楊玫 張淑梅 李永華

“大類招生、分流培養(yǎng)”是我國高校教學(xué)改革的趨勢，而改革的落腳點在基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置上。本文針對基礎(chǔ)課程設(shè)計制圖的教學(xué)內(nèi)容和方法實施改革，從梳理現(xiàn)狀問題、確定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計教學(xué)活動、改革教學(xué)方法等5個方面進行教學(xué)實踐探索，強化通識知識，拓寬相關(guān)專業(yè)知識，繼而從容應(yīng)對專業(yè)分流。

1 建筑大類招生的背景

隨著我國高校教育體制不斷深化改革，大類招生的培養(yǎng)模式逐漸被各大高校所采用，即“進校即分流”到“進校后分流”，減少學(xué)生填報志愿的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識體系，創(chuàng)新思維方式。對于綜合類交叉學(xué)科，其優(yōu)勢更為明顯。目前全國有建筑類專業(yè)的高校240所，自從2011年增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)為一級學(xué)科，許多高校將建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三個專業(yè)共同組成“建筑大類”招生培養(yǎng)，如清華大學(xué)（2017）、重慶大學(xué)（2021）、北京建筑工業(yè)大學(xué)（2020）、武漢大學(xué)（2008）等。其原因在于建筑—地景—城鄉(xiāng)規(guī)劃構(gòu)成了人居環(huán)境的三大學(xué)科支柱，三者之間基礎(chǔ)知識基本相通，交叉融合度高，存在實施大類招生的必要性。

盡管大類培養(yǎng)的理念符合社會發(fā)展需求，但在實施過程中，存在專業(yè)分流階段扎堆填報志愿、專業(yè)分流前后課程銜接度不夠，有些高校甚至在嘗試了幾年后無奈放棄，如四川大學(xué)、東南大學(xué)。因此，“大類招生”并不是簡單地合并相近的專業(yè)，而是涉及課程體系設(shè)置、教師資源合理配置，制度建立等全方位的深化改革。只有通過采取一系列的措施，才可以保證最終大類招生的成效，切實達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

大類培養(yǎng)階段主要在低年級向?qū)W生開展通識教育。設(shè)計制圖作為培養(yǎng)學(xué)生繪制、閱讀工程圖樣基本能力的通識課程，是建筑、規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)人才必備技能和重要基礎(chǔ)。由于歷史原因，多數(shù)學(xué)校以建筑工科背景為主導(dǎo)，側(cè)重于建筑理論和表達手段，甚至以建筑學(xué)基礎(chǔ)（尤其是設(shè)計制圖、設(shè)計初步）代替城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生產(chǎn)生建筑思維向規(guī)劃、景觀思維過度需要較長時間。目前設(shè)計制圖無論是教材還是教學(xué)都沿用傳統(tǒng)工科建筑制圖的內(nèi)容，而三個學(xué)科之間在空間尺度、環(huán)境要素、研究內(nèi)容截然不同，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方式、課程設(shè)置都不能滿足當(dāng)前大類招生培養(yǎng)模式的需求，沒有體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的與時俱進。

本文基于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑大類課程體系改革，并結(jié)合其他高校的教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了建筑大類招生中設(shè)計制圖課程的設(shè)置情況，著重指出該課程目前存在的問題，提出模塊化教學(xué)的解決對策，為我國地方高校建筑大類專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

2 設(shè)計制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程體系設(shè)置不合理

在以往設(shè)計制圖教學(xué)安排中，主要包括畫法幾何、陰影透視、軸側(cè)、建筑制圖規(guī)范四部分內(nèi)容。以我校該課程為例，畫法幾何陰影透視占48課時，建筑制圖規(guī)范占32課時，課程安排和內(nèi)容組織方面偏向于理論。受制于課時安排，教師只能照本宣科講授基礎(chǔ)制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，缺少專業(yè)領(lǐng)域知識的擴展和思維的培養(yǎng)，更缺少實地勘測、調(diào)研的機會，嚴(yán)重影響到學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)的理解和技能學(xué)習(xí)。正是由于該問題會直接影響到設(shè)計制圖課程整體的教學(xué)質(zhì)量，有可能導(dǎo)致學(xué)生無法扎實掌握各個章節(jié)的內(nèi)容。對教師而言，應(yīng)對設(shè)計制圖課程體系設(shè)置不合理這一問題展開深入研究，提出針對性的改革措施，繼而才可以對大類招生形成有效助力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，工科院校普遍重視學(xué)生尺規(guī)手繪表達能力的培養(yǎng)。通過大量課時學(xué)習(xí)房屋平立剖的繪制以及識讀和規(guī)范繪制建筑施工圖。而對于城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)來講，依靠衛(wèi)星地圖、遙感、GPS、GIS等技術(shù)手段，獲得場地資源，調(diào)查分析數(shù)據(jù)，甚至圖形信息表達形式正在從二維平面圖向三維空間圖形轉(zhuǎn)變，更為重要，圖紙表現(xiàn)類型更加多元化。教學(xué)內(nèi)容必須同社會需求及技術(shù)手段協(xié)調(diào)一致。如何識別各種數(shù)字圖像，圖形表達應(yīng)該成為制圖課程講授的內(nèi)容之一。由于教學(xué)內(nèi)容無法和前沿的設(shè)計制圖技術(shù)有效對接起來，就會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識無法運用到實際工作當(dāng)中。從根本上講，教學(xué)內(nèi)容的選擇，對學(xué)生掌握好設(shè)計制圖課程的核心內(nèi)容，以及提高自身的實踐素養(yǎng)具有較為深遠的影響，教師應(yīng)積極展開探索，在設(shè)計制圖課程本身內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成拓展。再從學(xué)生角度展開分析，也只有當(dāng)其接觸到設(shè)計制圖領(lǐng)域前沿的內(nèi)容，才可以更好地從學(xué)校過渡到工作崗位。

2.3 制圖學(xué)習(xí)流于表面化

學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)中會誤認為課程成績來源于圖畫視覺沖擊力，圖紙的美觀與否等同于設(shè)計的優(yōu)劣。這使得學(xué)生沉迷于圖紙的美觀與視覺表達，武斷地認為構(gòu)圖與表達是最重要的，繼而不斷練習(xí)各種繪圖技巧，以美觀作為訓(xùn)練目標(biāo)，忽略了制圖是設(shè)計的輔助工具，準(zhǔn)確地將設(shè)計意圖和圖紙信息傳遞給閱讀者才是制圖的核心。錯誤的認知導(dǎo)致學(xué)生在后期專業(yè)課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差，削弱了專業(yè)學(xué)習(xí)能力，依靠視覺效果粉飾設(shè)計不足、強調(diào)表現(xiàn)技法忽視工程圖紙傳遞信息的有效性和準(zhǔn)確性。就目前就業(yè)形勢來看，學(xué)生只掌握到設(shè)計制圖課程表層的知識，無法將理論和實踐有效地結(jié)合在一起，是無法達到對口工作崗位要求的。對教師來說，要逐步發(fā)掘出設(shè)計制圖課程深層次的內(nèi)容，基于大類招生背景開展教學(xué)活動。通過實施改革，才可以不斷提高學(xué)生對設(shè)計制圖課程的理解。

2.4 制圖標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

制圖的本質(zhì)是一種技術(shù)語言。從設(shè)計圖到施工圖經(jīng)歷多個階段，每一階段的圖紙只能完成本階段的任務(wù)，需要下一階段的工作將設(shè)計深度加以推進。為了使這類規(guī)劃設(shè)計圖紙在不同工作階段得到貫徹，更容易被甲方、公眾等非專業(yè)人士理解，有效、清晰、準(zhǔn)確地傳遞信息，提高交流的效率，從事規(guī)劃設(shè)計的專業(yè)人員必須采用統(tǒng)一的制圖語言，使之易于閱讀和理解。但三個學(xué)科擁有各自相對獨立的制圖標(biāo)準(zhǔn)，雖然制圖中的通用標(biāo)準(zhǔn)普遍適用于三個專業(yè)，但針對城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林所制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在課程教學(xué)中也應(yīng)有所體現(xiàn)。針對上述問題，想要實現(xiàn)大類招生的目標(biāo)，教師應(yīng)妥善處理制圖標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題，在構(gòu)建出面向全體學(xué)生的教學(xué)方案時，進一步提出個性化教學(xué)的思路，為不同專業(yè)學(xué)生制訂對應(yīng)的教學(xué)方案。從根本上講，組織開展設(shè)計制圖課程教學(xué)，主要還是為了提高學(xué)生對設(shè)計制圖技術(shù)的掌握，可以熟練使用CAD等制圖軟件。而充分考慮不同專業(yè)間制圖標(biāo)準(zhǔn)的差異，才可以有效滿足各個專業(yè)的需求。

3 制圖能力的培養(yǎng)目標(biāo)

3.1 基本制圖技能

讀圖和正確繪制圖紙是本專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能。通過課程的學(xué)習(xí)，最終正確識圖和獨立完成繪制一系列規(guī)劃圖紙訓(xùn)練學(xué)生對規(guī)劃的理解，提升空間思維能力，以及培養(yǎng)認真嚴(yán)謹?shù)闹茍D習(xí)慣，是本課程的基本要求。在大類培養(yǎng)階段學(xué)生不僅要掌握投影原理及專業(yè)的繪圖方法和步驟，還要熟練掌握各類建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林的制圖規(guī)范，使用統(tǒng)一的圖紙語言來表達設(shè)計意圖，如圖紙的要素表達、圖幅的配置、比例尺的選擇、指北針和風(fēng)玫瑰圖的樣式等。幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才是開展設(shè)計制圖課程教學(xué)的根本。在此基礎(chǔ)上，教師才可以進一步展開探索，嘗試更深入地探索和設(shè)計制圖課程有關(guān)的內(nèi)容。實踐過程中，教師要做好規(guī)劃，圍繞圖紙的要素表達、圖幅的配置、比例尺的選擇、指北針和風(fēng)玫瑰圖的樣式等內(nèi)容，按照教學(xué)內(nèi)容分為若干個模塊，逐一展開講解，并且主動融入設(shè)計制圖案例。以圖紙的要素表達為例，教師可以導(dǎo)入一個真實的設(shè)計制圖案例，提供給學(xué)生有關(guān)的圖紙，要求學(xué)生結(jié)合自己的觀察進行總結(jié)，整理出一張完整的圖紙中所需要包含的要素都有哪些。

3.2 培養(yǎng)專業(yè)思維

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)雖然是從建筑學(xué)中分離出來的，其研究內(nèi)容、方法，尺度，要素與建筑學(xué)截然不同。尤其在國土空間背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃的作用著重于生態(tài)環(huán)境整治、土地資源管理、空間優(yōu)化，開展 “雙評價”和劃定三區(qū)三線；設(shè)置專業(yè)課程有總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃、城市設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等，而風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程有綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃等。設(shè)計制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)做好銜接和鋪墊工作，讓學(xué)生在通識教育階段了解不同專業(yè)的差異，建立專業(yè)思維。

通過系統(tǒng)落實教學(xué)活動，才可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維的目標(biāo)。對教師而言，應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維，合理規(guī)劃教學(xué)方案。過程中，為了更好地達到預(yù)期效果，教師一方面需要突出專業(yè)的特點，充分意識到學(xué)習(xí)設(shè)計制圖課程的意義，以及掌握本門課程內(nèi)容的重要性。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)圍繞設(shè)計制圖課程每個章節(jié)的內(nèi)容，積極落實對學(xué)生專業(yè)思維的培養(yǎng)。

3.3 建立尺度感知

學(xué)生應(yīng)該具備面對不同對象選擇適宜比例尺的能力。三個專業(yè)研究對象的空間尺度各不相同，從家具、門窗到街道、廣場、建筑與人的尺度關(guān)系，測量物質(zhì)空間尺寸用合適的比例落實在圖紙上，這需要學(xué)生在初學(xué)階段就開始訓(xùn)練尺度感。通過測繪掌握尺度的空間可視化效果，感知從局部到整體，從小到大的空間系統(tǒng)。尺度感知作為大類學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力之一，當(dāng)學(xué)生具備良好的尺度感知后，就可以更好地理解設(shè)計制圖課程的內(nèi)容，并且可以高效使用制圖軟件完成制圖任務(wù)。對教師來講，要制訂出針對性的教學(xué)方案，確保學(xué)生可以逐步提高自身的尺度感知。

4 設(shè)計制圖教學(xué)實踐的改革途徑

大類培養(yǎng)通識階段，課程設(shè)置一方面需要完成公共基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，另一方面讓學(xué)生在這一年的時間里對專業(yè)和職業(yè)有更深入的了解，為二年級專業(yè)分流提供支撐。根據(jù)大類招生的培養(yǎng)計劃，本課程在教學(xué)結(jié)構(gòu)和實施細則上做了很大調(diào)整，將基礎(chǔ)理論與專業(yè)需求相結(jié)合模式，搭載不同專業(yè)模塊，開展制圖教學(xué)。在總課時量不變的前提下（80課時），共安排四個模塊以對應(yīng)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)（表1），每一個模塊由長期從事相關(guān)教學(xué)科研的專職教師擔(dān)任。每一模塊及教學(xué)單元都有明確的目標(biāo)、課時安排、具體要求，并固定授課負責(zé)人，利用模塊的獨立性分塊教學(xué)，教師和學(xué)生充分了解每個模塊預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果，在有限的時間里達到理想效果。

4.1 制圖基礎(chǔ)模塊

課程改革前，該板塊占據(jù)大量篇幅講授制圖基礎(chǔ)知識，內(nèi)容包括畫法幾何和正投影、軸測投影、透視原理及實操。但是在教學(xué)中有一個難點：畫法幾何的“投影法則”是眾多初學(xué)者面臨的難題，三維的形體不符合常規(guī)的視覺習(xí)慣，二維的平面來表現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)，大量抽象概念一時難以準(zhǔn)確理解和掌握。歸其原因在于學(xué)生不了解抽象的理論和應(yīng)用場景。解決辦法是：以實用夠用為原則，適當(dāng)刪減內(nèi)容，壓縮課時，將知識點貫穿于整個學(xué)期的教學(xué)中，把建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林的空間要素和投影中的三視圖一一對應(yīng)，讓學(xué)生清晰有效地領(lǐng)悟到畫法幾何及陰影透視在專業(yè)中的應(yīng)用，以及繪制平、立、剖的底層邏輯，并正確畫出三視圖，學(xué)生通過理論、實踐、再理論的過程領(lǐng)悟抽象的繪圖原理，在實踐中體會三維實物和二維圖紙的對應(yīng)關(guān)系。

4.2 風(fēng)景園林知識模塊

專業(yè)知識模塊由從事風(fēng)景園林專業(yè)背景的老師擔(dān)任，選用配套的教材，安排獨立的教學(xué)內(nèi)容。一方面將建筑制圖的基礎(chǔ)理論和園林工程相結(jié)合，同時引入最近的園林制圖標(biāo)準(zhǔn)。在實驗環(huán)節(jié)增加景觀小品、公園的抄繪和測繪作業(yè)，重點突出園林專業(yè)特色，使學(xué)生將圖學(xué)理論、制圖規(guī)范和專業(yè)應(yīng)用融會貫通。

由于風(fēng)景園林專業(yè)的空間要素不同于建筑，圖紙中平面圖、立面圖、剖面圖、軸測圖都承擔(dān)不同功能。平面圖表達場地的布局和結(jié)構(gòu)，即建筑、水體、道路、植被之間的空間關(guān)系；立面和剖面圖表達場地豎向和空間層次；軸測和透視用于直觀表達空間使用功能。學(xué)生需要掌握園林制圖標(biāo)準(zhǔn)和繪圖習(xí)慣，確保圖紙信息準(zhǔn)確傳達；在測繪實踐中能夠選擇合適的比例完成繪制。在面對城市公園等尺度較大的場景時，首先引導(dǎo)學(xué)生對空間要素進行分解，再進行場地地形、植被、道路交通、構(gòu)筑物等專題圖紙的繪制。

4.3 城鄉(xiāng)規(guī)劃知識模塊

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)雖然是從建筑學(xué)中分離出來，其研究內(nèi)容、尺度、空間要素與建筑學(xué)截然不同。在理論教學(xué)中，側(cè)重凸顯規(guī)劃專業(yè)宏觀性、社會性的特征，不能與其他專業(yè)（建筑、風(fēng)景園林）混淆。從案例的選擇上，以學(xué)生熟悉的城市為例，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度對所在城市產(chǎn)生初步認識。例如，以“鄭州市總體規(guī)劃圖”為案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識城市空間結(jié)構(gòu)，功能布局；“鄭州市綠地系統(tǒng)規(guī)劃圖”使學(xué)生了解城市生態(tài)服務(wù)價值；“鄭州二砂文化創(chuàng)意園設(shè)計圖”使學(xué)生了解詳細規(guī)劃意圖和圖紙內(nèi)容。通過一系列案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步理解城市的個性、規(guī)劃意圖和表達方法。

在實驗教學(xué)中，組織學(xué)生外出實習(xí)，從小尺度（建筑）—中尺度（校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃）—大尺度（鄭東新區(qū)CBD總體規(guī)劃）著手，結(jié)合衛(wèi)星地圖進行實地調(diào)研，了解城市規(guī)劃中的基本用地、公共服務(wù)設(shè)施、市政基礎(chǔ)設(shè)施、綠地系統(tǒng)等要素，針對不同尺度規(guī)劃分別開展專項圖形繪制，這個過程可使學(xué)生對城市的感性印象上升為客觀理性的思考。在處理建筑、道路、場地的關(guān)系中培養(yǎng)了尺度感和空間層次的認知。

尤其在國土空間背景下，規(guī)劃的作用著重于生態(tài)環(huán)境整治、土地資源管理、空間優(yōu)化，開展 “雙評價”和劃定三區(qū)三線；高年級專業(yè)課程有居住區(qū)規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃、城市設(shè)計、總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃等。制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)做好銜接和鋪墊工作，讓學(xué)生建立規(guī)劃思維。

5 教學(xué)方法

5.1 講授環(huán)節(jié)

在課堂上的80課時，由教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，教學(xué)團隊中每個模塊安排的任課教師都是長期從事相關(guān)課程教學(xué)與科學(xué)研究的專任教師。從課堂組織，任務(wù)設(shè)置、實地測繪、案例選擇等都經(jīng)過精心設(shè)計安排，依靠教師的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)提升教學(xué)效果。前期的理論講解結(jié)合場景教學(xué)（實地測繪建筑、校園、城市公園等場景），輔導(dǎo)學(xué)生正確有序地完成圖紙作業(yè)。對于每一個實驗任務(wù)都給學(xué)生看到往屆的優(yōu)秀作業(yè)以及真實的工程實踐，使學(xué)生清晰認識到知識點在實踐中的應(yīng)用，明確訓(xùn)練目標(biāo)。在練習(xí)過程中學(xué)生會出現(xiàn)各種問題，此時任課教師針對具體問題進行輔導(dǎo)，使學(xué)生能熟練、準(zhǔn)確地掌握識圖和制圖的基本技能。

5.2 自學(xué)環(huán)節(jié)

在課時受限，教學(xué)內(nèi)容增加的情況下，增設(shè)線上教學(xué)課程，運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源對課堂知識進行補充。課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后作業(yè)單及復(fù)習(xí)視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)之余的實際時間，靈活設(shè)置完成作業(yè)的有效時間，并在課堂之外隨時隨地接受學(xué)生發(fā)起的聊天請求，線上解答學(xué)生在實踐任務(wù)中提出的疑問與遇到的困難，做到及時溝通。

利用假期時間舉辦制圖競賽，以競賽為驅(qū)動的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，對專業(yè)的認識更加深入，從而大大提高了學(xué)生的設(shè)計制圖水平。

5.3 評估環(huán)節(jié)

采用全過程評價，分為5個考評模塊，每一個模塊對應(yīng)相應(yīng)考核任務(wù)，共11個考評指標(biāo)（見表2）。在圖紙完成繪制后，學(xué)生進行自評和互評，最后由教師對各小組成果進行點評，根據(jù)學(xué)生對圖紙規(guī)范、完成度、知識點的掌握程度，綜合打分，并對教學(xué)活動中普遍出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)。

6 結(jié)語

北大教務(wù)部部長關(guān)海庭說，只是提倡大類招生，在具體的教學(xué)實踐中沒有相應(yīng)措施是不行的。在大類培養(yǎng)階段對專業(yè)基礎(chǔ)課程深化改革保證大類招生培養(yǎng)模式有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本次教學(xué)改革實踐，將向?qū)W生傳授“制圖操作技能”轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生建立“學(xué)科體系概念”，使學(xué)生在專業(yè)分流前對相關(guān)專業(yè)有充分認識，按照個人興趣和意愿有序完成專業(yè)分流，實現(xiàn)與后續(xù)專業(yè)課程間無縫銜接。在專業(yè)知識的灌輸下，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，才能進一步調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，塑造視野廣博基礎(chǔ)扎實的專業(yè)人才。

本文系2021年中華農(nóng)業(yè)科教基金教材建設(shè)研究項目（NK202103056）；2021年河南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目（NDYJSJG2021-2）。

通信作者：李永華

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院）