許清

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，“隨文練筆”是讀寫教學(xué)的有效方式之一。針對初中生寫作興趣不高、積累匱乏、情感單薄等不足，筆者遵循語文大單元教學(xué)理念，通過大主題、大情境、大任務(wù)，勾連學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。本文以統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊第四單元《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇文章為例，淺述大單元教學(xué)理念下如何創(chuàng)造性地利用教材提升習(xí)作教學(xué)有效性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.提高學(xué)生對小說敘事相關(guān)知識點(diǎn)的理解能力和應(yīng)用水平，提升學(xué)生的語文習(xí)作素養(yǎng)。

2.優(yōu)化學(xué)生寫作方法，促進(jìn)學(xué)生自我反思和自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)思路】

單元大任務(wù)：學(xué)習(xí)小說的敘事手法，并結(jié)合生活體驗(yàn)撰寫一則人物故事。

子任務(wù)：教師設(shè)置教學(xué)情境，以選擇故事劇本為背景，以完成劇本撰寫為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材中的三篇原文，學(xué)習(xí)小說人物設(shè)計(jì)、故事情節(jié)編制、故事主題思想確定、人物描寫方法、環(huán)境渲染寫法等五個子任務(wù)，以此完成對總?cè)蝿?wù)的回應(yīng)。

整個單元的習(xí)作教學(xué)以“主題活動+學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式進(jìn)行。例如，在“小說人物設(shè)計(jì)”子任務(wù)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

第一步：構(gòu)建任務(wù)群。一是明確任務(wù)主題為“設(shè)計(jì)人物形象”；二是明確學(xué)習(xí)任務(wù)群為積累有關(guān)人物形象的關(guān)鍵詞、句子；三是閱讀課文，完善自我人物設(shè)計(jì)并討論說明。

第二步：實(shí)施任務(wù)群。首先創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境：一是看課件說主人公（閏土、于勒、杜小康）；二是讀課文說人物特點(diǎn)（姓名、性格、行為、職業(yè)等）。其次開展語文實(shí)踐，包括描寫詞匯積累、人物形象積累、性格特點(diǎn)認(rèn)知、行為模式認(rèn)知等。最后收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師針對每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目的。

第三步：整理任務(wù)群。一是梳理學(xué)習(xí)成果，對本單元課文的典型人物形象進(jìn)行總結(jié)鞏固。二是展示學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)過程中的產(chǎn)出和作品進(jìn)行展示、分享。三是培育核心素養(yǎng)，引入與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人物、名著、影視作品等拓展學(xué)生視野和學(xué)習(xí)寬度。

在實(shí)施過程中，筆者設(shè)計(jì)了3個具體的寫作任務(wù)。

1.用文字與人物對話——我想對你說

如果閏土、于勒、杜小康就站在你的面前，你會對他說些什么？請選擇一個人物，以“我想對你說”為題，寫一段300字以內(nèi)的文字；組內(nèi)推選優(yōu)秀作品，并寫下推薦理由，不少于100字。

2.跨時空筆會——續(xù)寫故事結(jié)尾

對《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，可以想象后面會發(fā)生什么，并表演續(xù)寫的劇本。文章必須包含對環(huán)境的描寫，使用至少兩種修辭手法，在寫作中體會人物形象，感受人物品質(zhì)。

3.感悟成長——少年進(jìn)行時

如果你能穿越時空，與人物對話，請以“成長”為主題，寫一篇杜小康人物訪談；或者推薦一篇關(guān)于青少年成長的小說，并撰寫推薦詞，500字左右。

實(shí)踐表明，學(xué)生對形式新穎、生活味濃的習(xí)作題型比較感興趣，勾連教材文章的習(xí)作方式，讓他們能夠有話可寫、有話想寫，課堂參與度也較高。同時，片段寫作可以緩解學(xué)生對于寫作的畏難情緒。組內(nèi)互評與推薦等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更是增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信，也能有效習(xí)得他人好的寫作方法和思路，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

【教學(xué)反思】

1.深入挖掘教材資源與生活資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對語文教師提出了更高的要求。在使用教材時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教材特點(diǎn)，從中發(fā)掘可供學(xué)生練筆的寫作點(diǎn)，給學(xué)生提供更加寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們更加主動地參與到寫作活動中，營造樂于探究和樂于寫作的學(xué)習(xí)氛圍。

靈感來源于實(shí)際。教師在教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的習(xí)作資源，依據(jù)新課標(biāo)的要求，將或生動或樸實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活與教材相結(jié)合，汲取生活中的營養(yǎng)，豐富學(xué)生寫作素材。

2.更新習(xí)作設(shè)計(jì)觀念與教學(xué)模式

分析近幾年中高考試題不難看出，聯(lián)系生活情境解決實(shí)際問題和綜合知識理解寫作的題型越來越多。因此，教師要做生活中的有心人，善于整合資源，鏈接好書本與生活，精準(zhǔn)聚焦，以學(xué)生的發(fā)展為中心設(shè)計(jì)習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，情境任務(wù)的設(shè)置容易激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)中獲得更多的參與感和成就感。同時需注意的是，作文習(xí)題的設(shè)計(jì)要“因材施教”，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性和能力，設(shè)計(jì)有針對性的習(xí)作練習(xí)，促進(jìn)每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

3.豐富習(xí)作評價內(nèi)容與主體

傳統(tǒng)的作文評價的主體是教師，部分教師會采用比較模糊的評語，忽略了對學(xué)生習(xí)作的具體指導(dǎo)。比如，評價學(xué)生作文“感情不夠豐沛”，雖指出了問題卻缺乏點(diǎn)撥。教師不妨在評語中寫明“文章感情不夠豐沛，可以從哪些方面入手，用什么樣的方法，參考哪些文章”等，從而給出具體的寫作技巧提升策略，也有助于激發(fā)和保持學(xué)生對寫作的熱情。此外，對學(xué)生作文的評價應(yīng)盡可能多元，可以設(shè)計(jì)三維評價，即學(xué)生自評、生生互評、教師評價，多元主體協(xié)同參與，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

大單元教學(xué)要求教師的教學(xué)從知識本位走向素養(yǎng)本位，遵循“提質(zhì)減壓，分層設(shè)計(jì)，適者選取”原則開展的習(xí)作課，能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作活力，幫助他們在情境中有針對性地完成寫作任務(wù)，提升語文寫作素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王桂芝.系統(tǒng)思維視角下的初中語文大單元教學(xué)探索——以“《詩經(jīng)》植物詩讀寫任務(wù)群”為例［J］.山東教育，2022（19）：19-21.

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［3］諸定國.構(gòu)建讀寫一體任務(wù)的大單元教學(xué)探索——對統(tǒng)編初中語文教材“活動·探究”單元的分析［J］.教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2021（5）：7-11.

［4］陳?；? 微課在中考語文寫作復(fù)習(xí)模塊教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.廣州：廣州大學(xué)，2017.

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“初中語文生活教學(xué)法的實(shí)踐研究”（課題編號：B-b/2020/02/72）階段性研究成果。