薄愛敬　朱巧英

關(guān)鍵詞：勞動教育；思政課；融合育人

勞動教育是基于對人的全面發(fā)展而提出的五育并舉的新舉措，是重在幫助高職學(xué)生樹立正確的勞動價值觀和勞動幸福觀、提升勞動素養(yǎng)的重要課程，發(fā)揮著養(yǎng)人勞力的功效。思想政治理論課（以下簡稱思政課） 是幫助學(xué)生掌握馬克思主義理論、提升高職學(xué)生道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)的重要課程，發(fā)揮著德育促人向善的功效。勞動教育和思政課有著相同的育人契合點，有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和互鑒性。將兩者有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)力于學(xué)生思想和行為方面的引導(dǎo)和塑造，實現(xiàn)兩者融合的雙重教育，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、勞動教育和思政課的契合性

（一） 教學(xué)目標(biāo)的契合

勞動教育和思政課是“德智體美勞”五育教育的兩極。新時代，從五育并舉到五育融合，體現(xiàn)出在學(xué)生的育人價值、學(xué)科的教學(xué)價值和社會的發(fā)展價值上都有了更深層次要求。思政課是用馬克思主義理論塑造人的課程。勞動教育則是用勞動是一切幸福的源泉、幸福生活靠勞動創(chuàng)造的勞動光榮理念，教育學(xué)生成為新時代高素質(zhì)勞動者。樹立正確的勞動幸福觀和崇尚勞動觀與思政課教學(xué)的價值觀塑造功能高度吻合。勞動教育和思政課在教育目標(biāo)上具有契合性。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的契合

高職院校勞動教育與思政課兩者的教學(xué)內(nèi)容相互融通、相得益彰。勞動教育核心圍繞弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神和工匠精神，實現(xiàn)學(xué)生勞動技能、勞動素養(yǎng)、勞動品質(zhì)、勞動創(chuàng)新能力并進(jìn)，培養(yǎng)懂勞動、會勞動、愛勞動，具有較高勞動素質(zhì)的新時代勞動者。思政課幫助學(xué)生提升思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，其教學(xué)內(nèi)容必須契合新時代特征，弘揚(yáng)勞動精神、勞動價值、勞動教育。勞動教育課引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解勞動、熱愛勞動、學(xué)會勞動，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，還要明白“為什么要勞動”的勞動之理。二者都肩負(fù)著幫助學(xué)生樹立正確價值觀，確立理想信念，形成敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、攻堅克難的職業(yè)品質(zhì)等使命，在教學(xué)內(nèi)容上具有高度契合性。

（三） 途徑方法的契合

勞動教育和思政課都是通過改變?nèi)?、培育人和塑造人來幫助學(xué)生全面發(fā)展。思政課是以馬克思主義為基，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與政治信仰，使學(xué)生塑造品格，成長為新時代高素質(zhì)勞動者。兩者都可以運(yùn)用循序漸進(jìn)、潛移默化的教育方法對學(xué)生進(jìn)行正確思想觀念的塑造，通過社會實踐項目的開展，完成知行合一的教育，在教育途徑和方法上具有契合性。

（四） 實踐模式的契合

鮮明的實踐性是勞動教育和思政課顯著的共性。讓學(xué)生進(jìn)行勞動實踐的體驗和訓(xùn)練，有助于學(xué)生遵守勞動法規(guī)，提高誠信的勞動意識和勞動創(chuàng)造力。思政課教學(xué)同樣需要通過各類社會實踐和校園文化活動的開展，在實踐中育人，使學(xué)生在滲透中領(lǐng)悟。為此，在思政課中融入勞動教育實踐內(nèi)容，能強(qiáng)化學(xué)生勞動觀念和勞動技能。二者在使學(xué)生投身勞動實踐的公共參與上具有高度的契合性。

二、勞動教育和思政課融合育人的瓶頸

（一） 融合育人管理機(jī)制不順暢

受傳統(tǒng)“重智輕勞”觀念等因素影響，部分高職學(xué)校的勞動教育被弱化、邊緣化。學(xué)校層面往往注重擴(kuò)大招生、拓寬專業(yè)、提高技能，卻忽視勞動教育與思政課融合育人對高職學(xué)生成長為一個全面發(fā)展的人的重要性。學(xué)校層面對勞動教育缺乏重視程度和認(rèn)識偏差的存在，直接導(dǎo)致頂層設(shè)計缺失，外加勞動教育和思政課教師隸屬不同部門，教師的協(xié)同管理存在一定的跨部門弊端，妨礙了勞動教育和思政課教學(xué)深度融合。

（二） 學(xué)生思想觀念存在錯誤認(rèn)知

當(dāng)前，部分學(xué)生存在“不懂勞動、不會勞動、不愛勞動”的思想。他們還受到傳統(tǒng)勞動觀里消極因素的影響，將“勞力”和“勞心”相對立，仍存在歧視底層勞動者、勞動觀念淡薄喜歡不勞而獲、勞動技能匱乏、手高眼低等問題。這些造成勞動教育的扭曲，不利于高職學(xué)生主體性的發(fā)揮，成為阻礙勞動教育與思政課融合育人的主觀因素。

（三） 勞動教育教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏支撐

受國家人才培養(yǎng)體系、學(xué)校重視程度、教師主觀因素的影響，高職院校普遍缺專業(yè)的勞動教育師資。目前，尚未有本科勞動教育專業(yè)的畢業(yè)生?，F(xiàn)實中各高職院校的勞動教育課教師大多由輔導(dǎo)員、思政課教師或者基礎(chǔ)部老師兼職擔(dān)任，其自身勞動教育理論專業(yè)化水平低。輔導(dǎo)員和思政課教師還缺少學(xué)習(xí)勞動教育理論知識的主動性，習(xí)慣將工作重心放在德性教化上，存在“為了勞動而勞動”，或者把勞動教育視作勞動理論知識的單向灌輸。

（四） 思政課教學(xué)內(nèi)容供給缺失

勞動教育內(nèi)容供給在高職院校有一定程度上缺失。思政課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求隱含了對青年學(xué)生進(jìn)行勞動教育的要求。但受教材體系和教師主觀因素的影響，在整個高職學(xué)生思想政治教育內(nèi)容中，難以找到與勞動觀相關(guān)的教育內(nèi)容，專題勞動教育內(nèi)容少之又少。同時，思政課教師也沒有深入挖掘和巧妙運(yùn)用教材中蘊(yùn)含的具有教化價值的勞動元素。

三、勞動教育與思政課融合育人路徑選擇

（一） 以“大思政”教學(xué)理念，構(gòu)建“大勞動”教育觀

樹立大勞動觀的理念，緊扣勞模精神、勞動精神、工匠精神，實施大勞動觀下的“勞動教育+”，構(gòu)建“與課程互嵌、與實踐互融、與職業(yè)互通”創(chuàng)新路徑。與課程互嵌，就是連通思政課，將馬克思主義的世界觀和學(xué)生勞動價值觀有機(jī)結(jié)合，將工匠精神、德技并修、技能報國志向嵌入專業(yè)課，將激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的內(nèi)生動力、塑造學(xué)生的勞動品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)嵌入公共基礎(chǔ)課。與實踐互融就是依托社會實踐、志愿服務(wù)、技能競賽等，讓學(xué)生深入城市、鄉(xiāng)村、企業(yè)、家庭進(jìn)行動手實踐，提升學(xué)生的勞動實踐能力，增強(qiáng)其勞動才干。與職業(yè)互通就是依托專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實踐等，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，使之與未來職業(yè)崗位零距離對接。同時，立足專業(yè)大類，圍繞人才培養(yǎng)方案，對接人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)核心素養(yǎng)，以滿足不同專業(yè)育人目標(biāo)的特質(zhì)要求。實現(xiàn)學(xué)生勞動技能、勞動素養(yǎng)、勞動品質(zhì)、勞動創(chuàng)新能力并進(jìn)，培養(yǎng)懂勞動、會勞動、愛勞動具有較高勞動素質(zhì)的新時代勞動者，使勞動教育落實落細(xì)，形成以勞動實踐為主體、與課程思政和思政課程融合為抓手的勞育必修課、思政勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育“四位一體”的“大思政”觀。

（二） 增強(qiáng)勞動教育教師專業(yè)水平，提升育人技能

思政課教師要在思想上轉(zhuǎn)變觀念，深刻領(lǐng)會勞動教育對學(xué)生成長的意義及其時代價值，提高實施勞動教育的自我意識。在業(yè)務(wù)能力上要掌握馬克思主義勞動的基本理論和習(xí)近平新時代勞動教育觀，以提高自身勞動理論素質(zhì)和傳授勞動理論知識的能力。在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，不僅僅要強(qiáng)調(diào)知識的傳授，還要把勞動的時代價值傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勞動創(chuàng)造幸福的意識和勞動創(chuàng)新能力。

（三） 思政教學(xué)體系融入勞動教育教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)深度融合

在高職思想政治理論課體系中，思政課教師必須深入挖掘課程教材里的勞動教育元素，在思政課中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和勞動觀，把習(xí)近平新時代勞動觀、勞動是一切幸福的源泉等思想融入教學(xué)內(nèi)容。同時，重視勞動尊嚴(yán)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)無貴賤的勞動品德，將勞動者的責(zé)任心融入學(xué)生的勞動觀念之中，開設(shè)勞動教育專題講座，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析勞動與思政融合的關(guān)系。

（四） 創(chuàng)設(shè)相互融通實踐項目，探尋融合實效性

1、構(gòu)建思政課實踐教學(xué)體系。打通勞動教育和思政實踐教學(xué)各自為政的壁壘，建立兩者共同的實踐教學(xué)體系。在思政課教學(xué)的實踐教學(xué)中，增設(shè)勞動教育實踐項目的內(nèi)容，將學(xué)生參加勞動實踐納入到思政課程實踐教學(xué)的過程性考核評價。該考核重點考查學(xué)生參與、體驗各類勞動的實踐活動表現(xiàn)與成果展示，使學(xué)生認(rèn)識到勞動光榮，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品質(zhì)。如，在思政課的考核中可以增加學(xué)生參與校內(nèi)生產(chǎn)勞動、各項志愿服務(wù)、參加技能大賽、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的加分項比例。

2、精心設(shè)計實踐教學(xué)活動。根據(jù)勞動教育和思政課的課程特點，結(jié)合高職學(xué)生的實際，積極拓展實踐教學(xué)活動形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的勞動教育實踐項目。如，開展回歸勞動經(jīng)典解讀，開設(shè)勤工助學(xué)崗，開展校園勞動日、非遺工作坊、茶藝、園藝、書法等體驗活動。

3、拓展校內(nèi)外實踐教學(xué)資源。結(jié)合勞動教育與思政課程相關(guān)聯(lián)內(nèi)容，拓展共性的實踐基地，營造積極向上、良好的實踐教學(xué)環(huán)境。如，利用各專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)基地和校內(nèi)勞動實踐教育基地等開展實踐活動；與各書院聯(lián)合進(jìn)行豐富多彩的勞動類項目大賽、利用學(xué)生的專業(yè)技能幫助師生維修電腦等活動。

（五） 健全考核評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生勞動實踐自覺

1、在頂層設(shè)計中完善科學(xué)高效的勞動教育評價體系。構(gòu)建“多維多元多樣”評價體系。利用信息化手段，將學(xué)生參與勞動教育課程的討論跟帖作為過程性評價，將勞動教育理論學(xué)習(xí)證書作為結(jié)果性評價，將增值性評價和綜合評價相結(jié)合，將自我評價、教師評價、小組評價、社會評價相結(jié)合，將勞動作品展示式評價、勞動心得的分享式評價、融合式評價、多主體評價相結(jié)合，形成評價內(nèi)容多維、評價主體多元、評價方式多樣的評價體系。

完善“導(dǎo)向性、成長性、系統(tǒng)性”的遞進(jìn)式評價指標(biāo)。圍繞勞模精神、勞動精神和工匠精神，以導(dǎo)向性、成長性、系統(tǒng)性為原則，遵循階段性的遞進(jìn)式規(guī)律，讓新生在入校到第三學(xué)年的不同時間節(jié)點，分別完成相應(yīng)的評價指標(biāo)和任務(wù)。不同時間節(jié)點測評著力點不同且呈螺旋式上升，最終進(jìn)行“后測”，檢驗勞動教育目標(biāo)是否實現(xiàn)。如，在新生入校時，通過調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，了解其勞動教育需求，制定勞動教育規(guī)劃；第一學(xué)年，主要通過課程平臺教會學(xué)生崇尚勞動、熱愛生活，尊重勞動、塑造品質(zhì)，提升勞動素養(yǎng)；第二學(xué)年，主要通過勞動實踐周、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、技能大賽、志愿服務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)體驗、技能提升、技術(shù)提高、奉獻(xiàn)社會的勞動技能提升；第三學(xué)年，主要通過職業(yè)選擇和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完成對學(xué)生勞動創(chuàng)造的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)體驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、以老創(chuàng)新、成就幸福的勞動創(chuàng)造力的提高，并通過勞動項目單、勞動清單、勞動檔案袋實現(xiàn)勞動教育評價。

2、制定勞動教育清單。結(jié)合高職學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，歸納整理出理論學(xué)習(xí)、日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動、服務(wù)性勞動等四大類別的勞動清單，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、生活事務(wù)管理、“低碳”踐行、專業(yè)勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)服務(wù)、公益勞動、志愿服務(wù)等11個任務(wù)模塊，設(shè)計出勞動教育必修課學(xué)習(xí)、勞動素養(yǎng)選修課學(xué)習(xí)、洗滌個人物品、設(shè)計自我形象、清潔環(huán)境衛(wèi)生、系統(tǒng)收納物品、美化生活環(huán)境、注重膳食營養(yǎng)、策劃聚會、家庭烹飪制作、處理個人事務(wù)、承擔(dān)家庭事務(wù)、生活情趣養(yǎng)成、“低碳理念培養(yǎng)、“低碳”環(huán)?；顒?、專業(yè)實訓(xùn)課程、專業(yè)頂崗實習(xí)、參與技能大賽、新技術(shù)的應(yīng)用、新工藝的物化等25個勞動項目，并詳細(xì)作出實施建議和成果評價要求，使學(xué)生的勞動教育課程評價落細(xì)、落小、落實。

3、思政課考核中增設(shè)勞動教育內(nèi)容板塊。改變傳統(tǒng)單一思政課內(nèi)容的評價體系，構(gòu)建大思政課的育人考核體系。在思政課成績考核評定中增加勞動教育相關(guān)理論知識考核內(nèi)容板塊，合理設(shè)置勞動清單考核比例。如，適當(dāng)增加勞動模范主題班會設(shè)計、工匠面對面交流感悟、勞動教育實踐項目體驗、勞動實踐周總結(jié)等考核內(nèi)容的權(quán)重和比例，提高學(xué)生對勞動教育板塊學(xué)習(xí)的重視。

總之，要與時俱進(jìn)探尋勞動教育和思政課的契合點，尋找兩者協(xié)同融合、同頻共振、同向同行的有效路徑，在“大思政課”下挖掘融合發(fā)展的最大值，實現(xiàn)共同育人目標(biāo)。

作者簡介：薄愛敬（1966-），女，河北石家莊人，碩士，教授，研究方向：思想政治理論。

（責(zé)任編輯 張萌喆）