盧志強(qiáng)

思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用非常重要。它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，使學(xué)生在不斷觀察問題、探索問題、總結(jié)問題的過程中，逐步提高思考能力。其不但可以解決課堂上的實(shí)際問題，而且可以使教師的教和學(xué)生的學(xué)更加高效，把復(fù)雜的物理概念、理論和邏輯聯(lián)系起來，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)闡述

思維導(dǎo)圖是通過左、右腦的工作功能來模擬大腦中的神經(jīng)元分布，并通過記憶、閱讀等方法在一定程度上解決抽象概念與具象邏輯的關(guān)系。思維導(dǎo)圖以實(shí)用、便捷的特點(diǎn)，在各學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。

隨著時(shí)代的發(fā)展，一些教育工作者開始利用信息技術(shù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。因此，課堂上一般有兩種形式的思維導(dǎo)圖，即手繪思維導(dǎo)圖和電腦繪制思維導(dǎo)圖。教師手繪思維導(dǎo)圖用時(shí)較短，在講課的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖思考，更容易使學(xué)生理解所教內(nèi)容；用電腦畫出的思維導(dǎo)圖不僅準(zhǔn)確率高，顏色多樣，還能直觀、形象地向?qū)W生展示抽象的知識(shí)，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)應(yīng)用的綜述和思考

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)物理概念的學(xué)習(xí)

過去的初中物理課上，教師經(jīng)常采用“灌輸”式的講課方式，容易讓學(xué)生喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理概念的教學(xué)中，構(gòu)建完整的概念體系，對(duì)初中生大有裨益。例如，在“電流和電路”章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上，因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)涉及電壓、電流、電阻等相關(guān)物理知識(shí)，這些物理概念又相互關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)中可以使用思維導(dǎo)圖來展示電壓、電流、電阻等物理概念的關(guān)系。再比如，在“密度”概念的學(xué)習(xí)中，教師可以劃分出四個(gè)層次的思維導(dǎo)圖，分別是“要素”“定義”“物質(zhì)密度測(cè)量方法”和“應(yīng)用”，然后根據(jù)這些因素進(jìn)行分類，通過這種方法讓物理概念更直觀、清晰，便于學(xué)生更好地理解和掌握。

（二）借助思維導(dǎo)圖輔助課堂記錄，優(yōu)化思維水平

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)的最好平臺(tái)。在傳統(tǒng)物理教學(xué)理念下，教師的課堂教學(xué)模式往往是教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)聽。在機(jī)械背誦和枯燥的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，自主思考和探究能力較差，從而嚴(yán)重阻礙了自身物理思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會(huì)記課堂筆記，但是所使用的方法是對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行高度壓縮，在課后復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)忽略相關(guān)知識(shí)甚至產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤理解。為了解決這一問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記課堂筆記，著重于關(guān)鍵字的記錄，或使用有特殊含義的符號(hào)來表達(dá)關(guān)鍵字，從而將課堂上的知識(shí)點(diǎn)很好地結(jié)合起來，大大節(jié)約課堂上的時(shí)間。在課堂上，教師會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行更準(zhǔn)確的解釋，從而讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確、清晰地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)助力

實(shí)驗(yàn)是初中物理的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力的培養(yǎng)。但由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太多，加上很多實(shí)驗(yàn)都難以進(jìn)行，就導(dǎo)致很多初中生在實(shí)際操作中犯錯(cuò)，影響了實(shí)驗(yàn)效果。如果讓學(xué)生單純照搬課本上的方法做實(shí)驗(yàn)，雖然可以順利完成實(shí)驗(yàn)，但是會(huì)影響學(xué)生探索能力的發(fā)展。

教師如果將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，就可以讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的具體步驟、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等有更深入的了解。這不但可以降低學(xué)生的動(dòng)手操作難度，還可以幫助學(xué)生建立完整的物理實(shí)驗(yàn)體系。所以，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)生思維、認(rèn)知相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平。

比如，在“電流和電路”教學(xué)中，教師在初中生掌握一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)后，讓他們自主畫思維導(dǎo)圖。通過這種方法，學(xué)生可以更好地理解和掌握物理實(shí)驗(yàn)原理和步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法、流程和結(jié)果等幾個(gè)主要的實(shí)驗(yàn)步驟，提高獨(dú)立思考和分析能力。

（四）設(shè)置各類思維導(dǎo)圖作業(yè)

教師按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，運(yùn)用個(gè)性化圖片取代枯燥乏味的文字，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、了解，使枯燥的作業(yè)具有趣味性，成為一種“有意義的工作”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用具有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖取代傳統(tǒng)周末、寒暑假作業(yè)這一做法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，“設(shè)計(jì)一項(xiàng)讓你終生難忘的家庭作業(yè)”，在學(xué)生提交作業(yè)后，將各種思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作進(jìn)行公開評(píng)選和頒獎(jiǎng)。蘇霍姆林斯基說：“獲得成功的經(jīng)驗(yàn)是一種情感上的強(qiáng)大動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。”經(jīng)過一系列活動(dòng)，學(xué)生在面對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)自然而然地感到喜悅與驕傲，進(jìn)而引發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）思維導(dǎo)圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

在初中物理教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)的作用。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，為更深層次的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師還可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)，用倒立樹形圖等逆向畫出思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生掌握新知、復(fù)習(xí)舊知的一個(gè)良好工具。它的繪制方法簡(jiǎn)單，模式多樣，要求學(xué)生具備一定的理解能力和表達(dá)能力。但思維導(dǎo)圖不是萬能的，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要避免走上一條錯(cuò)誤道路。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思考能力，絕不能一味地使用思維導(dǎo)圖。這是由于思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知來說是表層，越到后面就越重視知識(shí)的深入，所以，思維導(dǎo)圖也就成了教學(xué)的一種輔助方式。