耿霞

一切歷史都是人的歷史，因此在歷史教學中，教師要讓學習者與歷史中的人對話。一切歷史都是當代史，因此教師要讓學習者與現(xiàn)實中的人對話。歷史學科肩負著“以史育人，以文化人”的使命，因此教師要讓學習者實現(xiàn)自我對話。為此，我們開啟了“以人為中心”的歷史教學建構與實踐，立足歷史學科本質(zhì)，探究人文精神在歷史教學中的育人價值和培育路徑。這里的人文精神是指一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。歷史課程不僅有豐富的人文知識，還蘊含著豐富的人文精神，是集中表現(xiàn)人文精神的知識教育體系中的一個重要支撐。在歷史教學中，教師關注學生的發(fā)展和精神成長，是探索以人為中心的歷史教學的起點和目標。

一、育人目標：培養(yǎng)人文情懷

教育關系千家萬戶，是國之大計，也是民生之基。黨的十八大明確提出立德樹人是教育的根本任務，強調(diào)要扣好人生的第一粒扣子，加強社會主義核心價值觀教育，強調(diào)理想信念教育，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》明確了家國情懷的概念，提出家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，家國情懷是一個人對自己國家的一種高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，對自己、家庭、社會、國家乃至對全人類都應充滿人文關懷，這是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師應通過歷史教學促進學生人文知識、人文情懷和人文行為的形成和發(fā)展，實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)出具有家國情懷、責任意識和奉獻精神的能肩負起中華民族偉大復興重任的新時代公民。

二、主題立意：凸顯人文精神

文以意為主，課以意為魂。教學立意是歷史教學的靈魂和主線，對一節(jié)課起著提綱挈領的作用。在解讀課程標準，梳理單課內(nèi)容之間的邏輯關系后，才能確定課的教學立意。確立教學立意有助于立德樹人根本任務的落實，有助于學科素養(yǎng)目標的達成，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在教學立意中凸顯人文精神是由歷史學科的特質(zhì)決定的，也是歷史教學的價值導向和使命擔當。因此，我們要在人文精神的引領下確定教學立意，圍繞教學立意整合教學內(nèi)容，設計和實施教學過程，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文情懷，以此實現(xiàn)歷史課程的育人功能。

例如，筆者在講授九年級歷史上冊第20課“第一次工業(yè)革命”時，首先分析了第一次工業(yè)革命的歷史地位，讓學生明確它是具有跨時代意義的歷史事件——釋放了社會生產(chǎn)力，使農(nóng)業(yè)文明開始嬗變?yōu)楣I(yè)文明，提高了人們的物質(zhì)和文化水平，創(chuàng)造的巨大物質(zhì)財富與精神財富影響深遠。新課標中是這樣敘述第一次工業(yè)革命的：從18世紀中葉開始，主要資本主義國家先后開始或完成工業(yè)革命，一方面使生產(chǎn)力獲得迅猛發(fā)展，社會面貌發(fā)生翻天覆地的變化，文學藝術空前繁榮；另一方面，工業(yè)化在帶來經(jīng)濟大發(fā)展的同時，對人類生存環(huán)境的破壞問題已經(jīng)顯現(xiàn)。新課標對第一次工業(yè)革命的影響的闡述，凸顯了本課的人文主題立意“科技是一把雙刃劍，要在人文精神的引領下發(fā)展科技，用科技成果為人類造?！?。因此，在教學時，教師要植入現(xiàn)實中科技推動社會進步和帶來弊端的兩類案例，從而體現(xiàn)對現(xiàn)實中的人的人文關懷。

三、教學理念：體現(xiàn)以人為本

新課標要求教師秉持以人為本的教學理念，讓學生成為課堂教學的主體，注重學生自主探究的學習活動。因此，教師應立足學生學習歷史、認識歷史的特點，選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方法，體現(xiàn)學生的主體地位和對學生作為成長中的人的人文關懷，以此實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。如在歷史教學中，教師可關注史料植入與教學機理的契合，通過創(chuàng)設任務學習情境來激發(fā)學生的興趣，引導學生自主學習、合作探究，在問題解決的過程中達成教學目標。

例如，在講授八年級歷史下冊第17課“外交事業(yè)的發(fā)展”時，有一名教師將中國特有的外交形式“熊貓外交”的概念引入歷史教學，創(chuàng)設了一系列任務學習情境，其中一個任務是通過思考“熊貓去哪兒了”這個問題了解中外建交歷程。這個任務情境激起了學生的興趣，學生在了解和探究的過程中發(fā)現(xiàn)，在20世紀50年代，我國將熊貓贈予了社會主義國家；20世紀70年代，我國贈送熊貓時不受意識形態(tài)的限制，由此學生意識到我國的外交原則發(fā)生了變化：20世紀50年代是“一邊倒”，倒向社會主義陣營；20世紀70年代，我國提出和平共處五項原則，外交突破了意識形態(tài)的限制。在教學過程中，這名教師引導學生透過“熊貓外交”看中國外交事業(yè)的發(fā)展，了解不同時期的成就和特點，探究我國取得外交成就的根本原因。

將人文精神滲透于歷史教學中，教師不僅要充分挖掘課程內(nèi)容中的人文素材，培育學生的人文情懷，還要創(chuàng)設充滿人文關懷的學習氛圍，讓學生的自主學習、主動成長的潛能得以充分發(fā)揮，這就是人文精神的歷史教學表達。希望通過我們的研究和實踐，讓歷史教學在人文精神的引領下出發(fā)，成為人文精神的傳承陣地；讓學生在人文精神的引領下成長，成為人文精神的傳承者。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市江南學校）