李夢珠，張 翼

（河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

教學(xué)目標是所有教學(xué)活動的核心指引和第一要領(lǐng)，目標設(shè)定是否合理將直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇，制約教學(xué)過程的設(shè)計與實施。 在反思初中語文教學(xué)低效的成因時，不僅要聚焦教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的層面，還要意識到目標設(shè)定的重要性，并審視在目標設(shè)定過程中存在的問題，積極探究適切方案以優(yōu)化教學(xué)。

一、教學(xué)目標設(shè)定存在的問題

其一，孤立文本與“框架化”羅列。 有些教師在設(shè)定初中語文教學(xué)目標時，缺少研讀課文的過程，不考慮具體的文本內(nèi)容， 就直接依賴教學(xué)參考書目或網(wǎng)絡(luò)上的樣本教案，套用他人的設(shè)計理念、目標等，這直接影響了教學(xué)活動的有效開展。 例如：有些教師在多篇課文的“過程與方法”維度上使用“自主合作探究，感知藝術(shù)形象”的教學(xué)目標，而有的課文其文本類型并不適合“自主合作”的學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)目標導(dǎo)致文本的內(nèi)在價值被削弱或忽視。 還有些教師未深入理解“三維目標”的內(nèi)涵，僅采用知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的固有框架來肢解教學(xué)目標，看似面面俱到實則“面面不到”。 這些為了追求形式而脫離文本內(nèi)容套用誤用他人的教學(xué)目標，很難在教學(xué)中充分發(fā)揮師生的主觀能動性。

其二，概念不清與“泛目標”教學(xué)。 在當前的初中語文教學(xué)中， 有些教師不能正確區(qū)分課程目標與教學(xué)目標的概念，認識不到前者有較強的理論性、概括性和全局性，后者具實踐性、具體性和階段性［1］，例如把“提高閱讀、寫作能力”這樣的課程大目標混同于教學(xué)目標， 以致在設(shè)定教學(xué)目標時不能立足課文形成相應(yīng)的評估標準，學(xué)段目標的達成受阻。有些教師在設(shè)定教學(xué)目標時過于隨意， 以致制定出的教學(xué)目標籠統(tǒng)泛化、 操作性不強， 如將教學(xué)目標設(shè)定為“理解課文大致內(nèi)容”“感受說明文的文體特征”，這樣的教學(xué)目標難以量化，實施路徑不清，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)性不強，往往難以通過一節(jié)課達成。

其三，缺乏層級與核心意識。教學(xué)目標的達成并非平均用力的，因此，在教學(xué)設(shè)計時要突出教學(xué)重難點，梳理出所設(shè)定目標之間的關(guān)系。有些初中語文教師在不同的教學(xué)目標上花費了相同的時間和精力，其后果是教師 “想教什么”“實際教了什么” 與學(xué)生“學(xué)到了什么”之間產(chǎn)生了較大偏差。例如：文言知識是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)條件， 它在教學(xué)目標中處于輔助性層級，非核心教學(xué)目標。如果在文言文教學(xué)時通篇講文言知識，而忽視文章所言志、所載道［2］，脫離文化談文化，那么就不能讓學(xué)生感受到經(jīng)典的醇厚。這樣的教學(xué)活動是不科學(xué)的， 其教學(xué)目標設(shè)計缺乏層級和核心意識，違背了語文教學(xué)目標設(shè)計理念。

二、教學(xué)目標設(shè)定理念

首先，“因生定教”。 要將學(xué)情分析作為教學(xué)設(shè)計從始至終都必須考慮的因素， 要明確學(xué)生已有的和我們所期待的認知狀態(tài)之間的差距， 從而確立教學(xué)目標。河南省中學(xué)語文學(xué)科組長丁亞宏老師認為，提高教學(xué)效率第一要考慮“教什么”，要從學(xué)生收獲的角度來看， 因為學(xué)生的發(fā)展才是課堂存在的全部理由和價值［3］5。 如果教案滿篇回答著“我要教這些、我要這樣教”， 完全用教的活動來代替學(xué)生學(xué)的活動，把學(xué)生已經(jīng)知曉的內(nèi)容反復(fù)剖析作為核心， 就嚴重忽視了學(xué)生需要。 另外，因為新課標倡導(dǎo)構(gòu)建“素養(yǎng)型目標”，所以在設(shè)定教學(xué)目標時還要從提升學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)。 語言運用是文學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和工具，因此，在設(shè)定初中語文教學(xué)目標時必須從語言文字中來再到語言文字中去。比如，對于經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，語言文字是學(xué)生遇到的第一道關(guān)卡，需要教師搭建橋梁將文本的歷史性與當代青少年之間的隔膜打通。 可見，教學(xué)序列有跡可循，此跡便在學(xué)生碰到的問題和困難之中。 因此，以語言文字為根基，立足學(xué)情，是設(shè)定教學(xué)目標的起點。

其次，“因材定教”。 教材是課標的主要載體，設(shè)定初中語文教學(xué)目標時考慮教材編排特點， 便是對課標的順應(yīng)落實。如統(tǒng)編版初中語文教材遵循“雙線組元”和“三位一體”①的編排規(guī)律［4］，要求學(xué)生能用教讀課文的學(xué)習(xí)方式閱讀自讀課文， 通過多篇訓(xùn)練后能自主進行課外閱讀。 設(shè)定這三類課文的教學(xué)目標時，要逐層提高對學(xué)生自主性的要求，同時逐漸淡化教師的角色作用，教學(xué)目標要層層進階；還要通過對比單元內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)形成知識邏輯， 最終總結(jié)為知識體系，以促進學(xué)生“得其要，知其體，揭其律”。梳理教材的編排規(guī)律是教師和學(xué)生學(xué)期初始的總目標，教師為了達到目標而教學(xué)，學(xué)生為了達到目標而學(xué)習(xí)。遵循教材編排規(guī)律設(shè)定教學(xué)目標，不僅有利于知識體系的構(gòu)建，而且有利于人文素養(yǎng)的積淀提升。因此，教師要善于整合課程資源，發(fā)揮教材的最大價值。

最后，“因文定教”。脫離文本，便是說教，偶有說教，便是敗筆。教師或者學(xué)生，作為讀者，無論其主觀意識多么強大，都不能離開文本主體。當今初中語文教學(xué)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計也是如此，既要有宏觀課標的統(tǒng)領(lǐng)， 又要結(jié)合單元主題和單篇的文本特點。 因此，研讀文本內(nèi)容、尊重文本應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。 肖培東老師反復(fù)強調(diào)備課時要“貼”著心讀，讀到發(fā)“燙”，不停探討同一文本的不同教法。一旦追尋一種教法應(yīng)對所有文本，就難以感知文字的力量， 更不用說帶給學(xué)生獨特的閱讀體驗了［5］。 比如，如果按照實用文的解讀方式去解讀小說作品， 那么小說帶給學(xué)生獨特且豐富的人生體驗便成了篩選信息的閱讀能力培養(yǎng)；相反，在解讀小說時，若從小說的敘述角度、敘述語言等分析，就不僅能突出作者的表達意圖， 還能讓學(xué)生體會到一類文體的閱讀方式。另外，較高的教學(xué)研究和設(shè)計能力也離不開文本解讀能力， 例如在寧鴻彬老師的 《變色龍》《皇帝的新裝》課堂實錄中，我們可以看到寧老師以“不變”直接點明主旨，以“騙”字概括全文，既能跳出來另辟蹊徑，又能把握文章主旋律。 因此，教學(xué)目標的設(shè)定只有考慮文本的內(nèi)部和外部特點， 才能使學(xué)生學(xué)有所依。

三、教學(xué)目標設(shè)定策略

（一）基于文本語言，落實基礎(chǔ)目標

創(chuàng)作者借著語言將生活體驗表現(xiàn)出來， 鑒賞者透過語言將創(chuàng)作者的生活體驗還原為自己的閱讀體驗［6］。 若抓住了語言文字這一載體，便剝開了思維的物質(zhì)外殼，定準了審美對象，觸碰了文化內(nèi)涵，相當于抓住了語文教學(xué)的命脈。因此，在設(shè)定初中語文教學(xué)目標時一定要抓牢基礎(chǔ)目標， 利用語言文字打通文本。 課標中要求第四學(xué)段掌握3500個左右的常用漢字，并提倡要在語言實踐和語言環(huán)境中理解記憶，并非每節(jié)課都在固定環(huán)節(jié)認讀默寫。例如：錢夢龍老師在執(zhí)教《中國石拱橋》時讓學(xué)生查“拱”的字義，從一個字入手討論其含義， 直接把文中的橋與其他類型的橋區(qū)別開來。 巧用語言文字的路徑還在于多朗讀、品析和探討，鼓勵學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上研讀重點語句，讀出重音、讀出情緒、讀出人物，不知不覺進入語境，從字里行間體會情感表達，深入理解并正確運用關(guān)鍵字詞和句子。例如：寧鴻彬老師在設(shè)定教學(xué)目標時便運用“卡片教學(xué)法”聚焦字詞的隨文識記，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)認讀字詞，在課中代入語境明確字詞內(nèi)涵并與相似字詞做對比，區(qū)分用法的異同，在課后回顧時又能整合文章內(nèi)容做整體復(fù)習(xí)， 形成連貫認知記憶點，從而達到課標要求。

學(xué)生大多能讀懂作品，但悟不透文本，難以發(fā)展高階思維， 問題就在于他們難以分析明確語言文字本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)聚焦關(guān)鍵語句，指導(dǎo)學(xué)生通過對文字的替換、刪減、還原本義的過程性解讀，去找、去選擇、去比較，品析出作者為何這樣而非那樣，追溯作者意圖。這樣的目標是具體的，不脫離文本的。 教學(xué)從來都是創(chuàng)造，要基于教學(xué)的文本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，把握住最基礎(chǔ)的語言文字。 只有在設(shè)定教學(xué)目標時把語言文字基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)研讀作為重點， 才能通過教學(xué)培養(yǎng)出能正確運用語言文字表達的學(xué)生。

（二）推動教學(xué)活動，促使環(huán)節(jié)達標

好的教學(xué)目標不僅要明確學(xué)什么， 還要體現(xiàn)出怎么學(xué)， 無目標教學(xué)或泛目標教學(xué)都難以促使學(xué)生有效參與活動，形成學(xué)習(xí)體驗。新課標要求增強課程實施的情境性和實踐性， 這是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑。有了情境下的實踐活動，便能動員學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望并全身心投入學(xué)習(xí)，化靜態(tài)的知識為動態(tài)的實踐，同時避免教師主觀傳授自己的閱讀結(jié)果［7］。 因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標時要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好問題預(yù)設(shè)，并據(jù)此設(shè)置課堂活動載體，使教學(xué)目標可操作、能實現(xiàn)。教學(xué)中還要注意活動任務(wù)間的互動推進關(guān)系，用閱讀問題、學(xué)習(xí)任務(wù)推進教學(xué)，而非單純地用毫無關(guān)聯(lián)的步驟切割課堂，或者從“灌輸式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械式的盲目發(fā)問。 明確設(shè)定適切的目標是為了推動適切的教學(xué)活動， 為了在真實的情境任務(wù)中步步達標，促使目標的真正達成。

例： 統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第二單元寫作板塊“學(xué)會記事”教學(xué)設(shè)計如下。 教學(xué)目標設(shè)計：1.結(jié)合本單元課文，凝練總結(jié)“把事情說清楚、寫生動”的記事原則；2.體會并嘗試通過在敘事中抓住細節(jié)來表達感情；3. 學(xué)會運用多種修辭或富有表現(xiàn)力的字詞， 使語言更生動。教學(xué)板塊設(shè)計：1.構(gòu)波折建情節(jié)；2.刻細節(jié)重描寫；3.煉字詞巧修辭。

以上教學(xué)目標與教學(xué)板塊的設(shè)計一一對應(yīng)。 以上述單元的課文《散步》《秋天的懷念》為例，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從生活細節(jié)入手表達情感， 并提示學(xué)生通過選擇描寫方式凸顯中心， 通過錘煉字詞達到生動具體的效果。如果設(shè)定的教學(xué)目標清晰且具備可操作性，那么三個統(tǒng)整目標下的學(xué)習(xí)活動就能形成互動關(guān)系并合力達成“學(xué)會記事”的總目標，使教師“想教什么”和“實際教了什么”對應(yīng)起來，為學(xué)生“學(xué)到了什么”做有效準備。

除了寫作任務(wù)的目標設(shè)定， 課標還規(guī)定閱讀要從單篇課文的教學(xué)向單元教學(xué)轉(zhuǎn)變， 強調(diào)學(xué)習(xí)主題意識，要求圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，以達到對該主題的深入理解。因此，設(shè)定目標要有指向作用，教學(xué)活動不可孤立于目標存在，所有的活動設(shè)計都是為教學(xué)目標的達成服務(wù)的。另外，每次做完教學(xué)設(shè)計都要仔細分析實際的教學(xué)活動有沒有為課程目標服務(wù)， 例如閱讀課要以語言實踐活動為載體服務(wù)目標任務(wù)的達成， 要在語言實踐活動中促進學(xué)生思維進階，讓學(xué)生感受具有語文味兒的課堂。

（三）分化邏輯層級，圍繞核心目標

丁亞宏老師認為學(xué)生基本上是能讀懂內(nèi)容的，需要我們幫助的從內(nèi)容上看是主題的寬度或深度，從形式上看是文體特點、手法分析等，需要基于此做有梯度、有邏輯的教學(xué)設(shè)計［3］8。為達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求我們不可平均用力，重點在核心，不可將所有目標都平等地加以考慮。 一方面， 為了訓(xùn)練核心能力，不同學(xué)段教學(xué)目標要體現(xiàn)出層級邏輯。如議論文的學(xué)習(xí)，七年級和九年級都有涉及，七年級首先要知道議論文“文體的特征、要素”，九年級便要學(xué)習(xí)“議論文的技巧，讀懂會寫”，最終達成培養(yǎng)對議論文的整體認識和運用能力的目標。另一方面，圍繞核心目標的達成， 每節(jié)課的教學(xué)目標之間也要體現(xiàn)邏輯層次。教學(xué)目標的設(shè)定要處理好認知層次、技能層次和情感層次的關(guān)系，既互相滲透又有核心指向，如設(shè)定目標要有側(cè)重點， 明確不同的路徑方法的終極目的在于核心目標的達成。

例： 統(tǒng)編版初中語文教材七年級下冊第四單元自讀課文 《最苦與最樂》 教學(xué)目標設(shè)計如下：1.運用略讀的方法，跳過某些細節(jié)，有選擇性地閱讀，把握作者觀點；2.理清文章思路，理解責(zé)任和苦樂的辯證關(guān)系， 形成對正確人生觀與價值觀的認識；3.領(lǐng)會作者平實而又略帶書卷氣的語言表達風(fēng)格。

在以上教學(xué)目標的設(shè)定中，“略讀”“理思路”雖然路徑不同，但都指向了文章的理解，而且都體現(xiàn)出理解的層次。學(xué)生在實施時也是循序漸進，思維不斷深入的。 尤其是自讀課文重在通過不同的閱讀方法帶動學(xué)生自能讀書。 教授閱讀方法不僅要講閱讀的方法理論， 還要讓學(xué)生在閱讀過程中體驗此方法帶來的閱讀感受并權(quán)衡得失， 進而能夠在以后的閱讀學(xué)習(xí)中有選擇性地使用， 這是核心也是自讀課文的終極目標。

此外， 教學(xué)目標的設(shè)定也要結(jié)合布魯姆的教育目標分類理論，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理認知水平，正確使用“識記、理解、概括、分析、鑒賞、創(chuàng)造”等行為動詞以切合知識類別，從分類中體現(xiàn)邏輯序列，促進核心目標的達成。

（四）立足于知識體系，達成學(xué)段總目標

葉圣陶先生認為， 教師若能做到讓學(xué)生自能讀書、自能成文，便是教學(xué)之成功。 教學(xué)設(shè)計者開始要問的問題并非“學(xué)生要學(xué)什么”，而是“學(xué)生學(xué)完后將會做什么”。 設(shè)定教學(xué)目標雖然涉及一定知識點，但是不能僅局限于一課時的知識點， 而應(yīng)立足于宏觀知識體系，這樣形成串聯(lián)后便能舉一反三。教師只有掌握不同學(xué)段的課本內(nèi)容、 知識點和考點并概括成體系，才能合理地設(shè)定教學(xué)目標。

例： 統(tǒng)編版初中語文教材中關(guān)于景物描寫有關(guān)知識的教學(xué)目標， 要求通過七年級上冊第一單元《濟南的冬天》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生品悟冬天的特點是如何呈現(xiàn)的， 通過七年級上冊第二單元《散步》 的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感知景物描寫的作用，通過七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受如何化靜為動、物我交融。

為了達到以上關(guān)于景物描寫的知識訓(xùn)練目標，教師在最初就應(yīng)形成知識體系， 并選擇不同課文形成訓(xùn)練點， 幫助學(xué)生逐步形成關(guān)于景物描寫知識的積累。

教學(xué)目標的設(shè)定是為了達成學(xué)段總目標， 只有使每次課都能從體系中細化再回歸體系， 才能使學(xué)生在總復(fù)習(xí)時完善自己的知識體系， 達成學(xué)段總目標。 因此，教師要善于構(gòu)建知識大框架，創(chuàng)造性地使用教材，在刪繁就簡中回歸語文教學(xué)的本真，演繹出不同課文的魅力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)目標不是可有可無的，更不是一成不變的。執(zhí)教者應(yīng)樹立目標意識，指導(dǎo)學(xué)生聚焦基礎(chǔ)的語言文字，發(fā)動學(xué)生參與課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。要設(shè)定適切的教學(xué)目標，從無疑中探尋有疑直至進入無疑之境，陪同學(xué)生從語言文字表層來再到語言文字深處去。

注釋：

①“雙線組元”即采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)?！叭灰惑w”即從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”。