朱碧雯

小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的起步階段，也是關(guān)鍵階段。從口頭語言的表達(dá)走向書面語言的表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。在教學(xué)中，教師要充分利用這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在口頭語言和書面語言的共同發(fā)展中愛上表達(dá)，形成良好的表達(dá)習(xí)慣，切實提升表達(dá)水平。

一、指向口語表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

對于低年級學(xué)生“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)要求，新課標(biāo)提出“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，有表達(dá)交流的自信心”，這就要求教師在低年級表達(dá)中要重視培養(yǎng)學(xué)生開口說、喜歡說的習(xí)慣。

一是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)。在低年級語文教學(xué)中，一方面，教師從課堂管理的角度會要求學(xué)生認(rèn)真聽課，不要亂講話，這是必要的，否則低年級學(xué)生能在教室里吵翻天；另一方面，教師從培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的角度會要求學(xué)生大膽地說、不要怕說錯，這也是必要的。二者并不矛盾，讓學(xué)生不亂說一氣是為了讓學(xué)生有準(zhǔn)備地說。在語文學(xué)習(xí)開始階段，低年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)拼音和識字，這些都是為學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話表達(dá)打基礎(chǔ)的。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)、感受，訓(xùn)練學(xué)生說話的膽量，鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)用普通話交流的習(xí)慣。

二是在口語交際中培養(yǎng)。統(tǒng)編教材在前四冊教材中安排了16次口語交際，平均每學(xué)期4次。對于低年級學(xué)生來說，如果僅僅在口語交際課上訓(xùn)練口語表達(dá)，顯然是難以讓學(xué)生有足夠的訓(xùn)練量。因此，教師一方面需要重視編者安排的口語表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，另一方面在平時的語文課堂上隨機開展口語表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)習(xí)慣。在口語交際課上，教師需要扎扎實實訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，因為學(xué)生表達(dá)能力的提高和表達(dá)習(xí)慣的形成，都不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能解決的問題，需要教師持續(xù)不斷地訓(xùn)練。如在二年級上冊的《商量》一課中，教師要讓學(xué)生明白生活中遇到事情需要以怎樣的語氣與對方溝通，獲得對方對自己想法的認(rèn)可。這在口語交際中就必須做到：先要用禮貌用語，用商量或請求的語氣，然后說清楚自己的要求或想法，獲得對方的同意。教師還要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入需要與對方商量的場景中，進(jìn)行溝通與交流，訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。此外，在語文課堂上，教師提出的問題，不是簡單地讓學(xué)生能夠以“是”或“不是”回答的，而是要求學(xué)生“說說你的看法”“談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)”“你還有什么補充的理由”等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠得到口語表達(dá)上的持續(xù)訓(xùn)練。

三是在課外生活中培養(yǎng)。口語表達(dá)對于低年級學(xué)生而言，用得最多的還是在課外。但是，學(xué)生受環(huán)境的影響在課外的口語表達(dá)中，往往不重視規(guī)范性要求，也就是不能把課堂上學(xué)習(xí)的口語表達(dá)目標(biāo)自覺地遷移運用在日常活動與生活中，造成學(xué)的是一套，用的又是一套。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在課外的日?？谡Z表達(dá)中，一定要把自己在課堂上學(xué)習(xí)的表達(dá)方法、經(jīng)驗靈活地加以運用，切實養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

二、指向書面語表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)是從寫話開始的，以仿寫為主，在仿寫中積累常見句式的表達(dá)方法，內(nèi)化有效的句子表達(dá)范式，逐漸形成簡單的書面表達(dá)能力。正因為如此，低年級學(xué)生在書面表達(dá)訓(xùn)練中離不開教師的指導(dǎo)。

一是在句式仿寫中培養(yǎng)。低年級書面表達(dá)，受學(xué)生識字量和語言表達(dá)水平的限制，相應(yīng)的訓(xùn)練是從仿說走向仿寫的，一般是要求學(xué)生仿說在前，然后把仿說正確的句子寫下來。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意從文本中選擇具有典范表達(dá)特點的句子，這樣的句子通常能給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，學(xué)生讀了之后就喜歡用那樣的句子說話。如教學(xué)一年級下冊《荷葉圓圓》，課文的第一句話“荷葉圓圓的，綠綠的”，對于一年級學(xué)生來說就是一個有新鮮感的說法。這與學(xué)生平時的說法“圓圓的荷葉”進(jìn)行比較就能夠看出是表達(dá)上的變化帶來了新鮮感。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這句話的表達(dá)特點：在描寫荷葉上，連續(xù)用了兩個重疊的詞語，一個表示形狀，一個表示顏色，寫得很美，很吸引人；接著，教師讓學(xué)生仿照這樣的句子說一說自己喜歡的對象，如“蘋果”“天空”等，學(xué)生仿說后教師要給予評價，看看學(xué)生有沒有用上兩個表達(dá)不同事物的疊詞；之后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖上的事物進(jìn)行仿說，如“荷花”“蜻蜓”“小魚”“青蛙”等；最后，教師讓學(xué)生從自己仿說的句子中選擇最喜歡的一句寫下來。這樣一來，學(xué)生就漸漸地學(xué)會了從課文中找到仿寫的對象，自主練習(xí)仿寫具有典范表達(dá)的句子。

二是在續(xù)寫故事中培養(yǎng)。低年級課文中有大量的小故事，在結(jié)尾處都留下了想象的空間，適合教師用來組織學(xué)生開展續(xù)寫活動。在這樣的續(xù)寫中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生想象課文結(jié)尾并不是故事的真正結(jié)束，故事還可以朝著不同的方向發(fā)展，這些不同的方向往往是由故事中的不同人物決定的；接著，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事人物，順著文本中人物的言行寫出沒有出現(xiàn)在課文中的故事結(jié)尾。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》，故事是在兩個人物的對話中展開的，故事的結(jié)尾是小鳥笑著對青蛙說的話“你跳出井來看一看吧”，實際上故事沒有真正結(jié)束。對此，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物，寫一寫后面發(fā)生的故事，有的學(xué)生寫青蛙真的跳出井，看到了無邊無際的天，知道自己錯了；有的寫小鳥落到了井底，抬頭看天真的只有井口那么大，明白青蛙為什么堅持那樣說了。這樣的續(xù)寫有助于學(xué)生理解故事的寓意。

三是在看圖寫話中培養(yǎng)。低年級課文中多數(shù)都配有精美的插圖，能夠生動鮮明地呈現(xiàn)課文中的精彩內(nèi)容。教師可以抓住這一教學(xué)資源，組織學(xué)生結(jié)合圖文學(xué)習(xí)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察課文中沒有描寫的插圖，對觀察到的內(nèi)容仿照課文的句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課，課文中的插圖是一幅照片，畫面中鄧小平爺爺正與一個小朋友往樹坑里澆水。課文內(nèi)容中沒有出現(xiàn)對這個畫面的描寫。教師讓學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，注意看清楚鄧小平爺爺?shù)拿娌勘砬?、手上的動作，還有身體前傾與小朋友的配合等，然后學(xué)習(xí)第3自然段的表達(dá)方式，把鄧小平爺爺澆水的情形寫出來。

總之，在低年級表達(dá)訓(xùn)練中，教師既要分別訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和書面語表達(dá)，又要將口語表達(dá)和書面表達(dá)結(jié)合起來，將語言表達(dá)的基礎(chǔ)打牢固。