陳銳

摘 要

大觀念視域下的初中英語大單元整體教學，可以以新課標為依據(jù)，關(guān)聯(lián)語篇主題意義，建構(gòu)主題大觀念；關(guān)聯(lián)單元學習內(nèi)容，建構(gòu)語言大觀念，促進主題大觀念和語言大觀念的有機融合，探索開展單元整體教學的有效途徑，提高學生英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

大觀念 ?初中英語 ?大單元教學

王薔教授指出：英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合。語言大觀念通過提升學生的語言意識來促進學生語言能力的發(fā)展，主題大觀念將課程育人作為主要目標，二者側(cè)重點不同，但相互依存，互為補充，共同促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。然而，目前初中英語課程的實施中，由于受諸多因素影響，單元主題的引領(lǐng)作用經(jīng)常被部分教師忽略。以課時為單位，各自獨立、零散細碎，導致教學板塊缺乏銜接性，學生的理解與應用不足，從而無法將所學的知識應用到實際生活中。學生的能力得不到發(fā)展，使得教學無法達成育人目標，無法有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

大單元教學方式通常以大主題或者大任務為課堂學習中心，以分析、整合、重組和開發(fā)等方式對單元教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌設(shè)計，確保每個單元教學目標充分表達了整體目標的某一維度，每個課時教學都能完成統(tǒng)籌任務中的某一環(huán)節(jié)。整體教學目標的貫穿式落實，是塑造學科核心素養(yǎng)的具體化，從而促進學生綜合素養(yǎng)和學習能力的提升。本文以譯林版《英語》七（上）Unit 5 Let’s celebrate！為例，從確立單元主題，提煉各語篇主題意義，確定單元整體目標和單元課時細化目標，單元教學活動設(shè)計，單元整體教學評價等方面，探索大觀念視域下開展單元整體教學的有效途徑，提高學生英語學科核心素養(yǎng)。

一、關(guān)聯(lián)語篇主題意義，建構(gòu)主題大觀念

1.研讀教材，確立單元主題

譯林版牛津初中英語教材中蘊含著很多不同類型的素材，主題分為人與自然、人與社會以及人與自我三大范疇，話題涉及面廣，各主題群下設(shè)若干子主題，有助于學生形成正面、積極的人生觀和價值觀。

Unit 5 Let’s celebrate！在七（上）教材中屬于模塊二“社會文化”，Unit 5 Let’s celebrate！以“節(jié)日”為主線，引導學生知曉并淺議中外節(jié)日的慶祝方式；Unit 6 Food and lifestyle以“飲食和生活方式”為主線，鼓勵學生關(guān)注自己的飲食起居，培養(yǎng)優(yōu)良的生活習慣；Unit 7 Shopping以“購物”為主線，教會學生日常交際中英語的使用。Unit 8 Fashion以“時尚”為主線，通過學生對時尚的認知，培養(yǎng)學生時尚觀念的建立。第五單元引入“社會文化”的概念，為后面的三個單元作鋪墊，這四個單元又相互獨立，讓學生對“社會文化”模塊有整體的理解。本課主題屬于“人與社會”范疇中的“歷史、社會與文化”主題群，涉及子主題“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節(jié)假日與慶祝活動”“身份認同與文化自信”。筆者通過研究教材各個部分之間的順序和關(guān)系，加強了教材與生活實際的聯(lián)系。

2.研讀語篇，重組語篇框架

教師要在研讀語篇的基礎(chǔ)上設(shè)計有效教學。本單元包括五大板塊，共8個語篇。語篇的篇幅和文體類型各不相同，但都圍繞“節(jié)日”主題展開，感悟節(jié)日所蘊含的文化（見下表）。

在研讀教材的基礎(chǔ)上，教師引導學生深入研讀本單元各板塊內(nèi)容，從學生的學習認知規(guī)律出發(fā)，將教學內(nèi)容按照類型、難度、邏輯關(guān)系等進行解構(gòu)重組，提煉出各板塊內(nèi)容之間的小概念，建立大小概念之間的邏輯關(guān)系。通過文本語篇研讀，筆者對單元內(nèi)容重新梳理與整合，并結(jié)合人教版教科書《英語》九年級全冊Unit 2 Section B中The Spirit of Christmas挖掘同一主題范疇的文本素材，進行關(guān)聯(lián)重組，以此幫助學生拓展英語學習渠道，深刻把握主題意義內(nèi)涵，構(gòu)建單元整體語篇框架。

大單元教學的優(yōu)勢在于學生能夠從整體上認知本單元知識內(nèi)容構(gòu)成，促進完整認知體系的建構(gòu)。所以，教師在教學設(shè)計中要有意識地增加歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，促進學生在課堂上的深度建構(gòu)，確保單元主題目標的有效達成。

3.確定單元整體目標并細化單元課時目標

單元目標的制訂應該體現(xiàn)單元學習的整體性。單元整體目標確立后，要細化單元課時教學目標，要體現(xiàn)學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)的融合發(fā)展，能體現(xiàn)單元育人價值，幫助學生形成新的認知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇。基于上述分析，筆者制訂了本單元的整體教學目標。第一，學生運用所學的知識，能對中西方不同的傳統(tǒng)節(jié)日有所了解（日期、背景及主要慶祝方式等）并進行簡單的交流，即Welcome課時目標。第二，學生能對萬圣節(jié)慶祝方式有深層的理解，并培養(yǎng)跨文化意識，即Reading課時目標。第三，學生了解其他小型的慶?；顒樱⒛苷_使用特殊疑問詞對有關(guān)的節(jié)日進行問答，即Grammar課時目標。第四，學生對中國新年及其慶祝方式的理解，培養(yǎng)家國情懷，增強學生對民族文化的自豪感，即Integrated skills課時目標。第五，學生能夠使用正確的語言和框架寫出自己最喜歡的節(jié)日，依據(jù)標準進行作文互評，挑選組內(nèi)優(yōu)秀作文，全班學習，建立文化自信，即Task課時目標。

教師需要始終堅持審視單元教學目標、課時細化目標與教學實踐活動以及學生學習狀況的結(jié)合情況，牢牢把握教學主線，對教學實踐進行科學合理的調(diào)整。單元課時目標的達成要時刻緊扣單元整體目標，不僅體現(xiàn)在要掌握基于主題意義的詞匯、語法等，還要體現(xiàn)在學生文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升上。通過不同內(nèi)容和角度逐步增強單元各課時之間的邏輯性、連貫性、整體性。課時目標還要加強對學生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生自我評價、小組評價和他人評價的能力，促進思維的進階。

二、關(guān)聯(lián)單元學習內(nèi)容，建構(gòu)語言大觀念

從語言及語言學習的視角來看，語言大觀念指的是學生在學習和使用語言的過程中，感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達意義的語言意識、認知結(jié)構(gòu)及策略方法。語言大觀念聚焦英語的本質(zhì)、形式、功能等，是從語言本體和語言學習角度描述與表達英語作為語言符號系統(tǒng)的概念性理解。語言知識分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及綜合運用。學生要在教師的指導下，圍繞Let’s celebrate！這一主題，用所學語言（核心詞匯及句式見下頁表格），先感知節(jié)日的基本情況、主要的慶祝方式等，然后通過模仿、對話、采訪、問卷、小組活動等形式操練所學，最后以書面語篇、報告的形式描述和介紹自己最喜歡的節(jié)日，并能夠合理表達自己的真實態(tài)度和觀點。

三、主題大觀念和語言大觀念的有機融合

單元教學目標的實現(xiàn)是主題大觀念和語言大觀念有機融合的表現(xiàn)。單元教學目標要體現(xiàn)學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)的融合發(fā)展，能體現(xiàn)單元育人價值，幫助學生形成新的認知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇。

語言能力方面，學生通過掌握閱讀材料中有關(guān)描寫中外節(jié)日名稱、日期、人們?nèi)绾螒c祝等方面的重點詞匯、句型及語法，能夠熟練應用并拓展，書寫一篇關(guān)于自己最喜歡節(jié)日的文章。文化意識方面，學生在學習中西方主要節(jié)假日以及相應的慶祝方式后，學會尊重并包容不同文化，培養(yǎng)家國情懷的同時也培養(yǎng)了跨文化意識。思維品質(zhì)方面，學生學會歸納分析，從閱讀材料中找出描寫節(jié)日的幾個方面并收集寫作素材；學會用聯(lián)系的觀點看待問題。學習能力方面，學生學會本單元詞匯、語法、句型的同時，能完整地介紹自己喜歡的節(jié)日，呈現(xiàn)真實感受并抒發(fā)自己的情感；能主動利用圖書館和網(wǎng)絡等資源拓展學習有關(guān)中國其他節(jié)日的內(nèi)容，初步具備自主學習、合作學習、探究學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；能在學習活動中與他人合作，共同完成以中外節(jié)日為主題的海報等。

大觀念視域下的單元整體教學要充分挖掘教材內(nèi)容的育人價值，更要將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，任重道遠，絕非能一蹴而就。教師需要群策群力、共同協(xié)商、持續(xù)探究，才能保證單元整體教學的順利實施。

（作者單位：江蘇省淮安市清河開明中學）