徐曉燕

高階思維是學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展和能力建構(gòu)不可或缺的條件，特別是新課改強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，新教材提出“語文要素”的概念，要求教師立足語文要素，從基本方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等四個(gè)維度入手，由表及里、由淺至深地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)完善的知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶理解和創(chuàng)新應(yīng)用。在此過程中，學(xué)生通過提高對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，依托所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)綜合練習(xí)，收獲更多的思維啟發(fā)和心得體會(huì)，為發(fā)展自身的高階思維能力提供支持。

一、在情境學(xué)習(xí)中提升綜合分析能力

考慮到小學(xué)生正處于建構(gòu)思維的關(guān)鍵期，由于認(rèn)知能力薄弱和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，他們很難在文本的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，所以教師需充分挖掘文本的結(jié)構(gòu)特征，將學(xué)習(xí)語文的基本方法有機(jī)滲透在各個(gè)學(xué)段、各個(gè)單元及各個(gè)篇章的教學(xué)中，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師首先利用多媒體播放視頻，創(chuàng)設(shè)種花生、收花生、吃花生和議花生的情境。種花生片段包括選種時(shí)間、翻土、播種、撒肥等內(nèi)容；收花生片段包括選收時(shí)間、拔花生、摘花生、剝殼等內(nèi)容；吃花生片段包括花生能夠做哪些菜肴等內(nèi)容；議花生片段包括介紹花生的品相、花生的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等內(nèi)容，構(gòu)建一幅充滿農(nóng)家風(fēng)味的生活畫面，使學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)花生的同時(shí)，對(duì)花生蘊(yùn)含的情感有初步的感知。然后教師指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地收集關(guān)于作者人生經(jīng)歷和心路歷程的資料，思考作者是怎樣的一個(gè)人，再以作者的視角切入文本，結(jié)合先前教師出示的情境片段分析文章的框架結(jié)構(gòu)，找到各段落的中心句和關(guān)鍵詞，并根據(jù)作者的所述、所想和所感，將這些中心句和關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，聯(lián)系上下文把握作者的情感變化，進(jìn)而提煉出文章的主旨和作者的思想情感。根據(jù)這種解讀文章的方法，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)課文并不困難，只要準(zhǔn)確掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，多了解作者的經(jīng)歷，以作者的情感變化為線索，便能把握關(guān)鍵句子的內(nèi)涵，找到正確理解文章的好辦法。

二、在合作互動(dòng)中提升知識(shí)運(yùn)用水平

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)本節(jié)課要講的內(nèi)容，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位逐步逐項(xiàng)地展開合作探究學(xué)習(xí)，通過查找資料、閱讀資料、分析資料等方式，提升知識(shí)運(yùn)用水平。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，基于本篇課文具有鮮明的人物形象特點(diǎn)，富有愛國(guó)主義教育意義，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開展“角色扮演”活動(dòng)。首先教師按照文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，組建三個(gè)學(xué)習(xí)小組。依托多媒體出示閱讀學(xué)習(xí)清單，要求學(xué)生以小組為單位完成生字、生詞等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀了解完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪等三個(gè)故事內(nèi)容。教師利用多媒體播放《大秦帝國(guó)》《大秦賦》等相關(guān)影視作品片段，使學(xué)生對(duì)趙王、廉頗和藺相如等人物形成深刻的認(rèn)識(shí)。接下來，教師要求各小組分別編寫完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的表演劇本，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)人物的臺(tái)詞、表情、神態(tài)、動(dòng)作等。為了將人物更加生動(dòng)地演繹出來，學(xué)生廣泛收集史料、影視劇、民間故事等資料，結(jié)合文本內(nèi)容和對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，辨別資料內(nèi)容的可信度，進(jìn)而提高資料應(yīng)用能力。從收集的資料中提煉知識(shí)本身是對(duì)課本知識(shí)的一種拓展和延伸，學(xué)生再通過思考人物的性格、思想和情感，在討論中確立突出人物形象特點(diǎn)的表演方法，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。此外，學(xué)生自己寫劇本，還能夯實(shí)知識(shí)應(yīng)用，鍛煉寫作能力。

三、在想象感悟中提升高階思維能力

部分學(xué)生之所以學(xué)不好語文，并不是他們不夠努力，而是他們“想得簡(jiǎn)單，感悟得少”。因此，立足語文要素培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師必須將學(xué)生從固化的學(xué)習(xí)方法和思維模式中解放出來，在課堂上給學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行審美、反思、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，從更多層面和角度學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《宿建德江》一課時(shí)，教師改變以往讓學(xué)生誦詩、背詩和賞詩的教學(xué)方法，采用寫詩的形式鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本詩是由唐代著名詩人孟浩然所作，描繪了秋江暮色的情景，表達(dá)了詩人對(duì)官場(chǎng)的失望和樂山樂水的情懷。在講解本詩時(shí)，教師利用多媒體將詩中描繪的情景展現(xiàn)出來，鋪墊失意傷感的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)官場(chǎng)失意之人見到此情此景會(huì)產(chǎn)生哪些感受，是“多情自古傷離別”的自怨自艾，還是“天生我才必有用”的自命不凡，抑或是“柳暗花明又一村”的聊以自慰……基于所學(xué)詩句，學(xué)生找尋與本詩景色意境相近的詩句，通過對(duì)比了解詩的風(fēng)格。接下來，教師讓學(xué)生回憶自己遇到過的挫折，利用寫詩的方式表達(dá)當(dāng)時(shí)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生借鑒本詩的寫作手法，從景和情入手，感受“什么是最好的表達(dá)”，進(jìn)而掌握寫詩的方法。

四、在多元評(píng)價(jià)中提升批判質(zhì)疑能力

多元化評(píng)價(jià)對(duì)閱讀能力提升的價(jià)值不言而喻。統(tǒng)編教材選用了非常多的批判性文章，從作者的描述中我們能夠了解作者的立場(chǎng)，把握作者的情感。學(xué)習(xí)這些文章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性的閱讀習(xí)慣有很大的幫助。為了幫助學(xué)生開闊視野和拓展思維，教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，站在是非對(duì)錯(cuò)、善惡美丑的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批判性質(zhì)疑，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《好的故事》一課時(shí)，教師通過介紹作品的創(chuàng)作背景及作者的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生在閱讀文本中認(rèn)識(shí)到作者是借用夢(mèng)境諷刺批判當(dāng)時(shí)國(guó)民黨統(tǒng)治下的黑暗社會(huì)，使學(xué)生深切體會(huì)作者對(duì)光明和幸福的向往，對(duì)好的事物的追求情感。為了使學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，教師提出“好的故事真的好嗎”的問題，讓學(xué)生站在是非對(duì)錯(cuò)和善惡美丑的視角上，深入思考“好的夢(mèng)境”和“壞的現(xiàn)實(shí)”。學(xué)生既可以結(jié)合文本內(nèi)容，走進(jìn)作者的世界，體會(huì)作者的理解，也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)自己的世界，形成自己的理解。在這個(gè)過程中，教師可以提出有廣度、有深度和有價(jià)值的問題，讓學(xué)生交流觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)低階思維向中階思維再向高階思維的過渡。教師將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，依托豐富的評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮想象，發(fā)散思維，收獲學(xué)習(xí)的樂趣與信心。

綜上所述，高階思維能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)良好發(fā)展的關(guān)鍵能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)當(dāng)立足語文要素，采用多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，為學(xué)生形成高階思維奠定良好的基礎(chǔ)。