吳艷

該研究旨在探討SPOC背景下，民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)。研究通過論述民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性，并對現(xiàn)有人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在資源獲取難度大，優(yōu)質(zhì)資源不足；教師意識薄弱，培訓(xùn)水平有限；評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量控制難度大等問題，難以適應(yīng)當(dāng)前民辦高校新型教學(xué)模式的需要。因此，該研究提出了采用SPOC模式構(gòu)建民辦高校人文素質(zhì)教育資源庫的方案，并詳細(xì)闡述了資源庫的調(diào)查論證、框架設(shè)計、資源建設(shè)、資源完善、推廣應(yīng)用、評價反饋和持續(xù)更新等方面的具體實現(xiàn)方法。以期在SPOC模式下，人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)可以實現(xiàn)更多元化、交互式的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步促進(jìn)民辦高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

民辦高等教育在改革開放以來已經(jīng)成為中國高等教育事業(yè)不可或缺的一部分，其存在具有滿足廣大學(xué)子多層次、多樣化的高等教育需求和在一定程度上緩解教育資源短缺等問題的現(xiàn)實意義。然而，在民辦高等教育大規(guī)模高速發(fā)展的過程中，人們發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，即重理輕文、重技能輕人文素養(yǎng)的趨勢逐漸顯現(xiàn)，這對于要求學(xué)生專業(yè)化技能的當(dāng)前社會來說，顯得有些不太合適。在當(dāng)今社會，大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性越來越受到人們的重視。培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)已經(jīng)成為提高其綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。而根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國大多數(shù)的民辦高校學(xué)生已經(jīng)掌握了一些較為專業(yè)的科學(xué)文化知識，但是也有一些學(xué)生對人文社會科學(xué)知識的了解不夠深入，更有一些學(xué)生對人文素質(zhì)的了解甚少，并缺乏對知識的追求（關(guān)涵，董迪，蔡秀麗，劉萍，2015）。因此，加強(qiáng)民辦高校人文素質(zhì)教育不僅是應(yīng)對人才培養(yǎng)新形勢的重要手段，同時也是推進(jìn)民辦高校人才培養(yǎng)能力提升的關(guān)鍵措施，也就是說加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的民辦高等學(xué)校亟須解決的問題。

1 民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性

近年來，中國的民辦高校迅速發(fā)展，成為我國高等教育體系中不可忽視的一部分。雖然在招生規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量方面與公立高校仍有差距，但民辦高校在管理機(jī)制、教育理念、教學(xué)模式等方面呈現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性。其中，人文素質(zhì)教育是民辦高校教育的重要方向之一。人文素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文精神和社會責(zé)任感，使其具備獨立思考、創(chuàng)新意識和良好的道德修養(yǎng)。而在快速發(fā)展的信息時代，隨著中國高等教育的快速發(fā)展和競爭加劇，民辦高校面臨著更為嚴(yán)峻的教育問題和挑戰(zhàn)。其中之一是如何提高教育質(zhì)量和水平，尤其是人文素質(zhì)教育方面的教學(xué)。而建設(shè)人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫，則是解決這一挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

1.1 民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)可以提高課程水平

人文素質(zhì)教育是高等教育中非常重要的一部分，但是如何有合適的教材、教學(xué)方案以及具有針對性的課程設(shè)置是民辦高校需要面對的挑戰(zhàn)。通過建立人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫，學(xué)校能夠共享和整合各類優(yōu)質(zhì)的教育資源，例如課件、教學(xué)視頻、案例分析和學(xué)術(shù)論文等，從而提供更全面、系統(tǒng)的教育資源，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。同時，教師也可以在資源庫中尋找靈感，加以創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)方法，提高課程的水平。

1.2 民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)可以節(jié)約資源

在傳統(tǒng)的教育中，缺乏資源共享和整合，導(dǎo)致很多重復(fù)的工作和浪費。而通過建立資源庫，學(xué)?？梢詼p少分散的資金、人力、物力以及其他資源的浪費，從而降低教學(xué)成本。同時，共享和整合各類資源，不但可以節(jié)約資源，還有助于提高教育質(zhì)量和水平。

1.3 民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)可以促進(jìn)共享和交流

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，各個高校擁有各種各樣的教育資源，但是很多并沒有得到充分利用，也缺乏交流和共享。這些資源可以通過教學(xué)資源庫的方式實現(xiàn)有效的共享和交流。教學(xué)資源庫可以為不同高校之間的師生提供合適的交流和協(xié)作機(jī)會，使得交流更加高效和有價值。此外，這些交流也增加了師生之間的互動和理解，從而優(yōu)化課程教學(xué)效果。

1.4 民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在高等教育中，人文素質(zhì)教育可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的機(jī)會和可能。通過教學(xué)資源庫，學(xué)生可以接觸到各種不同類型的教育資源，如音樂、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等，從而增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。同時，資源庫還提供各種課程、活動和社交機(jī)會，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知和發(fā)展?jié)摿?。這些經(jīng)歷對于學(xué)生未來的職場和社會發(fā)展非常重要。

民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)是必要的且迫切需要的。通過資源庫的建設(shè)，可以有效提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果、節(jié)約教學(xué)成本、促進(jìn)共享和交流、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為人文素質(zhì)教育的實現(xiàn)和高校教育的發(fā)展提供有力支撐。因此，民辦高校應(yīng)不斷致力于建設(shè)人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫，并不斷完善和優(yōu)化其功能和服務(wù)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生和教育發(fā)展的需要。

2 民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫存在的問題

民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)可以追溯到21世紀(jì)初。當(dāng)時，我國高等教育發(fā)展迅速，但民辦高校在課程建設(shè)方面受到了限制。為了解決這個問題，各民辦高校開始逐漸建設(shè)自己的人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫，積極開發(fā)和共享各類教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。當(dāng)前，越來越多民辦高校的教育者和管理者開始重視人文素質(zhì)教育并開始有意識地探索民辦高校人文素質(zhì)教育的提升途徑。但是有學(xué)者提出目前民辦高校在人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)方面仍存在一些問題。曹占偉（2014）指出當(dāng)前民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，并從三個方面對造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了剖析：從社會方面看，主要是因為人文教育之歷史欠缺、技術(shù)理性導(dǎo)致的人學(xué)危機(jī)等消極因素；從學(xué)校方面看，主要原因是學(xué)校創(chuàng)辦者缺乏人文素質(zhì)教育理念、教師隊伍不穩(wěn)定和評價體系偏頗等；從學(xué)生個人原因看，主要原因是民辦大學(xué)生自我控制能力較低，缺乏參與意識和學(xué)習(xí)熱情，缺乏積極態(tài)度等。周梅馨（2014）從民辦高校的辦學(xué)主體和辦學(xué)理念、課程設(shè)置和規(guī)劃、學(xué)生的態(tài)度等方面出發(fā)，指出民辦高等院校人文素質(zhì)教育資源庫建設(shè)中存在的問題。通過結(jié)合民辦高校的共同特點和安徽新華學(xué)院人文素質(zhì)教育的實際情況后發(fā)現(xiàn)民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)面臨如下問題：

2.1 資源獲取難度大，優(yōu)質(zhì)資源不足

由于一些優(yōu)質(zhì)人文素質(zhì)教育教學(xué)資源存在版權(quán)保護(hù)，需要支付高額費用才能獲得使用權(quán)，而民辦高校資金來源和經(jīng)費相對有限，不足以支持其對優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取。其次，當(dāng)前社會普遍看重對專業(yè)技能的培養(yǎng)，社會需求趨向?qū)I(yè)化，也讓一些民辦高校更傾向于將教學(xué)重點放在專業(yè)技能上，而忽略了對人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)和開發(fā)。再者，缺乏有效的資源管理機(jī)制，造成了資源的重復(fù)建設(shè)和浪費，也限制了人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)的效果。

2.2 教師意識薄弱，培訓(xùn)水平有限

一方面，一些教師由于受到來自專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗等方面的背景影響，對人文素質(zhì)教育和相關(guān)教學(xué)資源的認(rèn)識不足，不了解如何將其融入教學(xué)過程中，因而在教學(xué)實踐中無法真正將其落地。另一方面，由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)和高質(zhì)量資源支持，教師在建設(shè)人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫方面的技能和能力也相對不足。例如，一些教師在人文素質(zhì)教育知識的掌握、教學(xué)方法的選擇和資源的開發(fā)等方面存在瓶頸，難以滿足社會的期望。

2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量控制難度大

由于人文素質(zhì)教育涉及多個方面，如思想道德、文化藝術(shù)、社會科學(xué)等，因此評價標(biāo)準(zhǔn)不確定也就難以保證民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的教學(xué)質(zhì)量。同時，教學(xué)質(zhì)量控制難度大還表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師的素質(zhì)參差不齊，難以實現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，造成質(zhì)量不穩(wěn)定。第二，人文素質(zhì)教育的特殊性導(dǎo)致它難以用傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行評估。第三，人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)中還缺乏相關(guān)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。缺乏規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不一致，難以實現(xiàn)民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的統(tǒng)一評價和質(zhì)量控制。

3 SPOC背景下民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫概述

2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOCLab的課程主任Armando Fox教授率先提出SPOC概念，希冀將優(yōu)質(zhì)MOOCs資源與課堂面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC，全稱為Small Private Online Course，是一種在線教學(xué)模式，即通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學(xué)資源和服務(wù)，但是學(xué)生數(shù)量相對較少，是MOOC（Massive Open Online Course）的衍生形式。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和MOOC的大規(guī)模在線教育，SPOC具備個性化、靈活性強(qiáng)、互動性好等優(yōu)點，在近年來受到越來越多高校的推崇和采用。因此，將SPOC用于民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫建設(shè)具有以下幾點優(yōu)勢。

3.1 提高教學(xué)資源針對性

一方面，SPOC可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，教師可以通過分析這些數(shù)據(jù)，對教學(xué)資源進(jìn)行針對性優(yōu)化和調(diào)整，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。另一方面，SPOC可以更加精細(xì)地管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點，制訂個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)資源，讓學(xué)生在享受個性化教學(xué)資源的同時，學(xué)習(xí)效果得到保障。此外，SPOC還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動和交流，有效促進(jìn)教學(xué)反饋和討論，同時增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)資源的針對性和質(zhì)量。

3.2 建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制

SPOC可以為民辦高校建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制提供強(qiáng)大支持，提高教師在素質(zhì)教育領(lǐng)域的專業(yè)水平和素養(yǎng)，推動教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。首先，SPOC可以為在職教師提供可定制、多樣性和有針對性的學(xué)習(xí)資源，從而擴(kuò)大其學(xué)科知識和教學(xué)技能的覆蓋面。其次，SPOC可以為教師提供隨時隨地的授課和學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教師可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，并在教育教學(xué)領(lǐng)域拓展自己的思路和視野。此外，SPOC還可以打破傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)的時間和空間限制，讓教師學(xué)習(xí)更加靈活和高效，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.3 完善人文素質(zhì)教育的評價體系

SPOC提供了豐富和多樣性的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生可以自主選擇和掌握適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從而更好地鍛煉和培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)。同時，SPOC還可以通過在線交互和實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而為人文素質(zhì)教育的評價提供了依據(jù)。其次，SPOC還可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息的收集與分析，以及對教學(xué)資源的調(diào)整與改進(jìn)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和過程的全面評價，提升對人文素質(zhì)教育的評價和監(jiān)控效能。

4 SPOC背景下民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)路徑探究

在建設(shè)民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫時，不僅需要充分考慮學(xué)生的共性需求的滿足，還需同時應(yīng)對不同區(qū)域、院校以及學(xué)習(xí)者個體之間的差異。因此，在選擇、開發(fā)和建設(shè)民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的過程中，必須注重多層次、多元化的資源建設(shè)，以在共性需求和個體化差異結(jié)合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出靈活、開放、自主、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。這樣的做法不僅有利于提高資源的利用效率，還促進(jìn)了資源的共享與互助，進(jìn)一步推動民辦高校人文素質(zhì)教育的全面深入發(fā)展。此外，在資源建設(shè)方面，可以采取多種措施，例如引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，挖掘當(dāng)?shù)匚幕蜕鐣Y源，舉辦校內(nèi)外各種形式的課程活動等等。這些多樣化的資源建設(shè)方式可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，資源庫的建設(shè)是一個相對長期的過程，需要學(xué)校、政府、社會各方面的支持和參與，只有通過共同努力，才能實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化，提升民辦高校人文素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。

本文采用郝麗君（2012）所提出的“調(diào)查論證—框架設(shè)計—資源建設(shè)—資源完善—推廣應(yīng)用—評價反饋—持續(xù)更新”的路徑，以安徽新華學(xué)院的人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)為例，探究SPOC背景下民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)路徑。

4.1 調(diào)查論證

在調(diào)查論證階段，需要確保教學(xué)資源庫的建設(shè)滿足用戶的實際需求，提高在線教育資源的質(zhì)量和服務(wù)水平。首先，進(jìn)行學(xué)生和教師需求分析，以收集他們對人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的需求、期望和建議，了解學(xué)生和教師使用在線學(xué)習(xí)資源的狀況與問題。同時，挖掘當(dāng)?shù)匚幕蜕鐣Y源，為開發(fā)校本人文素質(zhì)教育教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。接著，根據(jù)需求進(jìn)行資源篩選、評估，以確保選擇的資源能夠滿足學(xué)生和教師的需求。此外，參觀調(diào)研有成功案例的教學(xué)資源庫，了解其建設(shè)實踐，為后續(xù)建設(shè)提供借鑒和啟示。

4.2 框架設(shè)計

在框架設(shè)計階段，需要確保教學(xué)資源庫的穩(wěn)定性、可靠性和安全性。首先，進(jìn)行全面的系統(tǒng)分析，如資源類型、數(shù)量、來源、質(zhì)量、組織方式、管理制度等，以更好地把握資源庫的需求與可行性；然后進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計，包括功能模塊、數(shù)據(jù)模型、系統(tǒng)架構(gòu)和信息分類等方面的內(nèi)容；接著進(jìn)行技術(shù)選型，根據(jù)資源庫的功能需求、工作量、安全性和效率等方面的要求，選擇合適的服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)技術(shù)、應(yīng)用軟件等技術(shù)手段，并進(jìn)行相應(yīng)的集成和測試。

4.3 資源建設(shè)

在資源建設(shè)階段需要注重教育資源的質(zhì)量、特色、實用性、可持續(xù)性和共享性等方面的因素，為后續(xù)SPOC教學(xué)實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。一方面，整合已有的在線資源和課程，對已有的在線資源和課程進(jìn)行整理和篩選，將其進(jìn)行分類、標(biāo)注和描述，以便后續(xù)的實現(xiàn)和管理。同時，引入先進(jìn)的教學(xué)資源也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？梢酝ㄟ^引進(jìn)優(yōu)秀在線課程、MOOC課程等資源，為學(xué)生打造具有多媒體交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課程的趣味性和吸引力。此外也可以邀請專業(yè)教師或?qū)W科專家進(jìn)行資源審核和評估，確保資源的質(zhì)量和可用性；另一方面，創(chuàng)新課程內(nèi)容，增加教學(xué)資源的價值和吸引力；同時，挖掘當(dāng)?shù)匚幕蜕鐣Y源，積極開發(fā)校本人文素質(zhì)教育教學(xué)資源也是豐富資源庫的有效方式?？梢岳卯?dāng)?shù)氐臍v史、文化、風(fēng)俗等元素，為學(xué)生提供更加深入的學(xué)習(xí)體驗。比如，在教學(xué)中融入當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)、文化遺產(chǎn)等元素，能夠讓學(xué)生了解到課本之外的知識，拓寬視野。此外，采用多元化表現(xiàn)形式，將在線教育資源轉(zhuǎn)化為多種形式，如視頻、音頻、圖像、文本等，以便不同類型的學(xué)生可以更好地感受和理解。此外，還可以采用一些互動式、游戲式等多樣化的教學(xué)方式，增加教育資源的趣味性和可玩性。

4.4 資源完善

在資源完善階段，需要注重資源庫的更新、精細(xì)化管理、個性化定制、多元化類型和教師培訓(xùn)等方面的工作，以滿足不同學(xué)生和教師的需求，促進(jìn)SPOC教學(xué)的不斷優(yōu)化發(fā)展。首先，根據(jù)學(xué)生和教師的反饋以及學(xué)科的發(fā)展，持續(xù)地對在線教育資源進(jìn)行更新，確保資源的時效性和實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果；其次，建立健全資源管理機(jī)制，保障資源的質(zhì)量和可持續(xù)性；再次，增加更多類型的教育資源并開發(fā)個性化的在線教育資源，針對不同學(xué)生的學(xué)科特長、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，開發(fā)個性化的在線教育資源，提供差異化的教育服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和滿意度；最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其在線資源使用和開發(fā)的技能。

4.5 推廣應(yīng)用

在推廣應(yīng)用階段，需要提高教學(xué)資源庫的實際應(yīng)用價值，促進(jìn)在線教育的普及和發(fā)展。宣傳推廣，提高學(xué)生和教師對教學(xué)資源庫的認(rèn)識和使用率；提供專業(yè)的技術(shù)支持和服務(wù)，保障在線教育系統(tǒng)的穩(wěn)定運行；加強(qiáng)與課程教學(xué)的結(jié)合，將教學(xué)資源充分運用到實際教學(xué)中，提高在線教育資源的實際應(yīng)用價值；數(shù)據(jù)評估，對在線教育資源的使用情況、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)評估和分析，優(yōu)化其運營和管理；通過與企業(yè)的合作爭取更多科研經(jīng)費和技術(shù)支持，保證在線教育資源庫的健康發(fā)展和可持續(xù)性。

4.6 評價反饋

在評價反饋階段，需要不斷改進(jìn)在線教育資源的質(zhì)量和服務(wù)水平，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過學(xué)生、教師和行業(yè)專家的教學(xué)評價全面評估在線教育資源；加強(qiáng)運營管理，提高用戶體驗；建立知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，保障教學(xué)資源的版權(quán)；開展多元化評價，更全面了解教學(xué)效果；收集意見和建議，優(yōu)化在線教育資源的運營管理和教學(xué)服務(wù)。

4.7 持續(xù)更新

在持續(xù)更新階段，需要不斷提升教學(xué)資源庫的質(zhì)量和服務(wù)水平，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。及時更新教學(xué)內(nèi)容，保證在線教育資源的時效性和前沿性；更新技術(shù)設(shè)備和平臺軟件，提高在線教育資源庫的穩(wěn)定性和用戶體驗；邀請教育界和行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容更新，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；整合相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源，充實在線教育資源庫的內(nèi)容；開展在線教育資源使用培訓(xùn)，提高其使用效能。

研究發(fā)現(xiàn)，在SPOC背景下，民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)路徑需要經(jīng)過多個階段，包括調(diào)查論證、框架設(shè)計、資源建設(shè)、資源完善、推廣應(yīng)用、評價反饋和持續(xù)更新等。民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個涉及多個環(huán)節(jié)和方面的系統(tǒng)性工程，因此其建設(shè)的每個階段都有相應(yīng)的工作重點與方法，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析和實踐，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)創(chuàng)新與發(fā)展，以提升在線教學(xué)品質(zhì)，推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，不斷為推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程做出更大的貢獻(xiàn)。

本文系2022年度安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心科研項目“SPOC背景下民辦高校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)研究——以安徽新華學(xué)院為例”（項目批號IFQE202217）階段性成果。

（作者單位：安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院）