季潔玉

詩(shī)歌是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一個(gè)極富特色的教學(xué)內(nèi)容，它以短小的形式、整齊的結(jié)構(gòu)、和諧的韻律、生動(dòng)的文字和深刻的內(nèi)涵成為教材中的一道亮麗風(fēng)景。在教學(xué)中，教師要緊扣詩(shī)歌的文體特色，通過(guò)情感朗讀、展開(kāi)想象和巧妙練筆等多種教學(xué)策略，讓詩(shī)歌閱讀展現(xiàn)精彩，讓課堂教學(xué)更加高效。

一、挖掘文體，感受詩(shī)歌特色

在教材中，詩(shī)歌是一種特殊的文體，特別是兒童詩(shī)，更是具有自己鮮明的特點(diǎn)：形式短小，音韻和諧，具有豐富的想象力，語(yǔ)言生動(dòng)富有童趣，感情真摯樸素，構(gòu)思巧妙而富有兒童特點(diǎn)。因此，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的韻味美，通過(guò)想象感受詩(shī)歌的畫(huà)面美，在練筆中體驗(yàn)詩(shī)歌的藝術(shù)美，進(jìn)而在多種學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用中掌握詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

我們以詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》的教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，感受詩(shī)歌的形式特點(diǎn)，討論本課在表現(xiàn)形式上同一般課文的區(qū)別：它是由一節(jié)一節(jié)的詩(shī)句構(gòu)成的；每節(jié)詩(shī)句又按照停頓分成若干行，并且每行的字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短不一，從而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后，教師示范朗讀，讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀全詩(shī)，交流詩(shī)歌朗讀同普通課文朗讀的區(qū)別。教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)與歸納，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌更富有節(jié)律感，特別是每節(jié)詩(shī)都押韻，讀起來(lái)有一種韻律美。接下來(lái)，教師組織學(xué)生品味詩(shī)句，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含在詩(shī)句中的豐富情感。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲，了解詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)——生動(dòng)形象，富有畫(huà)面感。

二、情感朗讀，體會(huì)詩(shī)歌韻味

在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，無(wú)論是內(nèi)容感知、情感體驗(yàn)、畫(huà)面想象，還是韻味品味，都是通過(guò)有感情的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師一定要把有感情朗讀作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要手段，通過(guò)朗讀示范、點(diǎn)撥學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生在感知內(nèi)容的同時(shí)，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，感受詩(shī)句抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)感。同時(shí)，教師還要組織學(xué)生開(kāi)展自由朗讀、比賽朗讀、配樂(lè)朗讀等多種形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的韻味，深入感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、畫(huà)面美和情感美。

我們以詩(shī)歌《白樺》的情感朗讀教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)朗讀、分析和交流，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了具體的了解，對(duì)詩(shī)歌感情有了深刻的體驗(yàn)之后，教師組織學(xué)生展開(kāi)有感情的朗讀活動(dòng)。教師以“我來(lái)讀，大家評(píng)”的活動(dòng)形式，組織學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)與朗讀示范，體會(huì)詩(shī)歌的韻味。如在讀第一節(jié)詩(shī)時(shí)，學(xué)生在朗讀與互評(píng)中，明確了本節(jié)詩(shī)的朗讀節(jié)奏：“在/我的/窗前，有/一棵/白樺，仿佛/涂上/銀霜，披了/一身/雪花?！蓖瑫r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)中的“樺、花”兩個(gè)字讀得稍微深沉、悠長(zhǎng)一些，突出詩(shī)歌的和諧韻律。學(xué)生按照詩(shī)歌自身的內(nèi)容與節(jié)律朗讀，感受到了詩(shī)歌的韻味。在學(xué)生初步把握詩(shī)歌朗讀的韻味之后，教師組織學(xué)生隨著優(yōu)美的背景音樂(lè)有感情地朗讀，一邊朗讀，一邊想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，從而讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)、畫(huà)、樂(lè)相融合的韻味之美。

三、展開(kāi)想象，展現(xiàn)美麗畫(huà)面

正如蘇軾評(píng)價(jià)王維詩(shī)歌時(shí)所說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。統(tǒng)編教材中的兒童詩(shī)更是這樣，詩(shī)中充滿(mǎn)了生動(dòng)形象而又富有童趣的畫(huà)面。根據(jù)兒童詩(shī)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。不過(guò)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌畫(huà)面時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)每一行詩(shī)都展開(kāi)想象，還要把詩(shī)歌作為一個(gè)整體進(jìn)行更加豐富的想象，在想象中將一幅幅畫(huà)面整合在一起，形成“流動(dòng)的畫(huà)”，在連貫畫(huà)面所形成生動(dòng)情境中進(jìn)一步感受詩(shī)歌的美麗畫(huà)面。

我們以《童年的水墨畫(huà)》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始，教師讓學(xué)生有感情地朗讀本課的三首詩(shī)歌，在朗讀中體會(huì)“溪邊”“江上”和“林中”的美好情境，初步感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的童趣之美。然后，教師讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，結(jié)合相關(guān)生活情境，一邊朗讀，一邊想象，在頭腦中呈現(xiàn)三首詩(shī)歌描繪的美好畫(huà)面，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好童年。接下來(lái)，教師播放多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面、字幕、語(yǔ)音和音樂(lè)，欣賞詩(shī)歌描繪的“童年的水墨畫(huà)”。在教學(xué)完成之后，教師布置“寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)”的作業(yè)：可以從三首詩(shī)歌中任選一首，通過(guò)想象補(bǔ)充細(xì)節(jié)，將它改寫(xiě)成一篇精美的小短文，也可以以詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)自己童年的水墨畫(huà)；根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，發(fā)揮想象畫(huà)一幅真正的“童年的水墨畫(huà)”，感受童年水墨畫(huà)的美。

四、巧妙練筆，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意

在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，有感情地朗讀和想象畫(huà)面，主要是為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，屬于欣賞式學(xué)習(xí)。基于教材中的兒童詩(shī)形式短小、語(yǔ)言簡(jiǎn)短生動(dòng)富有童趣的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中安排小練筆，讓學(xué)生完成朗讀詩(shī)歌、想象詩(shī)歌的畫(huà)面和寫(xiě)作的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，懂得欣賞詩(shī)歌的藝術(shù)美，提升文學(xué)修養(yǎng)，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的詩(shī)意。

我們以詩(shī)歌《在天晴了的時(shí)候》一課的練筆教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始后，教師先讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀與交流，了解到詩(shī)歌描寫(xiě)了詩(shī)人在雨后天晴時(shí)候，去小徑中散步看到的小路、小草、小花和鳳蝶等景物。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美閱讀，通過(guò)品味詩(shī)句和想象畫(huà)面，感受到雨后天晴時(shí)小路的詩(shī)意之美。接下來(lái)，教師組織學(xué)生交流自己美好的散步經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在交流中抓住散步場(chǎng)景中印象深刻而美好的事物，回味散步過(guò)程中美好而獨(dú)特的感受，體會(huì)散步的詩(shī)意美。之后，教師組織學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法進(jìn)行隨文練筆活動(dòng)，可以寫(xiě)自己在月下、雨中、雪中和雪后等情境中散步的情景，抓住最有特色、感受最深的景物進(jìn)行描寫(xiě)，以形象化的語(yǔ)言描繪事物鮮明生動(dòng)的形象，并且要注意“押韻”，教師在巡視過(guò)程中給學(xué)生以指點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)完之后，教師組織學(xué)生舉辦“詩(shī)歌展覽”，展示學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀詩(shī)歌作品。

總之，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌時(shí)，教師一定要運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種學(xué)習(xí)手段，深入感知詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的意境，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，讓詩(shī)歌閱讀展現(xiàn)精彩。