戴振鏘

摘? ?要：綜合實踐活動課程是一種“以生為本”的課程，在小學(xué)綜合實踐活動課程中，內(nèi)容、形式和方法是“三原色”。因此，教師要善于調(diào)和“三原色”，讓學(xué)生的綜合實踐活動走向精彩，提升學(xué)生的綜合實踐活動能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐活動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐? ?活動內(nèi)容? ?“三原色”

綜合實踐活動是小學(xué)課程的重要組成部分，對培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的作用。在“雙減”政策下，教師應(yīng)拓展綜合實踐活動內(nèi)容，豐富綜合實踐活動形式，強化對綜合實踐活動的指導(dǎo)方法，通過優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)生的綜合實踐活動，提升學(xué)生的綜合實踐活動能力與創(chuàng)新能力。

一、內(nèi)容：綜合實踐活動的“底色”

綜合實踐活動內(nèi)容是綜合實踐活動的重要載體。針對綜合實踐活動內(nèi)容，教師不僅要注重外在性的“援引”，還要注重內(nèi)在性的“創(chuàng)新開發(fā)”。換言之，在綜合實踐活動中，教師既要依托綜合實踐活動教材，又要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情與教學(xué)資源進行綜合的考量。綜合實踐活動內(nèi)容決定著綜合實踐活動的成效，因此，教師要豐富綜合實踐活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對綜合實踐活動內(nèi)容進行積極、主動的建構(gòu)與“創(chuàng)生”。

綜合實踐活動內(nèi)容具有動態(tài)生成性、開放綜合性等特征。對此，教師應(yīng)是一個“通才”，應(yīng)熟悉甚至精通各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，成為一個懂得在生活中應(yīng)用知識的人。這樣的“多面手”教師，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。比如，在教學(xué)《生活中常見的鹽》時，筆者在全方位、多角度地了解、掌握了“鹽”的諸多知識之后，充分調(diào)動學(xué)生的多學(xué)科知識與生活技能，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研發(fā)了“鹽的知識小報”“鹽與人體健康”“鹽水與水的沉浮”“鹽與沙的分離”等相關(guān)的活動。這些內(nèi)容不僅涉及科學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識與美術(shù)知識，還涉及學(xué)生的生活經(jīng)驗。在活動主題的統(tǒng)攝下，學(xué)生對各個板塊展開深入的研究。有的學(xué)生求助專家，采訪當(dāng)?shù)氐尼t(yī)生；有的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜索互聯(lián)網(wǎng)中鹽的相關(guān)知識；有的學(xué)生展開活動實驗，進行“鹽與沙的分離”的科學(xué)實驗；有的學(xué)生邀請美術(shù)教師參與其中，共同整理相關(guān)的資料、繪制相關(guān)的圖案、制作小報，進行“最佳手抄報”的評比；有的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下向社區(qū)老人發(fā)出“減鹽倡議書”，等等。這些綜合實踐活動，內(nèi)容十分豐富，有效地激發(fā)了學(xué)生的活動興趣，調(diào)動了學(xué)生的活動積極性，培育了學(xué)生收集、整理信息的能力。

綜合實踐活動內(nèi)容是綜合實踐活動的內(nèi)核，是綜合實踐活動品質(zhì)的保證。在設(shè)計研發(fā)綜合實踐活動的過程中，教師要增強綜合實踐活動內(nèi)容的趣味性，對綜合實踐活動內(nèi)容進行合理的取舍與遴選，讓綜合實踐活動內(nèi)容更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生的認(rèn)知和探究；讓綜合實踐活動內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性，切入學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提升學(xué)生的綜合實踐活動水平。

二、形式：綜合實踐活動的“亮色”

優(yōu)化綜合實踐活動的設(shè)計，不僅要從內(nèi)容入手，還要在形式上下功夫、做文章。綜合實踐活動形式既要有意義，又要有意思。在綜合實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘資源、豐富素材。只有這樣，才能讓綜合實踐活動的形式多樣化。因此，綜合實踐活動形式要觀照學(xué)生的興趣，注重學(xué)生個體的差異；要允許學(xué)生能根據(jù)自己的獨特經(jīng)驗、個性特點，選擇合適的綜合實踐活動形式。

比如，在教學(xué)《解決垃圾問題》時，首先，筆者組織學(xué)生有意識地對家庭、學(xué)校、社區(qū)的環(huán)境進行考察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的環(huán)境問題，進而以問題驅(qū)動學(xué)生的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去了解生活中的各種垃圾，包括對垃圾存在的現(xiàn)實情況進行調(diào)查。在整個過程中，有的學(xué)生積極地查閱資料，有的學(xué)生進行實地走訪調(diào)查，有的學(xué)生進行訪談、咨詢等。形式的多樣化，讓學(xué)生的綜合實踐活動更豐富，有了對現(xiàn)實問題的調(diào)查，學(xué)生就可以提出相關(guān)的建議，設(shè)計相關(guān)的垃圾分類方案。在綜合實踐活動中，學(xué)生在每一個階段的活動形式是不同的，第一個階段主要是參觀與考察；第二階段主要是收集資料，進行調(diào)查；第三個階段主要是進行信息整理、實驗探究。在學(xué)生的綜合實踐活動中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進行前期策劃，又要積極主動地介入，在學(xué)生研究的重點與難點處進行點撥與啟發(fā)，在學(xué)生的盲點處聚焦，從而真正發(fā)揮教師在綜合實踐活動中的主導(dǎo)性作用。在綜合實踐活動中，教師不但要將學(xué)生看成綜合實踐活動的主體，而且要將學(xué)生看成是綜合實踐活動的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。

在進行綜合實踐活動時，教師要注重活動形式的趣味性與挑戰(zhàn)性；要能激發(fā)學(xué)生的綜合實踐學(xué)習(xí)欲望；要引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探索；要引導(dǎo)學(xué)生進行合作、互動與交流。綜合實踐活動的內(nèi)容和形式是相輔相成、相互促進的，豐富的綜合實踐活動形式，能讓學(xué)生以開放的視角去觀照綜合實踐活動內(nèi)容，從而獲得對綜合實踐活動的感悟，建立綜合實踐活動的信心。

三、方法：綜合實踐活動的“主色”

在小學(xué)綜合實踐活動中，教師既要注重優(yōu)化綜合實踐活動的方法，加強對綜合實踐活動的指導(dǎo)，又要注重指導(dǎo)的時機與方式，要關(guān)注學(xué)生的綜合實踐活動實際水平，關(guān)注學(xué)生的綜合實踐活動習(xí)得規(guī)律，進而提升學(xué)生的綜合實踐活動效能。

比如，針對班上很多學(xué)生每天早上有喝牛奶的習(xí)慣，筆者設(shè)計開發(fā)了“牛奶里的學(xué)問”這一綜合實踐活動，設(shè)置了這樣一個“主任務(wù)”：“怎樣挑選一款最適合自己的牛奶？”在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生彼此之間展開積極的互動與交流，生成了多個話題，如“對牛奶的營養(yǎng)成分的探究”“牛奶的種類”“牛奶有哪些品牌”等。當(dāng)學(xué)生提出相關(guān)的話題之后，筆者拋出一個“大問題”：“你準(zhǔn)備用怎樣的方法進行調(diào)查？”這樣的問題讓學(xué)生自覺地進行分工，如“誰去完成什么任務(wù)？在什么時候完成該任務(wù)？在完成任務(wù)的過程中可能會遇到怎樣的困難與障礙”？對此，筆者讓學(xué)生建構(gòu)、研討綜合實踐活動方案，并付諸實際行動。在綜合實踐活動的過程中，筆者給予學(xué)生充分的自主探究時空，鼓勵學(xué)生“像專家一樣地去思考”“像專家一樣地去實踐”。同時，組織學(xué)生將彼此的綜合實踐活動過程和成果進行對話與交流。

在教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化綜合實踐活動的方法；要堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向；要以課程與教學(xué)的總目標(biāo)為綱領(lǐng)，以學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)生的問題困惑為依據(jù)與條件。只有這樣，才能有效地設(shè)計研發(fā)綜合實踐活動方案，才能有效地培育學(xué)生的綜合實踐活動的學(xué)習(xí)力與實踐力。另外，針對綜合實踐活動的指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)從有形走向無形，將相關(guān)的教育目標(biāo)融入綜合實踐活動之中，讓綜合實踐活動做到“潤物無聲”。

綜合實踐活動課程是一種“以生為本”的課程。從學(xué)生的需求出發(fā)、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，是綜合實踐活動課程的特征。在學(xué)生展開綜合實踐活動的過程中，教師要給學(xué)生提供一定的幫助，適度介入、主動跟進；要對學(xué)生的綜合實踐活動進行積極的評價，讓學(xué)生勇于參加綜合實踐活動、善于參加綜合實踐活動、樂于參加綜合實踐活動。

參考文獻：

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[3]石莉.“玩學(xué)融通”理念下學(xué)校綜合實踐活動特色課程群的建構(gòu)[J].江蘇教育，2018（17）：14-15.◆（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）