梁吶 陸梅

[摘 要]“通專融合”理念在工程類專業(yè)育人目標(biāo)中主要體現(xiàn)為提升人文素養(yǎng)的“全人”教育，當(dāng)前工程類專業(yè)的人文通識課程建設(shè)仍然存在“通”“?！迸囵B(yǎng)模式架構(gòu)不平衡、課程體系不完善、課程質(zhì)量有待提高等問題。工程類專業(yè)的人文通識課程建設(shè)需從完善“通專融合”的人才培養(yǎng)模式著手，建構(gòu)以人文通識核心課程、特色課程為主導(dǎo)的多維課程體系，并從“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)技術(shù)”“教學(xué)方法”“質(zhì)量評價(jià)”四個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]“通專融合”；工程類專業(yè)；人文通識課程

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 07-0084-04

“通專融合”是通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、文理兼顧、具有?chuàng)新意識、批判精神、倫理情懷和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。當(dāng)前我國工程類專業(yè)建設(shè)在新工科背景下體現(xiàn)為培養(yǎng)以“新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式”[1]為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)條件下的新型工程人才，強(qiáng)調(diào)工程教育、人文教育與科學(xué)教育的交叉融合和跨界整合。當(dāng)前新形勢下的工程類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)融入了更多的人文元素，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、溝通與協(xié)作、批判力與創(chuàng)造力，“通專融合”的教育模式注重“通”與“?！奔认鄥^(qū)別又相補(bǔ)充，高校加強(qiáng)和優(yōu)化工程類專業(yè)人文通識課程體系建設(shè)，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，促進(jìn)工程類專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“通專融合”理念在工程類專業(yè)育人目標(biāo)中的體現(xiàn)

通識教育是相對于專業(yè)教育而言，在高等教育中著眼于教育本身的全面性、整體性，立足于人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)性教育?！巴▽Ｈ诤稀笔歉咝Ｔ诟鲗I(yè)人才培養(yǎng)過程中，在傳授專業(yè)知識技能的同時(shí)，制定通識教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立通識教育課程體系，從特定知識結(jié)構(gòu)擴(kuò)展學(xué)生未來社會角色的公共性和基礎(chǔ)性素養(yǎng)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵2]《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》規(guī)定了高校要全面加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育。在“十四五”規(guī)劃綱要中提出：“發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)。”[3]在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，工程類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確提出“文化素養(yǎng)和高度的社會責(zé)任感”“國際化視野”[4]等要素。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“人”，新工科培養(yǎng)模式提出了“學(xué)科交叉融合和跨界整合”的新要求，強(qiáng)調(diào)“家國情懷、全球視野、法制意識和生態(tài)意識”，[5]國際工程教育的CDIO模式、美國工程教育委員會（ABET）、加拿大工程認(rèn)證委員會（CEAB）、歐洲工程師認(rèn)證計(jì)劃（EUR-ACE），以及中國工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015），都是在大工程背景下，要求工程人才具備必要的人文社會科學(xué)的知識、能力和素質(zhì)，包括對社會環(huán)境和歷史文化的正確認(rèn)知，具有職業(yè)道德和社會責(zé)任、創(chuàng)造性思維和批判性思維，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織管理能力、人際交往和跨領(lǐng)域綜合能力等。這就要求人文通識教育與工程專業(yè)教育的深度融合，高校結(jié)合本校特色有針對性地進(jìn)行通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，為工程類專業(yè)在“通專融合”理念下進(jìn)行人文通識教育教學(xué)改革提供有力支撐，是在新形勢下培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才和行業(yè)精英的有效途徑。

二、當(dāng)前工程類專業(yè)人文通識課程設(shè)置存在的問題

從當(dāng)前我國高校工程類專業(yè)的人文通識課程設(shè)置的現(xiàn)狀來看，與“通專融合”協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)尚有差距，從培養(yǎng)模式到課程體系建設(shè)均存在不平衡、不完善等問題。

（一）“通”“?！迸囵B(yǎng)模式架構(gòu)不平衡

當(dāng)前我國高校的工程類專業(yè)培養(yǎng)模式專業(yè)化程度高，專業(yè)課程和通識課程的比例在組織架構(gòu)上存在不平衡的問題，表現(xiàn)為“通”“?！闭n程分布比例相差懸殊，專業(yè)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課和實(shí)踐課，共占學(xué)分比為70%左右，通識教育課程所占學(xué)分比為20%左右，包括公共必修的思想政治理論課、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、體育、軍事理論等，以及公共選修的通識教育課程，有歷史、文學(xué)、藝術(shù)、文化、自然科學(xué)等各類型課程，人文通識教育課程主要包含在公共選修的通識教育課程中，工程類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)分修讀所占比重僅為2%-4%。有的高校將必修的思想政治理論課和英語課歸入人文通識教育中，存在界定不清、范圍混淆的問題。

通識教育作為“全人”培養(yǎng)和文化浸潤的重要渠道，培養(yǎng)模式架構(gòu)不平衡導(dǎo)致通識教育和專業(yè)教育之間的彌合度不足。在工程類專業(yè)本科教育實(shí)踐中，人文通識教育理念往往浮于表面，沒有很好地進(jìn)行有機(jī)整合，導(dǎo)致其在人才培養(yǎng)整體構(gòu)架中被動居于末位，使學(xué)生文科基礎(chǔ)薄弱、人文素質(zhì)有待提升。

（二）人文通識課程體系不夠完善

當(dāng)前高校工程類專業(yè)仍處于與其他各專業(yè)共同修讀通識教育課程的狀態(tài)，專門面向工程類專業(yè)的人文通識課程體系尚未建立，以致現(xiàn)有的人文通識教育與工程類專業(yè)教育的協(xié)同育人作用發(fā)揮不好，處在各自發(fā)展甚至偶有對立沖突的狀態(tài)。當(dāng)前各高校的工程類專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生一起修讀同樣的人文通識課程，工程類專業(yè)應(yīng)有的獨(dú)具特色的人文通識課程體系尚處于有待建設(shè)的狀態(tài)，與工程類專業(yè)教育相融合的特色優(yōu)質(zhì)人文通識課程建設(shè)還需要不斷探索。

我國高?，F(xiàn)有的通識教育課程設(shè)置通常包含自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文素養(yǎng)三個(gè)層面，各個(gè)層面包括十幾門甚至幾十門課程，這些課程按照特定的標(biāo)準(zhǔn)被劃分成不同類型。人文通識課程往往按照不同學(xué)科進(jìn)行整合并劃分模塊，每一模塊包含若干門課程。綜合型高校和文科為主的高校往往更為重視人文通識課程建設(shè)，發(fā)展較快，理工科為主的高校相對滯后。如北京大學(xué)元培學(xué)院，建設(shè)了320門本科生文化素質(zhì)通選課程，要求修滿16個(gè)學(xué)分，通識教育核心課程分為五大體系，包括西方古典文明、中國古典文明、現(xiàn)代中國、現(xiàn)代世界以及現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)系列。中山大學(xué)的通識課體系分為核心課程和一般課程兩類，課程總量達(dá)到400余門。武漢大學(xué)開設(shè)“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”作為全校必修基礎(chǔ)通識課程。中國政法大學(xué)開設(shè)“中華文化通論”和“西方文明通論”兩門通識必修課，另設(shè)300多門重點(diǎn)課程和任選課程。汕頭大學(xué)通識課程包含數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、哲學(xué)與人文科學(xué)、語言文學(xué)和藝術(shù)、公益課程等模塊。[6]

當(dāng)前高校通識課程體系設(shè)置存在的主要問題是系統(tǒng)性規(guī)劃不足，大部分理工科為主的高校規(guī)定以選修形式完成人文通識課程學(xué)分，學(xué)分要求從2學(xué)分到6學(xué)分不等，學(xué)生可自由選課，修滿學(xué)分即可。也有設(shè)置通識核心課程的，其中人文通識核心課程至少需完成2學(xué)分。另外大量一般通識課程多為實(shí)行通識教育之前的全校公共選修課轉(zhuǎn)化而來，依照任課教師的學(xué)術(shù)專長設(shè)置。課程體系的不完善導(dǎo)致知識的傳授具有碎片化傾向，一些課程甚至存在簡單化和重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，不利于學(xué)生知識架構(gòu)的完整性和知識掌握的深度。

（三）人文通識課程質(zhì)量尚需提高

從人文通識課程建設(shè)的質(zhì)量角度來看，高質(zhì)量高水平精品課程資源仍然較為匱乏，現(xiàn)有課程對通識教育理念的貫徹、通識教育模式的探索還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和授課形式等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整。目前仍以傳統(tǒng)的教師課堂講授方式為主，“以學(xué)為中心”教學(xué)模式還需要進(jìn)一步深入探索，課堂教學(xué)方式方法都需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新。

在人文通識課程管理的制度建設(shè)方面，當(dāng)前仍然存在課程質(zhì)量保障機(jī)制不健全、課程質(zhì)量評價(jià)機(jī)制不完善等問題。在人文通識教育的體制機(jī)制建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)方面，當(dāng)前的總體發(fā)展形式存在不平衡，有的高校高度重視通識教育，把通識教育作為教育改革的重要突破口，建立專門的通識教育組織機(jī)構(gòu)，出臺各項(xiàng)規(guī)章制度，有專門的通識課程授課教師；有一些高校則依托于二級學(xué)院來承擔(dān)通識課程教學(xué)任務(wù)，有部分專任教師，也有專業(yè)教師兼任通識教學(xué)。因此，不均衡的體制機(jī)制建設(shè)和相對松散的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀難以滿足教學(xué)改革與課程優(yōu)化建設(shè)的需求，教育質(zhì)量有待提升，需要在人文通識課程建設(shè)的各個(gè)層面做出新的探索。

三、工程類專業(yè)人文通識課程建設(shè)的路徑

建設(shè)“通專融合”的工程類專業(yè)人文通識課程體系，要立足于新工科建設(shè)基本導(dǎo)向，進(jìn)行工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)通識教育與專業(yè)教育的深度融合。貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（2012）中“鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培育模式”，[7]正確認(rèn)識“通專融合”理念中所蘊(yùn)含的辯證關(guān)系，提高工程專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)培育的一體化建設(shè)，構(gòu)筑二者協(xié)同發(fā)展的課程體系，努力建設(shè)有機(jī)的“教-學(xué)共同體”。

（一）構(gòu)建“通專融合”的人才培養(yǎng)模式

進(jìn)一步完善工程類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建人文通識教育與工程專業(yè)教育有機(jī)融合的模式。圍繞全方位、全過程育人的高校人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)對人文通識教育的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)其與工程專業(yè)辦學(xué)特色、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。遵循“通”“專”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)思路，推動“專業(yè)教育+學(xué)科基礎(chǔ)教育+通識教育”的三維聯(lián)動。針對工程類專業(yè)人文通識教育現(xiàn)存的問題，均衡人文通識課程與專業(yè)課程的分布比例，使人文通識教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步發(fā)展，貫穿于工程類人才培養(yǎng)的各個(gè)階段。

工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校建設(shè)“雙一流”的基礎(chǔ)，人文通識教育要適應(yīng)工程類專業(yè)辦學(xué)定位和社會多樣化人才培養(yǎng)需求，同時(shí)也要兼顧學(xué)生就業(yè)、深造等實(shí)際情況，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是價(jià)值目標(biāo)，包括學(xué)生的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、社會責(zé)任感，以及科學(xué)精神、家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神等；[8]二是知識目標(biāo)，即掌握基本的人文通識知識，筑牢扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，了解新時(shí)期人文社會科學(xué)的前沿?zé)狳c(diǎn)和發(fā)展動態(tài)；三是能力目標(biāo)，要求能夠正確運(yùn)用所學(xué)到的知識，進(jìn)行信息和資料的歸納整理、分析研究，以及文化價(jià)值開發(fā)，具有較高的獨(dú)立思考問題、解決實(shí)際問題的能力，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)能力與探究研究能力等。

人文通識教育與專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)全過程有機(jī)融合，并不斷加深融合的深度和廣度。工程類專業(yè)課程體系按照《本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，結(jié)合工程類專業(yè)教育自身特點(diǎn)和發(fā)展定位，合理分布通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程各部分所占比例。理論課程中的通識課程占學(xué)分比為15%左右，其中人文通識課程數(shù)量在全部通識課程中應(yīng)不少于二分之一，工程類專業(yè)特色通識課程應(yīng)從人類文明和文化發(fā)展的角度設(shè)置，納入人文通識課程體系之中。

（二）優(yōu)化人文通識課程體系

工程類專業(yè)的通識課程體系要進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)、有效的優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)工程類專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，合理設(shè)置課程模塊群，按照學(xué)科大類設(shè)置“人文社科類”“自然科學(xué)類”等模塊，各模塊建立多維度、多層次協(xié)同發(fā)展的課程群。突破以往把人文通識課程等同于公共選修課的誤區(qū)，依照人文素質(zhì)養(yǎng)成和提升的原則，突出“通”“識”特點(diǎn)，從拓寬知識廣度、多學(xué)科交融貫通的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)建設(shè)具有工程專業(yè)特色的人文通識課程，以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。面向?qū)W生提供通識課程的選課指導(dǎo)方案，使學(xué)生能夠根據(jù)課程設(shè)置情況和自身實(shí)際科學(xué)選課。

建立人文通識核心課程體系。設(shè)置人文通識核心課程群，內(nèi)容涵蓋通識教育理念指導(dǎo)下的文化與倫理、歷史與社會、藝術(shù)與審美等，從中外文明發(fā)展史和文化史的角度進(jìn)行系統(tǒng)整合，突出理論知識傳統(tǒng)傳承與時(shí)代更新發(fā)展相結(jié)合。設(shè)置為必修4-6學(xué)分，其中包含1-2門工程類專業(yè)特色通識課程，設(shè)置為必修2學(xué)分。通過設(shè)置必修學(xué)分、規(guī)范課程考核過程等方式，提高修讀比例。

注重人文通識教育一般課程體系的建構(gòu)和優(yōu)化。以文學(xué)類、哲學(xué)類、歷史類、法學(xué)類、藝術(shù)類等多個(gè)學(xué)科課程群創(chuàng)建為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)及管理，結(jié)合工程類專業(yè)實(shí)際情況及人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地開展課程體系的調(diào)整和優(yōu)化。課程建設(shè)的目標(biāo)為注重拓寬人文知識視野、情懷和趣味的滋養(yǎng)、文化浸潤和健全人格的養(yǎng)成。采取限定選修的方式，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選課。

建立以“第二課堂”為輔的人文通識教育實(shí)踐育人體系。作為課堂教學(xué)的延伸，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合。開發(fā)以“經(jīng)典閱讀”“溝通交流”“藝術(shù)養(yǎng)成”和“文化游學(xué)”為核心的第二課堂，以學(xué)生自主實(shí)踐為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。注重其對通識理論教學(xué)內(nèi)容的支撐和補(bǔ)充。注重結(jié)合地方文化資源和多樣化的實(shí)踐載體，課堂內(nèi)外“雙管齊下”，提供豐富多元的歷史文化和社會體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，努力探索創(chuàng)新，達(dá)到知行合一。

（三）提升人文通識課程質(zhì)量

全面加強(qiáng)工程類專業(yè)人文通識課程質(zhì)量建設(shè)，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)技術(shù)”“教學(xué)方法”“質(zhì)量評價(jià)”四個(gè)維度進(jìn)行改革提升。以“通專融合”理念為指導(dǎo)，緊密結(jié)合工程專業(yè)的特色和內(nèi)涵，嘗試多學(xué)科交叉融合的寬基礎(chǔ)課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)，打造高水平人文通識課程精品。采取多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，推進(jìn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的傳輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)“教”“學(xué)”互動。注重教師在課堂教學(xué)中對知識點(diǎn)的講解和對知識系統(tǒng)的梳理，同時(shí)提升教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過組織學(xué)生開展討論，積極思考和發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，在交流探討中提升其獨(dú)立思考問題和解決問題的能力?？刹捎梅纸M教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行合理分組，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置討論專題，小組成員開展分工合作，通過查閱資料、文獻(xiàn)，討論分析，形成小組的核心觀點(diǎn)和結(jié)論。在討論課堂進(jìn)行交流時(shí)，可采用教師點(diǎn)評、提問答疑等形式，加強(qiáng)對問題交流探討的深度。學(xué)生自我展示的形式可以多樣化，采取觀點(diǎn)闡述、PPT展示、情景表演等形式均可，突出課堂討論的自由性和自主性。

加強(qiáng)人文通識課程教學(xué)技術(shù)手段的多樣化，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。注重教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對人文經(jīng)典進(jìn)行研讀和分析，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的理解和深入解讀。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)案例教學(xué)，通過對案例的研討，訓(xùn)練學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解釋經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。設(shè)計(jì)專題教學(xué)形式，使學(xué)生能夠快速地由點(diǎn)到面掌握知識，提升學(xué)生分析問題的深度和廣度。另外，還可結(jié)合情境教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、劇目編排等創(chuàng)新形式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果。

注重結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展人文通識課程教學(xué)改革，采取“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”方式，[9]立足本校開發(fā)和建設(shè)線上課程，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)突出工程類專業(yè)特色的一流通識課程。同時(shí)，充分利用線上課程資源和數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生開展課程基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)，在面授課堂中除知識講授外，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。推進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立體化、多元化教學(xué)。

加強(qiáng)人文通識課程管理，制定完善通識課程管理辦法，科學(xué)規(guī)劃通識教育的組織體系、規(guī)章制度、評價(jià)機(jī)制、考核辦法和質(zhì)量保障機(jī)制。從課程的課源征集、課程評價(jià)、成績管理、教材建設(shè)、質(zhì)量評估等各個(gè)層面建立有效的指標(biāo)體系，以對教學(xué)效果和質(zhì)量做出合理評價(jià)。進(jìn)行通識課程考核方式改革，注重過程性考核和結(jié)果考核相結(jié)合，將學(xué)生的平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合，以課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度為主導(dǎo)，采用靈活多樣的考核形式。構(gòu)建人文通識課程評價(jià)體系，強(qiáng)化檢查驗(yàn)收和動態(tài)評審相結(jié)合，建立起有效的教育質(zhì)量保障機(jī)制。

綜上所述，“通專融合”理念下的工程類專業(yè)人文通識課程建設(shè)，需要在通識教育和專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，促進(jìn)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，著重開發(fā)特色鮮明的人文通識課程，建立以人文通識核心課程為基礎(chǔ)的三維聯(lián)動式的課程體系，同時(shí)注重課程開發(fā)建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理和檢查評估，不斷提升教學(xué)水平。達(dá)到價(jià)值塑造和人格培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的融會貫通，進(jìn)一步提升工程類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展，使“通專融合”理念貫徹于我國高校本科專業(yè)建設(shè)中，為工程類專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。

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