shè)定好的，都是由工作人員根據(jù)這個(gè)過程來完成的。但是，幾乎沒有公司愿意讓自己的雇員只是一名技術(shù)嫻熟的經(jīng)營(yíng)者，而且經(jīng)常會(huì)花費(fèi)更多的努力和金錢去訓(xùn)練他們，讓他們能夠超越原來的模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的目標(biāo)。在世界上，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育最重要的一部分。德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元制”取得了很大的成就，其科學(xué)的評(píng)估體系為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保證。通過對(duì)“雙元制”制度的考察，我們可以看出，德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)畢業(yè)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)定，并非完全由國(guó)家來規(guī)定，而是由企業(yè)來規(guī)定。行業(yè)社團(tuán)作為企業(yè)的代表，起到了評(píng)估的作用，為高職院校的畢業(yè)生質(zhì)量提供了保障。與澳大利亞的TAFE一樣，各州政府也會(huì)通過州工業(yè)訓(xùn)練顧問公司（ITAB）對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)評(píng)估。培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)人員的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管。

在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)重要的工作。該評(píng)估系統(tǒng)是對(duì)高職畢業(yè)學(xué)生德、智、體、美等多方面的綜合評(píng)估。以高職院校的角度來看，職業(yè)化培訓(xùn)是其工作的中心，所以，有必要將文化素養(yǎng)加入原來的測(cè)評(píng)體系中，構(gòu)建出一套能夠反映出職業(yè)教育特點(diǎn)和內(nèi)涵發(fā)展的畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣可以讓高職院校及時(shí)、準(zhǔn)確地了解到社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，從而對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)。

2 傳統(tǒng)的高職生文化素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系中的不足

2.1 智力教育的比例偏高

當(dāng)前，很多大學(xué)都在對(duì)德、智、體、能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而得到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。而考試的成績(jī)，將會(huì)影響到學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金以及對(duì)他們的推薦。在高職生的文化素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，智育部分（學(xué)習(xí)成績(jī)部分）所占的比例依然很大，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法對(duì)文化素養(yǎng)測(cè)評(píng)的價(jià)值有一個(gè)正確的理解，導(dǎo)致很多學(xué)生在追求學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，忽視了對(duì)自己綜合素質(zhì)的鍛煉與提高，從而導(dǎo)致他們所培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求。對(duì)于高職院校而言，分?jǐn)?shù)過高、能力過低的現(xiàn)象，會(huì)對(duì)他們今后的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

2.2 各項(xiàng)指標(biāo)的片面性

在實(shí)際情況下，以傳統(tǒng)的文化教育為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)指標(biāo)往往無法體現(xiàn)出學(xué)生的全面素質(zhì)，更多的是一種學(xué)校單一化的測(cè)評(píng)方法。對(duì)于高職學(xué)校而言，最后的評(píng)估指標(biāo)缺少指導(dǎo)作用，對(duì)于企業(yè)而言，沒有太多的參考意義，對(duì)于學(xué)生而言，也沒有太多的體現(xiàn)。而當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智育成就的重視程度正在逐漸降低，更多的是對(duì)學(xué)生的思想政治覺悟、品德品性、自立自信、職業(yè)習(xí)慣、自律、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力水平等文化素養(yǎng)的重視。

2.3 評(píng)價(jià)比較消極

目前，高校學(xué)生的文化素養(yǎng)考評(píng)都是在畢業(yè)的時(shí)候，對(duì)其五年的文化素養(yǎng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用的是靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式，具有被動(dòng)的特點(diǎn)。素質(zhì)教育是一種積極的活動(dòng)，評(píng)價(jià)資料的消極作用不能為學(xué)校決策提供動(dòng)態(tài)的參考，因而評(píng)價(jià)資料的真實(shí)價(jià)值得不到充分發(fā)揮。其突出特點(diǎn)是：重視成果而輕視過程；僅重視總結(jié)而忽略階段的評(píng)估；人們往往把注意力集中在評(píng)價(jià)對(duì)象的輸出性上，而忽略了評(píng)價(jià)對(duì)象的輸入性。

3 培養(yǎng)模式探究

職業(yè)教育應(yīng)立足于“以人為本”，著眼于“人”的發(fā)展，以“人”為本，這是職業(yè)教育的一切起點(diǎn)和一切落腳點(diǎn)。要以文化自信為基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育中的學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，從而對(duì)職業(yè)教育起到積極的推動(dòng)作用。

（1）制訂培訓(xùn)計(jì)劃，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，并將其納入課堂中。在高等職業(yè)院校中，教師始終是培養(yǎng)高等職業(yè)院校畢業(yè)生的主要陣地。2017年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，提出要推進(jìn)高等學(xué)?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學(xué)科設(shè)置，將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”納入哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的主干領(lǐng)域，并強(qiáng)化“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學(xué)科建設(shè)。

在建立培養(yǎng)方案的時(shí)候，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該制訂出一套能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃，把對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高融合到課堂中去，適當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)文學(xué)修養(yǎng)的課程所占的比例，對(duì)傳統(tǒng)文化的課程資源進(jìn)行優(yōu)化；如高職語文這一類的文化課，應(yīng)該與專業(yè)課同等地列入一門必修課，并給予足夠的課時(shí)保障。此外，各個(gè)專業(yè)也可以根據(jù)自己的專業(yè)特色，進(jìn)行有目的的選擇。例如，在高等職業(yè)學(xué)校的工程學(xué)科，可以設(shè)置應(yīng)用文寫作，繪畫等選修課程。在教育方式方面，要將人文學(xué)科老師的傳統(tǒng)的課堂授課方式轉(zhuǎn)變過來，可以使用情境式的教育方式，并把課堂教學(xué)與學(xué)生的校園實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地融合起來，把課內(nèi)和課外相互聯(lián)系的教育內(nèi)容融合到一塊，讓任課老師在整個(gè)課程中都能充分地發(fā)揮出自己的作用，并在課余時(shí)間里對(duì)同學(xué)們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）充分利用學(xué)生社團(tuán)，在社團(tuán)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育。在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，學(xué)生社團(tuán)是最為活躍的一個(gè)組織，學(xué)生們都是以自己的愛好和興趣為基礎(chǔ)，自發(fā)地加入了這個(gè)組織中，所以，他們?cè)趨⑴c社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，通常都表現(xiàn)出了主動(dòng)性和積極性。對(duì)于社團(tuán)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們更易于理解和接受。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，對(duì)文化素養(yǎng)的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，將文化素養(yǎng)滲透到學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)中。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以將學(xué)校社團(tuán)這一平臺(tái)發(fā)揮到最大作用，讓他們能夠?qū)?guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著，包括文學(xué)、哲學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)等著作，讓他們能夠更好地進(jìn)行更多的人文閱讀，讓他們能夠在讀書的過程中，培養(yǎng)自己的情感，提高自己的精神境界。以書法、繪畫、歌唱、演講為特色的藝術(shù)教育。與此同時(shí)，我們也要提倡社團(tuán)到學(xué)校之外的社會(huì)中去，以更好地測(cè)試和提升自身對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)以及對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。

（3）加強(qiáng)傳統(tǒng)佳節(jié)的普及教育，使其成為一名優(yōu)秀的文化人。它的產(chǎn)生與發(fā)展，是一個(gè)民族或一國(guó)在漫長(zhǎng)歲月中不斷積累和凝結(jié)的結(jié)果。中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)慶，以其豐富多樣的形式和多姿多彩的內(nèi)容，構(gòu)成了中國(guó)文明綿綿不絕的一大特色。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)慶的宣傳，創(chuàng)造良好的節(jié)慶氛圍。每年的傳統(tǒng)節(jié)慶都會(huì)舉行一次“傳統(tǒng)節(jié)慶文化”，并對(duì)每個(gè)節(jié)慶的起源、風(fēng)俗等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的介紹。比如，在清明時(shí)節(jié)，同學(xué)們會(huì)去烈士墓上掃墓，外出踏青；在端午節(jié)期間，人們吟詩作對(duì)，緬懷屈原；在中秋的時(shí)候，人們還會(huì)舉行賞月、畫圖等活動(dòng)；在除夕快到的時(shí)候，我們會(huì)在假期里組織同學(xué)們寫春聯(lián)、包餃子等等。在此過程中，使我國(guó)數(shù)千年來流傳在社會(huì)上的高尚的美學(xué)情懷和民間習(xí)俗，在不知不覺中深入到高等職業(yè)院校的學(xué)生的心靈深處。

（4）重視創(chuàng)建學(xué)校文化。一個(gè)人的生活方式與他所處的生活環(huán)境有關(guān)。想象一下，在一個(gè)到處都是垃圾的學(xué)校，要讓同學(xué)不扔?xùn)|西，那是多么困難的一件事。住在濃煙滾滾的寢室里，同學(xué)們極易養(yǎng)成抽煙習(xí)慣，更難以主動(dòng)戒掉煙癮。營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)校氛圍，是培養(yǎng)高職生良好的人文素質(zhì)、培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣的外部因素。要努力營(yíng)造文明、整潔、美麗、有序的校園，要注意對(duì)公眾場(chǎng)所的裝飾，并在學(xué)校開設(shè)欄目，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的宣傳。在對(duì)高職學(xué)生的日常管理過程中，應(yīng)該對(duì)不文明的行為進(jìn)行及時(shí)的治理，并通過了餐盤回收、就餐排隊(duì)、校園內(nèi)禁煙等一系列的活動(dòng)，來對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范，從而使他們養(yǎng)成文明、健康的行為習(xí)慣。

（5）大力推進(jìn)美術(shù)內(nèi)容的入校，在不知不覺中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，開展“道德楷?！焙汀吧磉吅萌恕弊哌M(jìn)校園的系列活動(dòng)。這都能弘揚(yáng)文化，豐富校園文化生活，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，努力培育并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)高校思想政治工作和學(xué)生思想道德建設(shè)進(jìn)行切實(shí)強(qiáng)化，大力弘揚(yáng)崇高精神，鼓勵(lì)高職生向上向善、孝老愛親、忠于祖國(guó)、忠于人民。應(yīng)該時(shí)常邀請(qǐng)有成就的文化學(xué)者來給學(xué)生們做講座，還可以組織一些高職生文化藝術(shù)節(jié)等的活動(dòng)，讓大部分的學(xué)生都能在這種氛圍中被影響，從而在不知不覺中提高自己的文化素養(yǎng)。

4 建立五年制高職畢業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系

4.1 面向?qū)I(yè)化的體系結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校高職生的文化素養(yǎng)測(cè)評(píng)，就是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目的，對(duì)高職學(xué)生德、智、體、美等方面，制訂一套定量的指標(biāo)和具體的實(shí)施辦法，并對(duì)高職生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、活動(dòng)等主要活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的各種品質(zhì)的表現(xiàn)進(jìn)行收集、整理、處理、分析，并對(duì)這些表現(xiàn)出來的品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得出一個(gè)有意義的綜合評(píng)價(jià)。要從“顯”與“隱”兩方面進(jìn)行文化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。還要建立高職生職業(yè)發(fā)展中心，并開設(shè)相關(guān)的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和實(shí)踐的就業(yè)指導(dǎo)，并與相關(guān)的社會(huì)資源相配合；尤其要著重于“專業(yè)專注力”“環(huán)境適應(yīng)力”“狀態(tài)調(diào)整力”“效率管理力”“執(zhí)行力”“責(zé)任力”的評(píng)估。

4.2 以質(zhì)量為中心的職業(yè)教育

當(dāng)今，在就業(yè)市場(chǎng)上，復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型的人才更具有吸引力。而用人單位在挑選高職生的時(shí)候，除了要看他們的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還會(huì)有選擇性地對(duì)他們的政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、外語及計(jì)算機(jī)水平、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出更高的要求。這種能力的養(yǎng)成，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與鍛煉的過程，并非單純的職業(yè)訓(xùn)練所能達(dá)到的。與一般的培訓(xùn)類院校相比，高職院校最大的不同之處，就是它不僅教授了職業(yè)技能，還注重了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還教會(huì)了學(xué)生怎樣去構(gòu)建自己的文化素養(yǎng)。所以，在進(jìn)行畢業(yè)生能力的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將德智體美等方面的知識(shí)融入文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)中，從而構(gòu)成一個(gè)由學(xué)生自己、學(xué)校和第三方共同構(gòu)成的全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的評(píng)估，對(duì)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)具有積極的意義。

4.3 設(shè)立一個(gè)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)

在對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將企業(yè)評(píng)價(jià)、商業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等第三方評(píng)價(jià)，都融入了學(xué)校的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效等因素，都當(dāng)作是測(cè)量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，從而構(gòu)成了一個(gè)與之相聯(lián)系的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。第三方評(píng)價(jià)機(jī)制是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的一項(xiàng)關(guān)鍵的工作，也是一種行之有效的方法，也是推動(dòng)高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的唯一出路。要想從教育部的內(nèi)部評(píng)估教育的簡(jiǎn)單方式轉(zhuǎn)變過來，構(gòu)建出一種能夠反映出職業(yè)教育的特色和內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)將為學(xué)校人才培養(yǎng)品質(zhì)的提高提供原始數(shù)據(jù)、系統(tǒng)分析和專家決策，這更有助于高職院校及時(shí)、準(zhǔn)確地了解到社會(huì)對(duì)人才的需要，從而對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供更多的幫助。

5 建立信息化評(píng)價(jià)模式

5.1 構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)指數(shù)的動(dòng)態(tài)模式

對(duì)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)情況、獎(jiǎng)罰情況、企業(yè)需求、社會(huì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的呈現(xiàn)。此外，還可以將這些數(shù)據(jù)以一種視覺的形式呈現(xiàn)在各個(gè)角色的面前。讓學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)可以動(dòng)態(tài)地掌握各個(gè)階段的狀況，從而為下一步的發(fā)展計(jì)劃做好準(zhǔn)備。要確保綜合考評(píng)的合理和有效，就必須構(gòu)建文化素養(yǎng)、職業(yè)技能和第三方評(píng)估三個(gè)指數(shù)模型的操作模型，而且，這三個(gè)模型還必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作，才能真正地體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際文化素養(yǎng)。在獲得了學(xué)生綜合考評(píng)的分值之后，可以利用信息化手段，以分值評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量指標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生提出了合理的意見，從而激發(fā)他們向著自己的目標(biāo)方向發(fā)展。利用這個(gè)高職生綜合評(píng)測(cè)平臺(tái)，可以為學(xué)校的人才培育工作提供更多的決策資料，從而可以更好地?cái)U(kuò)大以提高高職生的文化素養(yǎng)為目的的校企關(guān)系，對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與社會(huì)需求的結(jié)合程度進(jìn)行測(cè)試，從而提高高職生的職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力以及就業(yè)率。

5.2 主要技術(shù)

（1）基于SSH的體系結(jié)構(gòu)。將SSH架構(gòu)整合起來的系統(tǒng)按照功能劃分為四個(gè)層次，即表現(xiàn)層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)持久層、領(lǐng)域模塊層，目的是使開發(fā)者能夠在最短的時(shí)間里建立一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、可復(fù)用性好、易于維護(hù)的Web應(yīng)用。其中，Struts被用作系統(tǒng)的整體基礎(chǔ)設(shè)施，它要對(duì)MVC進(jìn)行分離。在Struts框架的模型部分，它對(duì)業(yè)務(wù)跳轉(zhuǎn)進(jìn)行了控制，并利用Hibernate框架對(duì)持久層進(jìn)行了支持。Spring對(duì)struts和hibernate進(jìn)行了管理。通過以上的開發(fā)模式，可以使視圖、控制器和模型完全分開，也可以使業(yè)務(wù)邏輯和持久性完全分開。在此基礎(chǔ)上，提出了一種基于分布式存儲(chǔ)技術(shù)的分布式存儲(chǔ)方法，該方法可以有效地解決分布式存儲(chǔ)的分布式存儲(chǔ)問題。同時(shí)，因?yàn)楦鲗哟伍g的耦合性較低，所以可以實(shí)現(xiàn)并行化，極大地提升了系統(tǒng)的開發(fā)效率。

（2）Web2.0。系統(tǒng)以B/S架構(gòu)為基礎(chǔ)，以WEB2.0為主體，為使用者帶來更佳的體驗(yàn)與互動(dòng)。評(píng)估系統(tǒng)是面向?qū)W生、管理者和企業(yè)三方的一體化的信息服務(wù)系統(tǒng)，它要求根據(jù)用戶的不同要求進(jìn)行多層次的角色處理。被評(píng)的對(duì)象是學(xué)生。輸入各時(shí)段的資料，并作統(tǒng)計(jì)；可以看到個(gè)人在不同時(shí)期的全面評(píng)估指數(shù)和意見。經(jīng)理是考核的主要對(duì)象。對(duì)每一階段的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，并對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和優(yōu)化。第三方是企業(yè)。以用人單位的需要為依據(jù)，全面評(píng)估畢業(yè)生的文化素養(yǎng)，并將用人單位的招聘情況反饋給用人單位。與此同時(shí)，每個(gè)角色都可以按照自己的決定，被賦予了不同的編輯和瀏覽的權(quán)利。

5.3 體系結(jié)構(gòu)和索引的設(shè)計(jì)

（1）研究體系結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力以及第三方測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了全面的分析。采用松耦合模式，以成熟的SOA架構(gòu)：SSH（struts+spring+ hibernate）開發(fā)框架為基礎(chǔ)，用J2EE、WebService和 ORECALODI等技術(shù)手段對(duì)第三方數(shù)據(jù)、學(xué)院數(shù)據(jù)、在線調(diào)查數(shù)據(jù)等進(jìn)行充分采集，通過綜合運(yùn)算，將報(bào)表推發(fā)給不同的用戶層。

索引的設(shè)計(jì)研究結(jié)果表明：教師的工作注意力、工作環(huán)境的適應(yīng)性、工作狀態(tài)的調(diào)節(jié)、工作效率的管理、工作執(zhí)行力的管理和工作責(zé)任的管理。學(xué)習(xí)表現(xiàn)模塊的操作模式是：M=Σ（H*E）/ΣE，其中M表示的是在某一個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總分，H表示的是各科的成績(jī)，E表示的是各科的學(xué)分。文化素養(yǎng)運(yùn)算模型：S=（Z-∑X）>（Z*A+（Z-∑X）*（1-A））：（∑X*A），S為一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的素質(zhì)教育總分，Z為素質(zhì)教育分?jǐn)?shù)，X為標(biāo)活動(dòng)的分?jǐn)?shù)，A為權(quán)重。

違反紀(jì)律的模塊計(jì)算模式：N=Z-ΣX，N表示在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生仍然保留的違反紀(jì)律的分?jǐn)?shù)，Z表示分配到學(xué)生的可用于扣減的總分，X表示學(xué)生的每次違紀(jì)所扣減的分?jǐn)?shù)。一個(gè)動(dòng)態(tài)的配置模式：C=a*M+b*S+（1-a-b）*N，C代表的是在一定時(shí)間范圍之內(nèi)，學(xué)生在進(jìn)行全面的考核的時(shí)候所獲得的分?jǐn)?shù)，M代表的是學(xué)習(xí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，S代表的是文化素養(yǎng)的分?jǐn)?shù)，N代表的是違規(guī)紀(jì)律的分?jǐn)?shù)，a代表的是學(xué)習(xí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，b代表的是文化素養(yǎng)的分?jǐn)?shù)。在實(shí)際操作的時(shí)候，管理人員可以按照學(xué)校的具體狀況，對(duì)每個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整。

6 結(jié)論

文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為一個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的一種全面體現(xiàn)，它不僅包含了一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)，也包含了它的外部素質(zhì)。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把提高學(xué)生的人文素質(zhì)列入人才素質(zhì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。用本文構(gòu)建好的評(píng)估體系來推動(dòng)教育與教學(xué)的變革，推動(dòng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而讓高職校培養(yǎng)出來的人才更加適合于社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需求。

本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般立項(xiàng)課題“新時(shí)代背景下高職院校社會(huì)實(shí)踐育人的‘三維體系構(gòu)建研究”（ZYB164）階段性研究成果。

（作者單位：常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）