張靜

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀的有效路徑，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。如何把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中？《新課標(biāo)》指出：“教學(xué)設(shè)計與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?！睆?qiáng)調(diào)了主題引領(lǐng)和基于語境的分析問題和解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知層次和活動本質(zhì)特征。

下面以人教版八年級下冊Unit7 “?Whats the highest mountain in the world？?” Section A 3a—3c閱讀課為例，探討基于英語活動觀的初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計。

一、構(gòu)建單元育人藍(lán)圖，進(jìn)行大單元整體分析：本單元主題是“人與自然”，以“ 保護(hù)自然環(huán)境和自然遺產(chǎn)”為話題分三個環(huán)節(jié)、六個課時展開學(xué)習(xí)：第一環(huán)節(jié)是“感受世界瑰寶之魅力（課時1：Section A 1a-2c自然景觀課時2：Section B 1a-2c珍稀動物）”；第二環(huán)節(jié)“探尋世界瑰寶之奧秘（課時3：1. Section A 2d；2.Grammar focus；課時4：征服自然Section A ?3a-3c；課時5：保護(hù)珍稀動物Section B2b-3c）”；第三環(huán)節(jié)“推廣世界瑰寶之傳承（課時6：Writing--Write a speech paper）”。本單元設(shè)定了“為世界遺產(chǎn)選拔全球宣傳大使”這一任務(wù)做為主線，將上述三個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個教學(xué)整體，幫助學(xué)生在感知——探索——應(yīng)用的過程中實(shí)現(xiàn)由語言輸入到輸出，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

本課時是單元整合后的第四課時，語篇內(nèi)容包括珠峰基本信息、人類攀登珠峰大事紀(jì)、攀登珠峰的意義。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置本課教學(xué)目標(biāo)：

1.能主動使用預(yù)測、掃讀、等閱讀策略獲取珠峰的基本信息，人類登珠峰成就、攀登珠峰的意義， 梳理文本結(jié)構(gòu)；

2.透過文本了解珠峰基本情況，感受大自然的廣袤和神秘，理解攀登珠峰的重要意義評價，增強(qiáng)民族自豪感；

3.在小組活動中逐步提升審辨性思維能力，參與環(huán)境保護(hù)，提升情感態(tài)度和文化品格；

4.理解、分析與評價閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思想，在合作與探究中及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

以上目標(biāo)符合英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，指向核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的語言、思維等能力的提升，引領(lǐng)正確的價值觀。

三、閱讀活動的設(shè)計與展開

1. 設(shè)計和開展學(xué)習(xí)理解類活動

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)理解類活動是英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)施的基礎(chǔ)步驟，在本步驟中教師通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題?！眹@閱讀主題“珠峰”，創(chuàng)設(shè)主題情境，和老師一起去爬珠峰，激發(fā)閱讀興趣；途中創(chuàng)設(shè)三個宿營地分別代表閱讀材料的3個段落，每個宿營地分別設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生們通過閱讀去尋找答案或解決方案；在學(xué)生完成教材文本的閱讀后，設(shè)置了一個中轉(zhuǎn)站，同學(xué)們被中轉(zhuǎn)站的公告吸引：因環(huán)境問題，學(xué)生們被禁止繼續(xù)前行，向?qū)W生拋出問題：是否以犧牲環(huán)境為代價繼續(xù)登頂？以此引發(fā)學(xué)生作為環(huán)保大使競聘參與者對于自然保護(hù)的反思，深化保護(hù)自然的單元話題。

本課例中，課堂伊始，教師基于閱讀主題，出示老師爬山圖片，讓學(xué)生猜測老師今天的特殊角色（mountain climber），并詢問學(xué)生是否想與老師一起爬山？激活背景，激發(fā)興趣，切入主題。老師要求學(xué)生根據(jù)地圖找到今日要爬山脈的位置。回憶地理常識，引發(fā)現(xiàn)有知識的運(yùn)用，為后續(xù)閱讀鋪墊主題詞匯：southwestern， run along， highest.同時通過找山脈，激起學(xué)生的興趣。

隨后老師要求學(xué)生整體閱讀，使用掃讀策略獲取段落主旨大意，同時梳理文本結(jié)構(gòu)，以及文本類型（說明文）。

• 設(shè)計和開展應(yīng)用實(shí)踐類活動

《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)用實(shí)踐類活動在學(xué)習(xí)理解類基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、應(yīng)用等多種有意義的語言實(shí)踐活動。”在本課例中，老師設(shè)計分段解讀：進(jìn)入第一個大本營-para1， （1）獲取描述珠峰事實(shí)的形容詞和高度的數(shù)詞，通過感知數(shù)字和形容詞，引導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號去表達(dá)句子感情（.）。（2）感知危險：讓學(xué)生去找出一些能體現(xiàn)出危險的形容詞和副詞，并跟著暴風(fēng)雪的音效去感受爬珠峰的危險。（3）想像除去文本中的危險，登山者還可能遇到的其他的風(fēng)險。（遷移創(chuàng)新類活動）同時引導(dǎo)學(xué)生記住今天的登頂目標(biāo)，不能輕易放棄。通過感知描述危險的形容詞和副詞，引導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號去表達(dá)句子感情（?。?。

進(jìn)入第二個大本營-para2，（1）獲取歷史上的珠峰登頂成就。（學(xué)習(xí)理解類活動）（2）視頻過渡：引導(dǎo)學(xué)生評價登山者的精神。（遷移創(chuàng)新類活動）

• 設(shè)計和開展遷移創(chuàng)新類活動

《新課標(biāo)》指出：“遷移創(chuàng)新類活動引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動，加深對主題意義的理解，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化?！?/p>

進(jìn)入第三個大本營-para3，（1）找出登山者的精神。（學(xué)習(xí)理解類活動）（2）體會這個精神的內(nèi)在含義。（3）深度思考：珠峰到底是不是最危險的？激發(fā)學(xué)生的批判性思維，從不同的角度，使用不同的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)不同的意思，并用你的理由支持你的觀點(diǎn)。

通過問題追問珠峰到底是不是世界上最危險的，為本篇文章選擇標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)不一樣的句子意思和情感，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號，準(zhǔn)確表達(dá)。

進(jìn)入中轉(zhuǎn)站，根據(jù)時事新聞創(chuàng)設(shè)情景：珠峰在一定高度禁止攀登。引導(dǎo)學(xué)生讀告示，思考，珠峰到底發(fā)生了什么？在觀看視頻之后發(fā)現(xiàn)珠峰環(huán)境已經(jīng)被破壞得非常嚴(yán)重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入保護(hù)珠峰的思考。

小組活動：為珠峰籌集資金倡議，思考保護(hù)珠峰的措施，小組分部分介紹珠峰，號召大家一起保護(hù)珠峰。激發(fā)學(xué)生關(guān)于環(huán)保的思想。

再回歸文本第三段思考 Humans can sometimes be stronger than the forces of nature. Why did the writer use “sometimes” ？反思“人類與自然的關(guān)系”，人類是否能夠戰(zhàn)勝大自然。人類是否應(yīng)該去戰(zhàn)勝大自然，促使學(xué)生思考人與自然之間的關(guān)系。讓學(xué)生體會環(huán)境對人類命運(yùn)的重要意義，以及人類通過合作研究了解自然、認(rèn)識自然、保護(hù)自然的強(qiáng)烈意愿和重大意義。最后歸納總結(jié)人類和自然的關(guān)系，以及回歸本單元的單元主題整體設(shè)計，即保護(hù)自然資源和動物資源，和主題設(shè)計呼應(yīng)。