彭桂芳

摘要 文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)人才來支撐。文章以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，探究文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革。在課程體系上堅持模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上強化課程思政和實踐教學(xué)，教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，教學(xué)評價上采用混合式教學(xué)評價模式，充分發(fā)揮OBE理念優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。本研究旨在為新時代文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)有文化、懂創(chuàng)意、善經(jīng)營、會管理、有擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才，以推動中國文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，助力文化強國建設(shè)。

關(guān)鍵詞 OBE理念；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.020

1問題的提出

21世紀以來，文化產(chǎn)業(yè)作為一種創(chuàng)意性強、融合度高、產(chǎn)業(yè)附加值大，行業(yè)聯(lián)動效應(yīng)明顯的環(huán)境友好型產(chǎn)業(yè)，在推動中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、滿足人民對于美好生活的向往、提升國家文化軟實力等方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展雖然已經(jīng)取得了一系列的成就，但依然面臨原創(chuàng)質(zhì)量不高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不優(yōu)，文化與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合度不足等問題?！肮σ圆懦桑瑯I(yè)由才廣?！币獜母旧辖鉀Q這些問題，人才問題是關(guān)鍵。為了向文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供持續(xù)的人才動力，自2004年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)被納入本科教學(xué)名錄以來，關(guān)于該專業(yè)的教學(xué)改革研究和實踐就一直在進行中，也形成了不少研究成果。這些成果主要集中于三個方面：一是針對專業(yè)整體的改革思考，如田志馥（2017）針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革邏輯與實踐路徑的思考，李楚夢（2021）關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)時代文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的策略研究；二是針對專業(yè)具體課程的教學(xué)改革研究，如曾添（2013）針對“文化產(chǎn)業(yè)項目策劃與管理”課程的教學(xué)改革研究，馮秀環(huán)（2023）針對“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的教學(xué)改革研究；三是針對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究，如楊嵐（2016）以云南藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，分析了如何遵循三位一體的模式持續(xù)優(yōu)化改革文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)；蘇嫻（2020）基于情境學(xué)習理論對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革進行了研究。這些研究為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革提供了參考，然而，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求之間的對接問題依然沒有解決。本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，探討文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革，以期為培養(yǎng)更滿足市場需求的文化產(chǎn)業(yè)人才提供參考。

OBE，Outcome Based Education的簡稱，一般翻譯為成果導(dǎo)向教育，亦稱需求導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或目標導(dǎo)向教育，是20世紀70年代中期由美國學(xué)者提出的一種教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、職業(yè)能力和社會責任感。OBE理念強調(diào)學(xué)習者應(yīng)該掌握一定的知識和技能，以及如何應(yīng)用這些知識和技能去解決實際問題。OBE理念在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，并被認為是一種有效的教育改革方法。探究如何在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革中充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢，以提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，有利于解決文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的一些問題。

2 OBE理念下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

探究文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革，首先需要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標。在OBE理念下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和自身學(xué)科歸屬再結(jié)合具體國情來確定。仔細梳理業(yè)界和學(xué)界關(guān)于目前文化產(chǎn)業(yè)人才的論述，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才痛點問題已形成了共識，即文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的最大問題是缺乏既懂創(chuàng)意又會經(jīng)營的復(fù)合型人才。

不同于一般產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)的價值本質(zhì)是創(chuàng)新價值、象征價值、知識產(chǎn)權(quán)價值和全產(chǎn)業(yè)鏈[1]。這使得文化創(chuàng)意人才成為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈魂。目前多數(shù)學(xué)校開設(shè)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)均授予管理學(xué)學(xué)位，只有少數(shù)學(xué)校根據(jù)自身情況授予的是藝術(shù)學(xué)或者文學(xué)學(xué)位。因此，大部分文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備管理勝任力。而且當今中國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是以文化的中國式現(xiàn)代化為背景的，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展是文化產(chǎn)業(yè)的重要任務(wù)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生必須了解中國傳統(tǒng)文化，具有一定的文化自覺和文化使命感。

綜上，新時代文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有文化、懂創(chuàng)意、善經(jīng)營、會管理、有擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才?；诖耍凑照n程改革對學(xué)生知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要求，結(jié)合向勇教授創(chuàng)意經(jīng)理人勝任力的雙素質(zhì)疊合模型和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，總結(jié)出文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的基本框架。如表1。

此外，學(xué)校根據(jù)其辦學(xué)優(yōu)勢，在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)立具體的專業(yè)方向，如會展、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等。因每個專業(yè)方向所涉及的知識、技能與素養(yǎng)均不相同，所以此處不再一一贅述。

3 OBE理念下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的路徑

圍繞文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在OBE理念的指引下，可從以下路徑進行文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革。

3.1在課程體系上堅持模塊化教學(xué)

文化產(chǎn)業(yè)不是單一的行業(yè)，而是為社會公眾提供文化體驗的行業(yè)集群。這也使得文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的方向性培養(yǎng)目標出現(xiàn)了多樣化和差異化，從而給開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校在課程體系的設(shè)計上增加了難度。因為從專業(yè)教學(xué)來講，很少有院系能夠擁有滿足文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教學(xué)全部目標的師資。即便勉強拼湊，也很難是最優(yōu)配置，從而難以產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

我們可嘗試模塊化的教學(xué)體系設(shè)計。即按“公共基礎(chǔ)共享、學(xué)科基礎(chǔ)分立、專業(yè)方向互選”的課程體系構(gòu)建思路，打破專業(yè)壁壘，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。為了實現(xiàn)表1所示的目標框架，大致可將文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程分為四大模塊，即藝術(shù)模塊、人文模塊、商業(yè)模塊和專業(yè)方向模塊。其中，藝術(shù)模塊可包括藝術(shù)概論、藝術(shù)鑒賞、美學(xué)原理等課程；人文模塊可包括文化學(xué)概論、中國文化概論、文化遺產(chǎn)概論等課程；商業(yè)模塊包括文化市場調(diào)查與分析、文化市場營銷、文化項目運作與管理、文化投融資等課程；專業(yè)方向模塊的課程開設(shè)則需根據(jù)該專業(yè)具體的方向來設(shè)定，如當下開設(shè)較多的網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向，就可以開設(shè)新媒體概論、網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)業(yè)、媒體經(jīng)營與管理、新媒體用戶分析等課程。而要想這四大模塊能夠有機結(jié)合，形成專業(yè)的課程體系，必須以“新文科”建設(shè)為契機，一方面努力在資源共享、管理創(chuàng)新、實踐協(xié)同等方面下功夫，見成效。另一方面，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要主動去與相關(guān)專業(yè)尋求專業(yè)融合，既與文化學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)學(xué)等有學(xué)科交叉的專業(yè)融合，也與數(shù)字技術(shù)、博物館學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)融合。

3.2教學(xué)內(nèi)容上融入思政元素，強化實踐教學(xué)

一是要強化課程思政。一方面文化產(chǎn)業(yè)為國人提供以精神內(nèi)容為要素的文化產(chǎn)品及其服務(wù)，為中華民族的偉大復(fù)興提供強大的精神支持；另一方面文化產(chǎn)業(yè)正以獨有的方式助力中國文化走出去，提升中國的文化軟實力。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生作為文化產(chǎn)業(yè)供給側(cè)的就業(yè)人員，需具備高度的文化自覺和歷史使命感，自覺維護國家的文化主權(quán)和利益。而這些素質(zhì)單靠學(xué)校的公共思政課教育是不夠的，需要結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)自身的特性，以及當前國內(nèi)外的文化軟實力競爭現(xiàn)狀，深挖文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的思政元素，充分運用課內(nèi)、課外兩個課堂，將文化產(chǎn)業(yè)課程的相關(guān)知識與文化軟實力、文化認同、文化自信、國家文化安全、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展等思政元素相結(jié)合，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，樹立文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)生的歷史使命感和責任感；培養(yǎng)學(xué)生社會主義市場經(jīng)濟的文化自覺；幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德。

二是要強化實踐教學(xué)。表1可知，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有強交叉屬性，既需要扎實的人文藝術(shù)基礎(chǔ)，又需要商業(yè)策劃及運營的技能。因此，自文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)開辦之始，實踐教學(xué)即被反復(fù)提及。但現(xiàn)如今，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然是該專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這既與師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計有關(guān)。當前，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)一般由課程設(shè)計、認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等部分構(gòu)成。然而，大部分的實踐教學(xué)均安排在常規(guī)教學(xué)周以外（即寒暑假）。因為在假期，這部分的教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行情況往往缺乏有效的監(jiān)督，走過場的情況比比皆是，致使實踐教學(xué)浮于表面，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的鍛煉和進步。因此，筆者認為，不能將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)全部依賴于寒暑假的實習，而是要在常規(guī)教學(xué)周中采用靈活的多元化實踐模式，如增加課程案例的討論與交流，參與校園文化項目的策劃與運營，鼓勵學(xué)生組隊參加專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽，邀請文化企業(yè)相關(guān)人士來校進行實戰(zhàn)模擬或情景演繹，帶領(lǐng)學(xué)生進行企業(yè)考察和文化市場的調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告和策劃方案等，以強化理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3.3教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

目前，隨著技術(shù)進步和教育理念的革新，高校教學(xué)方法越來越多樣化。OBE教育理念下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革從總體上來說，主要可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)[2]。具體而言，針對理論教學(xué)任務(wù)，首先，教師根據(jù)課程特點，圍繞表1的教學(xué)目標，制訂每次課程的具體教學(xué)任務(wù)，并發(fā)放相關(guān)學(xué)習材料，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習。然后，課上引導(dǎo)學(xué)生對課程的教學(xué)任務(wù)進行討論，檢驗學(xué)生的預(yù)習效果，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認知盲點。再次，教師針對學(xué)生的知識盲點進行新的知識點的講授。在講授過程中可以穿插案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。最后，教師可以通過課堂提問、課后練習等方式檢驗本次課程任務(wù)的完成情況。并結(jié)合當下實際，引導(dǎo)學(xué)生進行一些創(chuàng)造性的思考，進一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

如果涉及實踐教學(xué)任務(wù)，還可以運用項目化教學(xué)手段，項目式教學(xué)包括五個環(huán)節(jié)：項目選擇、制訂方案和計劃、探究實踐、交流分享和反饋評價[3]。項目式教學(xué)往往涉及多種能力的培養(yǎng)，但是作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)法，需要注意幾個問題：一是選擇合適的文化產(chǎn)業(yè)項目。文化產(chǎn)業(yè)項目門類繁多，規(guī)模大小不一。作為教學(xué)的文化項目一定要充分考慮專業(yè)方向、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生興趣、現(xiàn)實可操作性等因素，甄選出最合適的項目進行實踐教學(xué)。二是要制訂恰當?shù)娜蝿?wù)目標，并且始終堅持聚焦任務(wù)目標。三是項目任務(wù)發(fā)布后，教師應(yīng)逐漸退居幕后，堅持學(xué)生主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)。四是為了更好地實現(xiàn)任務(wù)目標，可以充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用。五是項目結(jié)項后要及時做好項目總結(jié)，對照教學(xué)目標，總結(jié)成績，找出問題，并與學(xué)生一起探討問題的解決方案。

綜上所述，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)法主要采用的是以面向完整任務(wù)或聚焦解決問題為宗旨的五星教學(xué)過程，該過程從解決基于良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題的不同需要出發(fā)，突出了激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會貫通四個環(huán)節(jié)[4]。這正好是創(chuàng)意的激發(fā)與運用所必須經(jīng)過的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意能力十分重要。

3.4教學(xué)評價上采用混合式教學(xué)評價模式

OBE理念下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革中，教學(xué)評價是一個重要的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師和學(xué)校了解學(xué)生的學(xué)習效果和實踐能力，為進一步的教學(xué)改革提供依據(jù)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)目標的多層化、教學(xué)體系的模塊化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)過程中參與主體的多元化決定了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的評價很難采取一刀切的評價模式，而須采取多形式結(jié)合的混合式教學(xué)評價模式。具體說來，就是要堅持以下四個結(jié)合：

一是評教與評學(xué)相結(jié)合。評教是對教師教學(xué)水平的評價，主要包括課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教材選用、教學(xué)效果等方面。在評教時，可以采用問卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、學(xué)生座談等方式，收集學(xué)生對教學(xué)的反饋和意見。評學(xué)是對學(xué)生學(xué)習成果和實踐能力的評價，主要包括學(xué)習能力、創(chuàng)意能力、思想素養(yǎng)、學(xué)習方法、學(xué)習效果等方面。可以采用課堂測驗、課后座談、作品展示、項目評估、實習報告、學(xué)科競賽等方式評價學(xué)生的能力水平和知識素養(yǎng)。為此，學(xué)校層面需要設(shè)置合理的評價機制，保證評教與評學(xué)的過程合理，設(shè)計科學(xué)；學(xué)院或?qū)I(yè)層面需要考慮文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特點，兼顧師生情緒，做到反饋及時、客觀公正。師生層面應(yīng)該及時溝通與反饋。

二是結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合。結(jié)果性評價作為對學(xué)生學(xué)習效果的重要評測手段，客觀簡便，易于量化，便于施行，長期以來廣受重視。然而，單一運用結(jié)果性評價往往會忽視學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習方法、參與程度和思想動態(tài)等重要因素。同時使學(xué)習問題的暴露出現(xiàn)滯后，影響教學(xué)方法和思想行為的及時改進。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以借助書面作業(yè)、課堂互動、課內(nèi)外學(xué)習行為、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、創(chuàng)意能力、參與程度、合作精神、情緒投入、思政素質(zhì)等指標對學(xué)生的學(xué)習進行過程性評價。結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，需要對教學(xué)評價數(shù)據(jù)進行分析，提取關(guān)鍵信息，為教學(xué)改進提供依據(jù)，并將分析結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，促進教學(xué)效果的提升。

三是理論教學(xué)評價與實踐教學(xué)評價相結(jié)合。OBE理念下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的教學(xué)評估應(yīng)該旨在評價學(xué)生在實踐中能力和知識的應(yīng)用程度，而不僅僅是記憶和理解課程內(nèi)容的能力。因此，需要實現(xiàn)理論教學(xué)評價與實踐教學(xué)評價相結(jié)合。一方面在設(shè)計教學(xué)計劃時，應(yīng)將實踐教學(xué)納入其中，并將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。在課程中融合具體案例、項目、討論和實踐環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)用理論知識來解決實際問題。另一方面在評估學(xué)生的學(xué)習成果時，應(yīng)制訂基于實踐的評估標準，且評估標準應(yīng)該與實踐環(huán)節(jié)相匹配，以便學(xué)生能夠在實踐中展現(xiàn)他們所學(xué)到的知識和技能。

四是內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)部評價包括校內(nèi)督導(dǎo)的評價、教研室同行的評價、學(xué)生和教師的互評等；外部評價包括實習實訓(xùn)單位的評價、就業(yè)市場的評價、往屆畢業(yè)生的評價、校外同行的評價、權(quán)威教育評價機構(gòu)的評價等。內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，有助于實現(xiàn)評價主體的多元化，使評價更全面、更準確、更客觀，有助于更好地發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、反饋、改進、激勵等功能，從而促進文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師生更好地改進教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

4結(jié)語

要想實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務(wù)于中國式現(xiàn)代化的目標，人才問題是關(guān)鍵。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，理應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)意人才，為實施人才強國戰(zhàn)略作貢獻。然而，因為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)交叉性強，且該專業(yè)的設(shè)立一般都依托于高校原有的歷史、管理、傳播、藝術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)，所以在改革思路上往往帶有強烈的原專業(yè)的烙印，培養(yǎng)的畢業(yè)生也與依托專業(yè)存在較大的趨同性，不能真正顯示文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的競爭優(yōu)勢。要解決這一問題，需要采用OBE教育理念來指導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革。通過在課程體系上堅持模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上強化課程思政和實踐教學(xué)，教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，教學(xué)評價上采用混合式教學(xué)評價模式，充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，從而為新時期文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)有文化、懂創(chuàng)意、善經(jīng)營、會管理、有擔當?shù)母咚刭|(zhì)畢業(yè)生，推動中國文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，更好地為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供新思維、新動能，為構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟體系提供智力支持，為提高中華民族的凝聚力和中華文化的影響力提供文化方案。

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