郭煒 王連森 （聊城大學(xué)高等教育研究院）

近年來(lái)，黨和政府高度重視家庭教育。十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，明確提出注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，就家庭家教家風(fēng)建設(shè)做出一系列重要指示，指引家庭教育事業(yè)取得長(zhǎng)足發(fā)展。其中最有標(biāo)志性的是家庭教育法治化建設(shè)取得突破性進(jìn)展，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》于2022 年1 月1 日起施行。該法第十一條明確規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)開(kāi)展家庭教育研究，鼓勵(lì)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)家庭教育專業(yè)課程，支持師范院校和有條件的高等學(xué)校加強(qiáng)家庭教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)家庭教育服務(wù)專業(yè)人才，開(kāi)展家庭教育服務(wù)人員培訓(xùn)?！备叩葘W(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)此項(xiàng)法律規(guī)定，加快家庭教育專業(yè)與課程建設(shè)，培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才，推動(dòng)我國(guó)家庭教育事業(yè)更好更快發(fā)展。

一、高校開(kāi)設(shè)家庭教育專業(yè)與課程的意義

（一）傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀家庭教育文化傳統(tǒng)

縱觀我國(guó)家庭教育的發(fā)展史，豐富厚重的家庭教育實(shí)踐、日臻完善的家庭教育理論，構(gòu)成了中華民族特有的家庭教育文化傳統(tǒng)，成為我國(guó)現(xiàn)代家庭教育的寶貴財(cái)富。我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育中有許多優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，經(jīng)過(guò)世世代代的沿襲，依然是我國(guó)現(xiàn)代家庭教育的主流思想，這對(duì)于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和國(guó)家社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步無(wú)疑起到了積極作用。在漫長(zhǎng)的發(fā)展歲月里，中華民族一直以來(lái)都有“家本位”的思想觀念——人們習(xí)慣于將“家”作為萬(wàn)事萬(wàn)物的參照點(diǎn)，把一切的事同“家”聯(lián)系起來(lái)，一切活動(dòng)圍繞“家”來(lái)展開(kāi)。而基于家庭的家庭教育的成功與否直接影響整個(gè)家族在國(guó)家和社會(huì)政治生活中的穩(wěn)固與興盛，關(guān)系著國(guó)家政治的穩(wěn)定，故而家庭教育的社會(huì)意義被看得非常重要。我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育非常重視德育，強(qiáng)調(diào)德教為先、做人為本，古人認(rèn)為家庭教育是在血親之間進(jìn)行的，天然的關(guān)愛(ài)心態(tài)容易使家長(zhǎng)嬌慣溺愛(ài)子女，所以傳統(tǒng)的家庭教育歷來(lái)強(qiáng)調(diào)教育子女要從嚴(yán)、從早，主張愛(ài)而有教、及早施教的育子理念。我國(guó)自古以來(lái)的家訓(xùn)、家風(fēng)都非常強(qiáng)調(diào)家庭的環(huán)境教育和長(zhǎng)輩的榜樣示范作用，“孟母三遷”就是家庭教育中重視環(huán)境對(duì)子女教育的典范。而良好的環(huán)境也少不了家中長(zhǎng)輩的榜樣作用，《顏氏家訓(xùn)》中指出：“夫風(fēng)化者，自上而行于下也，自先而施于后者也。是以父不慈則子不孝，兄不友則弟不恭?！盵1]在當(dāng)代的高校家庭教育課程中，應(yīng)更加注意認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)家庭文化的有益部分，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)并傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)家庭文化的精華。

（二）滿足我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

首先，家庭教育在整個(gè)教育體系中具有基礎(chǔ)性地位。家庭教育是我國(guó)教育體系中不可缺少的重要組成部分，是育人成才有機(jī)構(gòu)成的重要環(huán)節(jié)，社會(huì)中的人無(wú)法離開(kāi)教育而生存，而家庭教育正是整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)教育。其次，開(kāi)設(shè)家庭教育專業(yè)與課程有助于我國(guó)家庭教育事業(yè)的發(fā)展，甚至整體教育事業(yè)的發(fā)展。就我國(guó)當(dāng)前的整體教育發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，還不能說(shuō)是十分完善和健全的，相對(duì)于學(xué)校教育和社會(huì)教育，家庭教育長(zhǎng)久以來(lái)并未得到充分的重視，家庭教育建設(shè)發(fā)展遲緩。反應(yīng)在大學(xué)中，主要表現(xiàn)就是家庭教育研究與學(xué)科建設(shè)爭(zhēng)議不斷，家庭教育理論與實(shí)踐發(fā)展停滯不前；開(kāi)設(shè)家庭教育專業(yè)的高校少之又少，嚴(yán)重影響家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)；家庭教育課程時(shí)有時(shí)無(wú)，不利于家庭教育理念與知識(shí)的廣泛深入傳播。從這個(gè)角度看，高校開(kāi)設(shè)家庭教育專業(yè)與課程對(duì)于我國(guó)的家庭教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。而家庭教育作為具有基礎(chǔ)性質(zhì)的教育，其整體的發(fā)展必然會(huì)更有利于學(xué)校教育和社會(huì)教育的開(kāi)展，家庭與學(xué)校、社區(qū)等加強(qiáng)合作，最終與學(xué)校教育、社會(huì)教育共同推動(dòng)整體教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）緩解家庭教育危機(jī)

家庭教育是每個(gè)家庭都必須面對(duì)的，由于孩子的成長(zhǎng)都有其客觀規(guī)律，因此家庭教育是一門(mén)科學(xué)，是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的，只有以科學(xué)的理論指導(dǎo)家庭教育，才能使家庭成員接受良好的家庭影響，才能保證孩子的健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)如今，我國(guó)有許多家庭的教育已經(jīng)進(jìn)入危機(jī)之中，例如對(duì)未成年子女的過(guò)分愛(ài)護(hù)、期望過(guò)高、重智輕德、打罵體罰，對(duì)成年子女缺乏關(guān)愛(ài)或干涉過(guò)多，忽視家庭成員之間的互動(dòng)教育，不注重良好家庭環(huán)境的營(yíng)造，獨(dú)生子女、單親、離異、留守兒童家庭教育問(wèn)題等層出不窮。家庭教育的缺失或不當(dāng)可能會(huì)引發(fā)孩子的心理及行為問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致青少年犯罪。震驚全國(guó)的馬加爵事件以及吳謝宇弒母案等造成極其惡劣的社會(huì)影響，這些案件的背后都埋藏著家庭教育失敗的種子。這些家庭教育問(wèn)題造成的后果直接或間接地影響家庭對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，影響社會(huì)秩序的穩(wěn)定，儼然不再只是家庭內(nèi)部私人領(lǐng)域的問(wèn)題，而是社會(huì)公眾所密切關(guān)注的“公事”。高校開(kāi)展并普及家庭教育能在一定程度上解決社會(huì)所面臨的家庭及家庭教育問(wèn)題，緩解家庭教育危機(jī)，尤其是可以有效解決因?yàn)槔碚撝R(shí)的匱乏而導(dǎo)致的家庭教育問(wèn)題，提高社會(huì)公眾對(duì)家庭教育科學(xué)化的認(rèn)識(shí)，以此指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐。

（四）促進(jìn)家庭教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

20 世紀(jì)我國(guó)改革開(kāi)放后的十年是家庭教育學(xué)科建設(shè)最初開(kāi)展的十年，北京最先成立了家庭教育研究會(huì)，并于1989 年成立了我國(guó)第一個(gè)家庭教育學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)”，從此家庭教育研究開(kāi)始有組織地啟動(dòng)起來(lái)。進(jìn)入90 年代，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上掀起了家庭教育熱潮，國(guó)家頒布一系列法規(guī)政策強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要地位，為家庭教育學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。這一時(shí)期，全國(guó)幾十所大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)“家庭教育學(xué)”課程，來(lái)自教育學(xué)和心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科的專家、學(xué)者投入到家庭教育研究之中，大大促進(jìn)了家庭教育研究隊(duì)伍的擴(kuò)大，并呈現(xiàn)多學(xué)科并舉的現(xiàn)象。進(jìn)入21 世紀(jì)，各種家庭教育研究機(jī)構(gòu)和組織廣泛吸納教育、心理、社會(huì)、法律等領(lǐng)域的專家學(xué)者加入，形成了一支較為強(qiáng)大的、綜合性的研究力量，家庭教育逐漸成為教育學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。隨著時(shí)代的快速變遷和社會(huì)問(wèn)題的層出不窮，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及復(fù)雜性，眾多家長(zhǎng)、教師、社會(huì)工作者紛紛參與到家庭教育的實(shí)踐探索與理論研究中。當(dāng)前我國(guó)家庭教育研究隊(duì)伍中，非專門(mén)的“專業(yè)技術(shù)人員”的研究者比重逐漸增加，業(yè)已形成了“學(xué)院派”與“草根派”協(xié)同合作研究的局面，這極大地推動(dòng)了家庭教育專業(yè)化進(jìn)程。但“草根”的力量依然有限，同時(shí)非專業(yè)技術(shù)人員的出身很難保證其研究的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)周密性，其研究成果也較為分散、不系統(tǒng)。加強(qiáng)高校的家庭教育專業(yè)與課程建設(shè)，培養(yǎng)家庭教育專門(mén)人才，打造高度專業(yè)化的研究隊(duì)伍，必然能提高家庭教育研究的科學(xué)性，促進(jìn)家庭教育的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，乃至逐步成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

（五）滿足大學(xué)生自身發(fā)展需求

大學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀會(huì)在這一時(shí)期成型，并極大影響今后的發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)生即將面臨自身身份的轉(zhuǎn)變，從學(xué)校的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的工作者，從家庭中子女的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦改傅慕巧?。大學(xué)生身處于大學(xué)之中，大學(xué)有責(zé)任和義務(wù)助其成長(zhǎng)成才，滿足其發(fā)展訴求，但是大學(xué)中往往比較缺乏的就是對(duì)學(xué)生適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變的認(rèn)知及相關(guān)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生家庭觀的形成除了受社會(huì)外界的間接影響，最主要的是來(lái)自父母和自身家庭的直接影響，但無(wú)論這一形成過(guò)程是好是壞，都會(huì)在一定程度上呈現(xiàn)無(wú)序性和非科學(xué)性的特點(diǎn)，因?yàn)榧彝ソ逃睦砟钆c知識(shí)絕不僅僅來(lái)自原生家庭經(jīng)驗(yàn)的堆砌，更需要科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，這就不難理解為何當(dāng)前大學(xué)生面向未來(lái)應(yīng)該儲(chǔ)備的家庭教育素養(yǎng)與能力普遍較低了?！按髮W(xué)生正處于期待愛(ài)情、思考未來(lái)家庭構(gòu)建的時(shí)期，這一課題與每一位大學(xué)生都息息相關(guān)，他們不僅非常關(guān)注這個(gè)課題也非常愿意通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，以科學(xué)的理念和方法幫助自己正確認(rèn)識(shí)并切實(shí)解決生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題?！盵2]因此，高校從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度構(gòu)建家庭教育課程，提高大學(xué)生家庭教育素養(yǎng)與能力，是大學(xué)生自身成長(zhǎng)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

二、高校家庭教育專業(yè)與課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）家庭教育專業(yè)建設(shè)回顧

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放四十多年的探索與積累，我國(guó)家庭教育研究機(jī)構(gòu)與組織、研究隊(duì)伍和力量不斷壯大，相關(guān)研究和學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍，研究成果逐年增加，家庭教育學(xué)科建設(shè)取得了顯著成效。即便如此，家庭教育一直以來(lái)未被列入高校本科專業(yè)目錄，目前也沒(méi)有高校開(kāi)設(shè)家庭教育本科專業(yè)，家庭教育專業(yè)化發(fā)展滯后嚴(yán)重，這在很大程度上阻礙著高校家庭教育課程以及學(xué)科建設(shè)。國(guó)內(nèi)已有部分高校如湖南女子學(xué)院、河北師范大學(xué)、聊城大學(xué)東昌學(xué)院、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)等開(kāi)設(shè)家政學(xué)專業(yè)，在課程設(shè)置上主要以家庭社會(huì)學(xué)、家庭管理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué)等方面的課程為主，雖其中也有學(xué)校開(kāi)設(shè)家庭教育指導(dǎo)課程，然而對(duì)于人才的培養(yǎng)偏重于家政服務(wù)，對(duì)于家庭教育的關(guān)注顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

目前有關(guān)高校采取的基本策略是通過(guò)開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)（如首都師范大學(xué)）和“微專業(yè)”（如上海師范大學(xué)）供學(xué)生學(xué)習(xí)。[3]在研究生教育層面，近年來(lái)也有少數(shù)高校，如東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等開(kāi)設(shè)了家庭教育碩士專業(yè)，也有高校在教育學(xué)原理等專業(yè)下開(kāi)設(shè)了家庭教育學(xué)方向。盡管如此，現(xiàn)有人才培養(yǎng)在數(shù)量和質(zhì)量上都很難滿足社會(huì)對(duì)家庭教育專業(yè)人才的需求，伴隨著國(guó)家的重視和人民群眾日益增長(zhǎng)的需要，社會(huì)對(duì)家庭教育專門(mén)人才的要求只會(huì)越來(lái)越高，這迫切需要高等學(xué)校承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重任，加快家庭教育專業(yè)及課程建設(shè)。

（二）家庭教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

在課程建設(shè)方面，為幫助高校學(xué)生深入學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，趙忠心教授于1986 年率先在北京師范大學(xué)教育系開(kāi)設(shè)了家庭教育選修課，并于1992 年設(shè)立了我國(guó)第一個(gè)也是當(dāng)時(shí)唯一的家庭教育學(xué)碩士研究生學(xué)位點(diǎn)，使家庭教育走上了科學(xué)化和學(xué)科化的發(fā)展道路。隨后，諸多高校紛紛開(kāi)設(shè)了家庭教育選修課或必修課。家庭教育課程的名稱也幾經(jīng)變化，各有不同，開(kāi)設(shè)過(guò)的課程有：家庭學(xué)、家庭教育、家庭教育學(xué)、家庭教育概論、家庭與社區(qū)教育、家庭學(xué)校與社會(huì)、家庭教育社會(huì)學(xué)、家庭教育心理學(xué)、家庭教育與兒童發(fā)展、家長(zhǎng)學(xué)校管理與家庭教育事業(yè)推廣、家庭教育指導(dǎo)與親子關(guān)系調(diào)試、家庭管理資源與教育、愛(ài)情婚姻與家庭等等。課程內(nèi)容主要包括了戀愛(ài)、婚姻、家庭、學(xué)校、社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，內(nèi)容較為廣泛。隨著我國(guó)學(xué)科的不斷分化與整合，家庭教育課程逐漸細(xì)化為各種具體的研究方向，既有深化理論的研究，也有聚焦實(shí)踐的問(wèn)題，體現(xiàn)了家庭教育課程的理論取向與實(shí)踐取向相結(jié)合的特點(diǎn)。盡管如此，總體上看，家庭教育課程建設(shè)仍發(fā)展緩慢，課程內(nèi)容體系非常零散，很多高校很難或無(wú)法滿足開(kāi)設(shè)家庭教育課程的條件，相關(guān)師資和教學(xué)資源短缺，學(xué)生對(duì)高質(zhì)量、多元化家庭教育課程的需求始終難以滿足。

三、高校加快家庭教育專業(yè)與課程建設(shè)的路徑

（一）師范院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，引領(lǐng)家庭教育專業(yè)的開(kāi)辦

新時(shí)代家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與國(guó)家的發(fā)展、民族的興旺緊密相連。師范院校開(kāi)設(shè)家庭教育專業(yè)是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的必然要求，是落實(shí)《家庭教育促進(jìn)法》的必然選擇，不僅必要，而且可行。首先，師范院校具備相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)學(xué)科下的學(xué)前教育、小學(xué)教育、應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)工作等專業(yè)，這些專業(yè)或多或少會(huì)涉及家庭教育方面的課程，還有部分師范院校招收家庭教育方向的碩士生乃至博士生，這都為家庭教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，奠定了較好的基礎(chǔ)。其次，師范院校高水平的師資隊(duì)伍為家庭教育專業(yè)提供了人才保障，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威專家與學(xué)科名師較多，還有大批教師兼任社會(huì)工作職務(wù)，借助自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展各種家庭教育社會(huì)服務(wù)，宣傳家庭教育理念，提供家庭教育指導(dǎo)，這為家庭教育理論和實(shí)踐教學(xué)提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)。再次，也有不少師范院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了豐富的家庭教育相關(guān)課程，包括微課、網(wǎng)上公開(kāi)課等形式。還有近年來(lái)家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)服務(wù)蓬勃興起，國(guó)內(nèi)已有部分師范院校（如山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等）面向社會(huì)獨(dú)立或合作開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，這也為校內(nèi)家庭教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)奠定了師資及課程等方面的較為厚實(shí)的基礎(chǔ)。師范院校應(yīng)積極認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的“發(fā)揮家庭、家教、家風(fēng)在基層社會(huì)治理中的重要作用”[4]的論述精神，深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代家庭家教家風(fēng)建設(shè)的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加快引領(lǐng)家庭教育的專業(yè)化建設(shè)與科學(xué)化發(fā)展。各師范院?？筛鶕?jù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，立足學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，依法自主設(shè)置家庭教育本科專業(yè)和調(diào)整家庭教育專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，建立健全各具特色的家庭教育專門(mén)人才培養(yǎng)體制機(jī)制。各師范院校之間還應(yīng)在師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、圖書(shū)資料、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件等方面共享教育教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）包括師范院校的所有高校都應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)家庭教育通識(shí)課程

開(kāi)設(shè)家庭教育通識(shí)課程是加快落實(shí)家庭教育專業(yè)課程建設(shè)的重要途徑之一。目前，除極少數(shù)師范院校（也包括中華女子學(xué)院等特色院校）外，我國(guó)絕大多數(shù)高校并不具備在短期內(nèi)開(kāi)設(shè)家庭教育專業(yè)的條件。此種情況下，高校為普及家庭教育知識(shí)，可以選擇公共選修課或通識(shí)課的形式。而且，家庭教育本身具有跨學(xué)科的綜合性質(zhì)，適合具有多學(xué)科背景的教師進(jìn)行教授。高校開(kāi)設(shè)家庭教育通識(shí)課程需要抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，開(kāi)發(fā)、聚集家庭教育的師資力量。這對(duì)家庭教育課程設(shè)計(jì)及實(shí)施起著關(guān)鍵性作用。高校一方面可以動(dòng)員有家庭教育相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師投入到課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中；另一方面，也要鼓勵(lì)在校教師積極學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，參加家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，培養(yǎng)家庭教育通識(shí)課程專職教師。高校還可以定期或不定期聘請(qǐng)校外家庭教育專家以論壇、講座的形式或直接聘請(qǐng)校外專家擔(dān)任兼職教師參與家庭教育通識(shí)課程的教學(xué)。其次，高校應(yīng)構(gòu)建寬視野和針對(duì)性強(qiáng)的家庭教育課程內(nèi)容。以往的家庭教育側(cè)重父母對(duì)子女的教育，而今家庭教育發(fā)展已然站在了更廣闊的視角——家庭成員相互之間的影響，乃至與家庭有關(guān)的人事物對(duì)家庭所有成員的影響。家庭教育通識(shí)課程應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的家庭教育視野，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)性、多樣化的家庭教育知識(shí)和技能。家庭教育通識(shí)課程是面向大學(xué)生的課程，應(yīng)根據(jù)他們的身心特點(diǎn)，從他們的實(shí)際需求出發(fā)，在開(kāi)設(shè)課程之前應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)生最關(guān)心和最感興趣的內(nèi)容，以此作為家庭教育通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)依據(jù)。再次，開(kāi)發(fā)并依托多樣化的家庭教育課程形式。家庭教育事實(shí)上是極具實(shí)踐性、體驗(yàn)性的一門(mén)學(xué)科，除了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，還應(yīng)設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生直接體驗(yàn)家庭教育，學(xué)會(huì)處理現(xiàn)實(shí)家庭教育問(wèn)題。此外，高質(zhì)量的在線開(kāi)放課程也是非常好的選擇，如上海師范大學(xué)的“家庭教育”、南京師范大學(xué)的“家庭與社區(qū)教育”、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的“家庭社會(huì)工作”、溫州大學(xué)的“家庭教育學(xué)”課程已在中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)上線，面向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放，此類課程也可納入家庭教育通識(shí)課程體系之中。