王一帆

小說在歷史課堂中的運用已十分廣泛，但初中歷史課堂中以小說為線索的嘗試仍然較少。本文主要探討了三個問題：以小說為線索的初中歷史教學的可行性；選擇小說的注意事項；在初中歷史教學中實施以小說為線索的實施策略。以小說為線索的嘗試能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，吸引學生學習文學和歷史的興趣，促進教師教學能力的提高，值得進一步地嘗試探究。

小說具有豐富曲折的情節(jié)和形象生動的人物，對人們有著強大的吸引力。小說不僅是學生和教師喜聞樂見的娛樂對象，也是學生需要學習的語文課程和歷史課程的一部分，學校每年都會發(fā)布初中生必讀書目推薦，如《駱駝祥子》《紅樓夢》等等，展現(xiàn)出國家和學校培育學生文學素養(yǎng)的重視。小說，尤其是現(xiàn)實主義小說，正是在一定時期的歷史背景下的歷史人物所寫出的反映一定社會情形，社會生活的形象化、藝術化的作品。故小說不僅與語文科目息息相關，小說還常作為材料出現(xiàn)在歷史課堂中，成為史料教學的一部分，受到學生的廣泛歡迎。

在歷史教學中，教師通過線索教授新課、梳理知識、復習總結，如運用歷史大事年表、課本目錄等梳理線索，將知識串聯(lián)起來，完成“點—線”的課堂教學。不少教師學者都十分重視課堂線索的存在，“良好的課堂教學線索可以將看似零散的知識串聯(lián)起來，使課堂教學活動有機地成為一個完整的整體，是一節(jié)課堂的‘靈魂”。在歷史新課教學中，教師常常會以人物、時間、主題等為線索貫通課堂，作為本課的主線，總領課堂，引導學生。或是因為小說字數(shù)較多，需要歷史教師提前進行翻閱了解，更要與所講的歷史內容結合在一起等眾多困難，以小說為線索的課堂仍然較少。

為了進一步開發(fā)小說在歷史教學中的應用方式，踐行歷史教學的新課標要求，發(fā)展學生素質教育，吸引學生學習歷史、閱讀文學作品的興趣，筆者將以九年級下冊第六課《工業(yè)化國家的社會變化》一課為例，以英國著名的批判現(xiàn)實主義作品《霧都孤兒》作為線索串聯(lián)本課，探討將小說作為歷史課堂線索的可行性、注意事項和實施策略，使學生對歷史事件和歷史人物的理解更加形象立體，充分利用小說的文學和史學價值，探索跨學科歷史教學的新思路。

1 以小說為線索的初中歷史教學具有可行性

以小說為史料和線索教學法在初中歷史教學中都占有重要地位，兩者的結合更能迸發(fā)出新的活力。以小說為線索的初中歷史教學具有一定的可行性，這種教學有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，符合新課程改革、新課程標準的要求；適應了跨學科教學的需要，促進學生多學科學習；還符合了初中生的學習要求，吸引學生的學習興趣。

1.1 適應了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求

2022年新發(fā)布的義務教育階段的《歷史課程標準》在修訂原則中著重強調：“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)?！眴渭冎v解歷史知識會使初中生心生倦怠，而以小說為線索能夠為課堂創(chuàng)造一個形象的歷史情境。通過閱讀，抽象的思維就有了具體的框架，學生就更容易理解歷史知識。以小說作為歷史課堂的線索，教師再配合課前閱讀任務和課前查閱相關資料的任務，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。如本課以《霧都孤兒》這一名著為線索，能夠使學生認識到工業(yè)革命給社會帶來巨大進步的同時，也帶來了許多社會問題，培養(yǎng)學生辯證思維，正確認識人類歷史發(fā)展的趨勢。通過以《霧都孤兒》為線索，學生對19世紀的人口增長、城市化、貧富差距等問題提出自己的歷史認識，現(xiàn)代社會也有教育、環(huán)境污染等相似的問題，學生也可以認識到今日教育之不易，理解綠水青山就是金山銀山的理念，培養(yǎng)家國情懷。通過運用《霧都孤兒》中對19世紀環(huán)境和人物形象的描寫，學生能夠將環(huán)境污染、貧富差距等具體問題置于具體的時空條件下進行考察，并將教育、城市化、環(huán)境等問題與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，為今天社會問題的解決提供借鑒。

1.2 適應了跨學科教學的需要

小說作為文學作品與歷史之間關系緊密。2022年新發(fā)布的義務教育階段的《歷史課程標準》重點突出了跨學科主題教學，“加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力……將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題”。以小說為線索開展初中歷史教學，涉及語文、歷史、地理、政治、美術等學科，符合新課標跨學科教學的要求，進一步拓寬學生的視野。教師在選取小說時，可結合語文教科書選取文學作品，達到引起學生閱讀名著、學習知識的目的。如教師在講解《工業(yè)化國家的社會變化》這一課時，通過使用《霧都孤兒》這篇小說之外，還配合英國地圖、諷刺英國環(huán)境污染的漫畫等資料，豐富課堂，踐行跨學科教學。

1.3 適應了初中生的學習要求

興趣是最好的老師，2022年新發(fā)布的義務教育階段的《歷史課程標準》在教學提示中提出：“教師要通過情境再現(xiàn)、問題引領、故事講述和多樣化的資源運用等方式，激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極、主動地學習歷史?！币孕≌f為線索串聯(lián)歷史課堂，構建了一個具體生動的歷史情境，幫助學生進入歷史，吸引學生聽課的欲望，能夠避免傳統(tǒng)的填鴨式教學，也能夠順應學生身心發(fā)展的規(guī)律，豐富課堂內容。在課前布置閱讀小說、查閱小說中的相關資料的學習任務也會使學生具有強烈的參與感。如教師在課前布置學生閱讀《霧都孤兒》這篇小說，布置小組作業(yè)，查閱東西方環(huán)境保護方面的政策和成果、西方教育的發(fā)展、婦女在工業(yè)革命期間的貢獻等資料，激發(fā)學生的學習興趣和探究樂趣，體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學。

2 在初中歷史教學中對小說選擇的注意事項

在初中歷史教學中選擇以小說作為線索，選擇的小說十分重要。教師最好選擇現(xiàn)實主義小說，能夠在一定程度上反映歷史情形；且小說需要具有可讀性，吸引學生閱讀的興趣；選擇的小說可能過長，故教師需要對小說的內容進行系統(tǒng)性、針對性的選擇。

2.1 選擇的小說最好是現(xiàn)實主義小說

大部分小說，是作者基于社會真實情況進行藝術化、夸張化、戲劇化處理后的產物，但文學與史學是不同的，歷史是基于考古、文獻等資料的客觀事實存在，故教師“一定要運用去偽存真、由表及里的縝密思維，從多個角度全面考察這種特殊的教學資源”。這就需要教師加強自身史學素養(yǎng)和文學素養(yǎng)，了解小說誕生的背景，辨別可用的小說，了解學生平常喜歡閱讀的文學作品，有針對性地選擇有利于歷史教學的現(xiàn)實主義小說。

現(xiàn)實主義小說能夠在一定程度上反映一定時期下的社會政治、經濟、思想文化等情況。學生通過閱讀現(xiàn)實主義小說，能夠身臨其境地感受當時社會的具體情況。正如馬克思在他的著作《英國資產階級》中所說的，“現(xiàn)代英國的一批杰出的小說家在自己的卓越的描寫生動的書籍中向世界揭示的政治和社會真理，比一切職業(yè)政客、政論家和道德家所揭示的加在一起還要多”。為了契合《工業(yè)化國家的社會變化》一課，展示工業(yè)革命后資本主義國家在人口、教育、勞動力結構、環(huán)境污染、貧富分化等方面的社會變化，筆者采用了19世紀英國最著名的批判現(xiàn)實主義作品之一《霧都孤兒》作為線索，串聯(lián)課堂。《霧都孤兒》是以工業(yè)革命后的霧都倫敦為背景，主要描寫了孤兒奧利弗充滿戲劇化的經歷及悲慘的身世，充分描繪了當時英國底層百姓的生活與遭遇，與《工業(yè)化國家的社會變化》一課的主題相呼應，小說的內容能夠囊括課本上的大部分內容。若教師選擇的小說只有小部分符合課本的內容，那以小說為線索串聯(lián)課堂的效果就大打折扣了，所以教師在選擇文學作品時必須十分熟悉所選小說內容和課本內容，這樣才能游刃有余，找到最佳的教學方法。

2.2 選擇的小說需要具有可讀性

雖然小說充滿文字魅力、引人入勝，但在實際中，部分學生對小說挑三揀四，只閱讀自己感興趣的部分，或者閱讀時囫圇吞棗，或者因為學業(yè)壓力導致沒有閱讀文學作品的時間等等。這就需要歷史教師對文學作品有足夠的認識，對學生有深厚的了解，與語文教師經常交流，選擇大眾喜聞樂見的小說，盡量減少閱讀小說對學生課后時間的占據，提高學生閱讀的興趣和效率。如筆者選擇《霧都孤兒》作為《工業(yè)化國家的社會變化》一課的線索，一方面因為《霧都孤兒》的主人公奧利弗的年齡與初中生相近，學生對主人公的遭遇會有強烈的同情心和好奇心；一方面筆者對小說進行了細致閱讀，將其中與本課相關的精彩段落摘選出來，將小說內容進行精煉，發(fā)放給學生閱讀，這樣就大大減少了學生的閱讀時間，又使學生能夠快速了解該小說。

2.3 選擇的小說內容要有系統(tǒng)性、針對性

教師在選取小說內容時需要和教材相聯(lián)系，要具有系統(tǒng)性、針對性，不能選擇與教材或者與本課內容無關的選段。選取的小說內容之間要有邏輯性、關聯(lián)性，歷史教師選取的小說片段需要具有一定的代表性，辨別情節(jié)、人物等的描寫是否可用，從復雜錯綜的情節(jié)描寫中篩選出有用的信息來。如筆者在講解工業(yè)化給社會帶來的進步之處時，先講解主人公奧利弗想要從小鄉(xiāng)村到大倫敦：“倫敦！——那個大而又大的城市……一個有出息的青年在倫敦決不會發(fā)愁吃穿；還說在那個大城市里，隨時都有各種各樣一個生長在農村的人想都想不到的謀生的辦法?！边x擇這段話展示出人們對于大城市的向往并講解工業(yè)革命后的城市化進程。主人公到達倫敦看到的景象：“這時街上……出現(xiàn)了成群上班去的工人……農民、屠夫、牲口販子、叫賣的小商販、小男孩兒、扒手、閑逛者，和各種下層社會的流浪漢，全在這里大聚會?！边x擇這段材料展示主人公奧利弗看到的倫敦的人們都從事哪些行業(yè)，如農業(yè)、商業(yè)、工業(yè)等，進而講解工業(yè)革命后勞動力結構發(fā)生的變化。兩段材料之間是有時間聯(lián)系的，且與課本知識息息相關，這樣的小說選段更能創(chuàng)造更為真實的歷史情境，吸引學生興趣。

3 以小說為線索的初中歷史教學實施策略

選擇相應的小說段落交給學生閱讀相對來說較為輕松，真正在課堂中實行以小說為線索的教學是非常有挑戰(zhàn)性的，需要注意以下實施策略：通過導入部分、目錄頁、總結頁建立知識框架，將小說的主線和教材的主線進行銜接；充分利用超鏈接等技術手段，形成“知識點—知識面—知識線”的教學過程；在講解知識點、拓展知識面時，小說需要與視頻、圖片、圖表其他呈現(xiàn)方式相結合；課堂中要善于挖掘小說中所蘊含的現(xiàn)實元素，發(fā)揮歷史學科的人文教化作用。

3.1 小說的主線和教材的主線需要進行銜接

《霧都孤兒》中講述了主人公從貧困鄉(xiāng)村走向大城市倫敦，并在倫敦發(fā)生了一系列故事，這就可以和《工業(yè)化國家的社會變化》相銜接。從鄉(xiāng)村到城市，這期間主人公見識到了城市的繁華，這就可以和工業(yè)化給社會帶來進步相聯(lián)系；而到達倫敦后，主人公見識到倫敦繁華之下的骯臟與貧窮，這就可以和工業(yè)化給社會帶來的弊端相對應。筆者在教學設計時，在課堂導入部分就介紹《霧都孤兒》這部小說的背景，指出工業(yè)化國家的社會變化包含了利和弊兩個方面，建立了課堂的基本架構。導入后進入總領全課的目錄，目錄頁既要與導入相互輝映，又要展示出《霧都孤兒》和本課的聯(lián)系，那么本課目錄就可以設計為“奧利弗從小鄉(xiāng)村到大倫敦后，他感受到了哪些便利”“奧利弗從小鄉(xiāng)村到大倫敦后，他受到了哪些傷害”。在這兩部分內容的講解中，可以將該部分的知識總結在一頁PPT中（總結頁）。如講工業(yè)革命帶來的弊端，總結頁可以設計為“奧利弗在倫敦受到了哪些傷害——骯臟的環(huán)境—貧窮的生活”，兩者是并列的關系，通過教師巧妙的過渡話語將兩者連接在一起，形成知識的連接。

3.2 形成“知識點—知識面—知識線”的教學過程

以小說為線索貫通課堂，充分展現(xiàn)19世紀的英國社會，需要由知識點及知識面再到知識線。在講解過程中，通過分析小說內容得出相應的知識點，再利用PPT中的超鏈接補充相關內容，這就是知識面的部分，拓展知識面后便可返回教學主線，即上文所設計的總結頁，如此串聯(lián)起來，就形成了完整的知識線，使本課內容清晰完整，也使教學主線貫穿始終。如在本課中教師向學生展示小說中對人物的描寫，通過分析內容得出當時社會狀況?！爸Z亞雖是一個慈善學校的孩子……這是一個免費學校的苦孩子……一個月的試用期已滿，奧利弗正式成為學徒工了?！睆男≌f中挑選的這兩句話點明當時兒童在社會上的教育方式，即學徒制和慈善學校，這就是相關知識點了。教師便可以順勢拓展知識面，講解學徒制和慈善學校的相關知識、貴族男女的教育，以及大眾教育等知識。講解完后通過超鏈接退回總結頁，繼續(xù)回歸小說人物主線上面，再通過分析小說內容得出相應知識點，如此循環(huán)往復，形成完整的知識線。這樣既能保證小說與課本相聯(lián)系，又不只是單純地“教教材”，而是“用教材教”，又補充了課本以外的知識點，拓寬學生的知識面，又能夠保持教學主線一直貫穿課堂。

3.3 小說需要與其他呈現(xiàn)方式相結合

小說作為線索來串聯(lián)課堂，就如珍珠項鏈里的絲線，沒有線索，一節(jié)課就沒有主線，這樣的課堂是散亂的。只有珍珠沒有絲線，那么課堂知識、歷史資料等內容就是分散的，不能形成一個整體。但歷史資料、歷史知識是歷史課最重要的，只有絲線沒有珍珠，歷史課程的意義就無處尋找了。所以，歷史課堂里課本知識、史學資料、圖片視頻等應有盡有才是完整有趣的歷史課。2022年新發(fā)布的義務教育階段的《歷史課程標準》也在世界史教學提示中強調“教學中，要充分利用歷史讀物、歷史影像、美術音樂作品、圖書館和數(shù)字博物館等資源，創(chuàng)設歷史情境”。故歷史教師需要在課堂中將小說與視頻、圖片等資料充分結合在一起，豐富課堂。

以本課為例，在講解19世紀人口增長時，首先用《霧都孤兒》中的選段引入人口增長這個知識點，再配合“西方四國人口增長柱狀圖表”詳細介紹人口增長的幅度，引用《全球通史》中的相關史料詳細講解促進人口增長的因素。此外，視頻資料在現(xiàn)代歷史教學中的應用也越來越廣泛，小說影視化也是始終存在的，《霧都孤兒》作為經典的批判現(xiàn)實主義小說，也多次被搬上熒幕。本課選取2005年版《霧都孤兒》電影中的片段在課堂播放，對比窮人和富人兩種階層的人在住房、飲食、服飾等方面的巨大差異，將窮人食不果腹、衣不蔽體、生活慘不忍睹的生活狀況與富人的食物山珍海味、房屋富麗堂皇、衣服光鮮亮麗形成鮮明對比，使同學們更加直觀生動地感受到當時的貧富差距。除了小說作為線索貫穿全文，歷史課堂還需要配合相關史料、圖表等進行展示、分析，使學生進一步認識歷史事實，鍛煉學生史料分析能力。

3.4 挖掘小說中所蘊含的現(xiàn)實元素

以小說為線索在初中歷史課堂中運用，是利用文學作品作為引子，引出歷史知識，而學習歷史知識需要與現(xiàn)實相聯(lián)系。正如趙亞夫教授所說，歷史課堂便是把歷史上的事件、人物、制度、藝術等看似凝固的歷史“一絲絲地抽出，從生活中，從我們的性格中，從我們社會生活的方方面面中抽出，使它們成為可以觸摸、可以感知、可以聆聽、可以繼承、可以實踐、可以暢想、可以創(chuàng)造的活生生的素材”！

筆者在講到工業(yè)革命帶來的社會污染時與現(xiàn)實聯(lián)系，布置了以下設計。通過《霧都孤兒》中對泰晤士河的描寫點明當時工業(yè)革命給環(huán)境帶來了極大的破壞，對比工業(yè)革命時期臟亂臭的泰晤士河和今天社會美麗動人的泰晤士河，布置課前小組合作的任務，請同學根據課前收集的資料，匯報英國是怎樣治理環(huán)境污染的，英國環(huán)境治理給今天中國環(huán)境治理帶來什么樣的經驗教訓，目前中國在環(huán)境治理上取得了哪些成效。這就使學生充分認識到保護環(huán)境的重要性，了解國家環(huán)保政策，在日常生活中能夠踐行“保護環(huán)境、人人有責”的思想理念。通過現(xiàn)實主義小說對當時社會問題的批判，聯(lián)想到當今社會的問題中來，腳踏實地，培養(yǎng)學生的社會責任感與家國情懷。

4 結語

教學是一個系統(tǒng)化、不斷探索創(chuàng)新的過程，需要根據學生的需求和歷史課標進行設計。目前教師在課堂中已經大膽使用小說作為材料，如有老師將《西游記》用在講解《唐朝民族和睦與對外交流》這一課中，將《西游記》中的唐僧與《大唐西域記》中的玄奘做對比，與學生探討歷史上真實的玄奘是什么樣的，引起了學生熱情的探究和討論。同樣，線索教學也是教師日益熟練的教學方式。如有教師提出“找準重點，抓住歷史主線”：通過某個代表性的歷史事件，尋找同時期的歷史知識點，構建橫向線索；以時間為主線，建立時間軸抓住核心知識后再進行知識拓展，建立縱向線索；通過運用地理知識和地圖，使學生了解到同一地點在不同時期發(fā)生的不同事件，建立空間線索。這樣的線索教學能夠幫助學生鞏固歷史知識，構建歷史結構，加強歷史記憶，提升邏輯思維能力。

筆者認為，既然小說和線索教學在教師和學生群體中如此受歡迎，那就可以將兩者結合起來。線索就如骨骼，支撐起整個歷史課堂；小說作為血肉，充實歷史課堂。如利用《儒林外史》講中國科舉制的發(fā)展、選取《人間喜劇》來揭示法國近代社會等等都是歷史教師可以嘗試的。雖然以小說為課堂線索具有很多困難，如教師工作繁重、閱讀小說的時間較少，選取情節(jié)較為麻煩等等，但創(chuàng)新是歷史教師們的共同追求。教師可以不斷探索新的教學方式，這不僅能促進教師自身素養(yǎng)和教學能力的提升，也能激發(fā)學生學習歷史和文學作品的興趣，促進學生全方面發(fā)展。

（作者單位：揚州大學社會發(fā)展學院）