沈?qū)W娜?蘇菊蓮?歐陽麗丹

單元作業(yè)是單元設(shè)計的重要組成部分，應(yīng)符合英語課程要求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文闡釋主題意義視角下的單元作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合具體案例分析如何通過整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、串聯(lián)活動、設(shè)計評價等策略設(shè)計主題意義探究視角下的單元作業(yè)。

作業(yè)的設(shè)計與批閱是教師教學(xué)工作的組成部分。教師普遍認(rèn)同作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和反饋教學(xué)的重要手段。然而隨著社會的發(fā)展，作業(yè)所承載的功能日益豐富，還應(yīng)具有“培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和毅力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)認(rèn)知能力、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實踐能力、培養(yǎng)自主管理時間能力”等功能。作業(yè)的質(zhì)量決定著其多元功能的發(fā)揮。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)。單元作業(yè)是單元設(shè)計的重要組成部分，如何使作業(yè)符合英語課程要求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是一線教師急需突破的難題。本文結(jié)合人教（2011課標(biāo)版）初中英語九年級第六單元作業(yè)設(shè)計案例，談?wù)勅绾螐闹黝}意義探究視角設(shè)計單元作業(yè)。

一、主題意義探究視角下的單元作業(yè)設(shè)計理念

主題意義探究是指在主題引領(lǐng)下，通過語言學(xué)習(xí)和思維活動挖掘主題所承載的語言和意義內(nèi)涵。主題意義探究的過程和完成作業(yè)的過程都是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，因此主題意義探究視角下的單元作業(yè)設(shè)計具有可行性。

主題意義探究視角下的單元作業(yè)設(shè)計倡導(dǎo)以主題語境為統(tǒng)領(lǐng)，以主題語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生在完成情境化作業(yè)的過程中加深對單元所學(xué)語言知識和文化知識的理解和內(nèi)化，并能夠在新的情境中遷移應(yīng)用。“以主題語境為統(tǒng)領(lǐng)，以主題語篇為依托”強調(diào)作業(yè)內(nèi)容和形式與單元主題相關(guān)，增強作業(yè)的“可理解性”；情境化的作業(yè)指向語用和功能，旨在引導(dǎo)學(xué)生得體且恰當(dāng)?shù)剡\用目標(biāo)語言與他人溝通和交流，提升學(xué)生有效運用英語和靈活應(yīng)變的能力?；谥黝}意義探究的單元作業(yè)設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、主題意義探究視角下的單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）整合內(nèi)容，明確主題意義探究目標(biāo)

對比課時作業(yè)，單元作業(yè)具有綜合性和整合性的特點。作業(yè)開始之前，教師用簡單、生動的圖示呈現(xiàn)主題及對應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速回顧單元所學(xué)，形成結(jié)構(gòu)化知識，并將知識與主題意義相關(guān)聯(lián)，在完成作業(yè)之前激活學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗和知識儲備，明確作業(yè)目標(biāo)。

如圖1所示，學(xué)生能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)Inventions這一單元作業(yè)的主題為“了解常見發(fā)明的歷史與用途，理解發(fā)明創(chuàng)造對人類生活的影響，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，并快速回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確此單元的項目化作業(yè)為“設(shè)計并介紹自己的一項發(fā)明”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，拓寬主題意義應(yīng)用場域

語言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的，情境是學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺。好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該基于與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗，使學(xué)生有語言運用的現(xiàn)實感、真實感和需求感，同時關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，使其有能力也有興趣探究和回答未知的問題。適切的情境有助于激發(fā)學(xué)生主題意義的探究，加深對主題意義的理解。

設(shè)計Inventions單元作業(yè)時，教師設(shè)置以下整體語境：學(xué)校第二屆科技節(jié)開幕了，今年圍繞主題“Inventions change the world”展開一系列的活動。讓我們一起走進科普樂園，打卡科普基地，了解發(fā)明故事，感受創(chuàng)意無限、精彩紛呈的科學(xué)之美吧！科普樂園基于四大展館的活動開展，四大展館的子主題相應(yīng)成為單元作業(yè)內(nèi)容的情境主線，如表1所示。

以上情境將學(xué)生帶入真實的、具有情緒色彩的、生動具體的語言使用場景中，使學(xué)生產(chǎn)生情感、態(tài)度、體驗，從而進一步激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力，積極主動地探究如何根據(jù)談話場所、對象等選擇不同的語言內(nèi)容和形式得體地表達(dá)。

（三）串聯(lián)活動，提升主題意義認(rèn)知層次

2022年版課標(biāo)提出的課程理念之一是踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。語言學(xué)習(xí)主要是在語言實踐中實現(xiàn)的，要基于體驗，經(jīng)過實踐和運用等過程，英語學(xué)習(xí)活動觀秉承在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)理論。在第六單元的單元作業(yè)所設(shè)的各個場館情境中，教師設(shè)計的學(xué)生完成作業(yè)的過程就是各類發(fā)明的了解和探究之旅，從學(xué)習(xí)理解探究（發(fā)明的歷史）到應(yīng)用實踐（介紹發(fā)明），再到遷移創(chuàng)新（評價有用的發(fā)明以及推薦我的發(fā)明）等一系列的活動，由淺入深，關(guān)聯(lián)遞進。

例如，在展館1“科學(xué)一日游”的情境中，學(xué)生首先通過聽力活動獲取貝爾發(fā)明電話的相關(guān)信息，其次設(shè)計“Game Zone”活動，讓學(xué)生閱讀如何制作“String telephone”并進行動手實踐，最后讓學(xué)生思考、討論相應(yīng)的原理。而在展館4“創(chuàng)新產(chǎn)品展銷會”的情境中，學(xué)生首先通過“Problem List”活動，用頭腦風(fēng)暴的方式列舉生活中的一些困難和需求，其次借助“發(fā)明設(shè)計思路”的引導(dǎo)，通過Imagine（想象）－ Plan（計劃）－ Create（創(chuàng)造）－ Improve（改進）－ Share（分享）五個過程創(chuàng)作個人小發(fā)明，最后以書面表達(dá)的方式推介自己的發(fā)明。整份單元作業(yè)設(shè)計通過“聚焦必備知識”“提升關(guān)鍵能力”“培育核心素養(yǎng)”三個板塊的內(nèi)容，將活動與情境相結(jié)合，融合知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步加深對“發(fā)明改變世界，讓生活更加美好”的理解與感悟，實現(xiàn)對主題意義的深入探究，建構(gòu)新的概念，最終實現(xiàn)知行合一。

（四）設(shè)計量表，評估主題意義理解深度

學(xué)生對主題意義的理解過程是個性化的、不可見的，僅憑有限的作業(yè)無法對其理解深度進行準(zhǔn)確診斷與評估。加拿大西北部各省教育學(xué)會聯(lián)盟（WNCP）組織研制的《課堂評價在思考——有目的的評價》提出“Assessment as Learning”理念，指出評價可以引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、反思、分析自己的學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下采取相應(yīng)的措施改進學(xué)習(xí)。因此，教師嘗試在作業(yè)中設(shè)計自我評價量表，引導(dǎo)學(xué)生通過反思作業(yè)完成過程，評估自身對單元主題意義及相關(guān)知識的理解程度，如圖2所示，為學(xué)生在展館3“我為球類運動代言，講述球類運動發(fā)明歷史”的主題情境中，完成相關(guān)作業(yè)后的評價設(shè)計；如圖3所示，為學(xué)生完成整份單元作業(yè)設(shè)計后的自我評價量表。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將理想的學(xué)習(xí)者視為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，自我評價量表有助于幫助學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容所蘊含的主題意義進行顯性判斷和再思考，引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義探究視角，反思與主題意義相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的單元學(xué)習(xí)效果，進而調(diào)整學(xué)習(xí)方案，并逐步形成自主探究和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的大單元教學(xué)和主題意義探究理念為初中英語單元作業(yè)設(shè)計提供了新思路，許多一線教師也進行了大膽嘗試與實踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展日趨個性化，因此主題意義探究視角下的作業(yè)設(shè)計還可以在分層實施和評價等方向繼續(xù)探索，以更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語單元教學(xué)設(shè)計行動研究”（課題批準(zhǔn)號：FJJKZX21-428）階段性研究成果。