吳剛平

華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師，華東師范大學課程資源與教師發(fā)展研究中心主任；參與研制《國家基礎教育課程改革方案》和義務教育階段的“課程標準”，以及《教師教育課程標準》；主編《國家基礎教育課程改革教學專業(yè)支持計劃叢書》《教師新視野叢書》《校本研究叢書》《課程資源與課程管理叢書》《做悟教育叢書》等，著有《課程與教學論》《課程資源論》《校本課程開發(fā)》《學校課程管理實務》《新方案新課標新征程：〈義務教育課程方案和課程標準（2022年版）〉研讀》等；主要研究領域是課程與教學理論、教師教育；主要研究方向是課程資源、課堂教學、教師發(fā)展及校本研究；研究成果先后獲得首屆全國基礎教育課程改革教學研究成果一等獎、第三屆中國高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果一等獎等。

相對于教學需要而言，教學資源的總量是有限的。一方面，那些需要較大經(jīng)費投入的優(yōu)質的素材性資源和條件性資源在配置數(shù)量和惠及學生規(guī)模上是有限的，甚至是稀缺的；另一方面，教師開發(fā)和利用教學資源尤其是優(yōu)質教學資源的能力也是有限的，甚至是稀缺的。同時，教學資源特別是優(yōu)質教學資源的分配并不均衡。對部分薄弱學校而言，教學資源不僅總量有限，而且大部分質量偏低。也就是說，教學資源存在不均衡性和稀缺性，而且這種狀況在短期內(nèi)也難以得到根本性改變。從這個角度看，我們不得不思考和探索這樣一個現(xiàn)實的問題：教學資源建設的效率，即如何在現(xiàn)實基礎條件下實現(xiàn)既有教學資源效率的最大化，把有限的教學資源用足用好。筆者認為，圍繞效率維度，大力推進并優(yōu)化教學資源建設可有效提高教學資源的利用效率。

一、效率維度視域下教學資源建設的核心意義

效率維度視域下的教學資源建設強調教學資源的利用效率，是效率優(yōu)先、兼顧其他教學資源開發(fā)和利用的策略。效率維度視域下的教學資源建設源于以下基本認知：在教學資源配置及其開發(fā)、利用能力不充分且難以完全滿足所有教學需求的情況下，教學資源建設必須按照輕重緩急進行權衡和取舍，使教學資源“有所為”“有所不為”，優(yōu)先保證并且重點推進那些更急需的教學資源建設，提高單位時間內(nèi)教學資源的開發(fā)、利用成效，確保教學資源不閑置、不浪費，能“各盡所能”地充分發(fā)揮作用，實現(xiàn)既有條件下教學資源的功能最大化或最優(yōu)化。

1.教學資源建設要“有所為”“有所不為”

從總體上講，教學資源建設不足和分配不均衡的現(xiàn)象由來已久，并將長期存在。教學資源的有限性和不均衡性在客觀上促進了人們對教學資源效率維度的思考與實踐探索，因為優(yōu)質的教學資源總量有限，分配不均，所以教學資源必然存在著供需矛盾。一般地，我們認為教學資源分配均衡是一種理想狀態(tài)，其實不然，教學資源如果均衡分配，其功能很可能被稀釋和分散，甚至可能產(chǎn)生教學效率低下等狀況，這一點在一些教學資源分配較均衡的地區(qū)已現(xiàn)端倪。因為資源均衡，一些弱教學主體很難發(fā)揮優(yōu)質教學資源的價值，而部分強教學主體很難充分利用優(yōu)質教學資源。因此，效率維度視域下的教學資源建設必須堅持“舍得原則”：一是讓某些需求主體對某些教學資源做出一定程度的讓渡，以便于其他需求主體享有更充分和優(yōu)質的教學資源，從而保證其他需求主體的教學能夠提質增效；二是相對于所有教學主體而言，必須在某個或某些領域的教學資源方面進行某種限制甚至完全舍棄，以保證另外的某個或某些特定領域的教學能夠獲得相對充分的資源支持，從而促進某個或某些特定領域的教學提質增效。這是在既有條件下因為教學資源的有限性而必須做出選擇的權衡性策略，是教學資源建設不得不付出的代價。

2.教學資源建設要集中力量辦大事

既然效率維度視域下的教學資源建設必須以某些主體或某些領域的教學資源讓渡為條件和代價，那么，這些讓渡出來的教學資源要轉移到哪些主體和哪些領域，就成為效率維度視域下的教學資源建設不可回避的首要問題。按照效率優(yōu)先策略，教學資源建設必須聚焦于那些更急需的教學資源的開發(fā)、利用，效率維度視域下的教學資源建設要集中力量辦大事，優(yōu)先開發(fā)、利用更急需的教學資源。事實上，我們司空見慣的重點中小學制度、跨區(qū)招生制度、分層教學制度、學科競賽制度等，從本質上講都是集中力量辦大事、多出人才、快出人才、出好人才的教學資源讓渡措施和建設策略。在教學資源有限的當下，這些制度未必一無是處。隨著教學資源建設的推進，我們一定會解決這些問題。

3.教學資源建設要激勵公平競爭

由于效率維度視域下的教學資源建設必須以某些主體或某些領域的教學資源讓渡為條件和代價，所以，無論是在主觀上還是在客觀上，這一讓渡都會在教學資源建設上保持一定的張力，以激勵學生和家長珍惜教學資源，通過公平競爭獲取和享有更多優(yōu)質教學資源。對學生來說，由于教學資源建設的不均衡和差別化等張力存在，如果不奮發(fā)努力，就很難得到優(yōu)質教學資源，這就在一定程度上不斷地激勵學生奮發(fā)努力，煥發(fā)出公平競爭的活力，從而提高教學資源的利用效率。在教學資源建設上，人們對效率的重視將長期存在，而且會持續(xù)下去。從這個角度看，效率維度視域下的教學資源建設有助于公平、公正。

當然，教學資源的公平競爭也有代價。教學資源的公平競爭實際上是一種篩選和淘汰機制，結果是優(yōu)質教學資源越來越偏向和集中于那些少數(shù)需求主體和特定需求領域。這在很大程度上強化了教育的選拔和分層功能，加劇了既不能輸在起跑線上又不能輸在奔跑過程中的教育焦慮，容易引發(fā)扭曲的教育競爭，甚至形成特定學校、特定群體在特定領域的教學資源優(yōu)勢地位甚至壟斷地位。事實上，基礎教育領域存在的擇校、選班、學區(qū)房等現(xiàn)象，本質上講都是特定時期教學資源建設總量有限、質量不高和分配不均的產(chǎn)物。這一點應該引起我們的重視。

二、效率維度視域下教學資源建設的類型特點

效率維度視域下的教學資源建設在不同時期和不同語境下，可能會因為不同的效率觀而呈現(xiàn)不同的類型特點，一般可分為外延型效率和內(nèi)涵型效率兩種類型。

1.外延型效率維度的教學資源建設

所謂外延型教學資源建設，是將教學資源建設作為一種以教學成效“保底”為目標的資源建設策略，它高度重視素材性教學資源和條件性教學資源的形式、數(shù)量和規(guī)模，以滿足基本的教學需求為目標。外延型效率教學資源建設優(yōu)先回答的是教學資源“有沒有”的問題，而不是“好不好”的問題。

比如，在辦學條件上，教學要有基本的師資、教室、教材、實驗室、藝體器材、活動場館等教學條件，要保證學生能學到基礎性內(nèi)容，能讓教學正常運轉。在教學效果評價上，主要用考試成績或分數(shù)來表征，重視升學率，尤其是名校錄取率等現(xiàn)實的外顯業(yè)績。在教學過程方面，重視重點、難點、考點。在學習結果方面，注重事實性知識和符號系統(tǒng)，以及書面練習的解題技巧訓練，忽視思維能力的培養(yǎng)和實踐體驗。

外延型效率教學資源建設多是在經(jīng)濟社會發(fā)展不夠充分情況下的策略選擇，其基本特征是因地制宜、因陋就簡、能省則省、少花錢多辦事。事實上，臨聘教師現(xiàn)象、驗證實驗變演示實驗，以及黑板上畫實驗、講實驗等現(xiàn)象，都是外延型效率維度教學資源建設的產(chǎn)物。

2.內(nèi)涵型效率維度的教學資源建設

所謂內(nèi)涵型教學資源建設，是將教學資源建設作為一種以提高教學成效為目標的資源建設策略，它更加重視素材性教學資源和條件性教學資源的類別、品質和適切性等能否滿足不同學生在不同發(fā)展階段的學習需求，優(yōu)先回答的是教學資源需不需要、適不適合、是否優(yōu)質等問題，而不是“有沒有”的問題。

比如，在辦學條件上，教學要有高質量的師資、教材、專用教室、科創(chuàng)中心、藝體專項器材等高配置辦學條件，要保證學生能夠學到能力型知識。在教學效果評價上，它主張考試分數(shù)與學習潛力并重，學業(yè)成就既涵蓋學術性成就，也涵蓋非學術性成就，尤其是人格的健全發(fā)展。在教學過程方面，它通常采用主題式、任務型、項目化的大單元教學，重視真實情境、真實問題和真實學習。在學習結果方面，它重視學科和跨學科核心素養(yǎng)，注重由方法性知識和價值性知識等整合而成的高階知識。

內(nèi)涵型效率維度的教學資源建設多是在經(jīng)濟社會發(fā)展比較充分情況下的策略選擇，其基本特征是因材施教、適性教學、精益求精、動態(tài)調整、持續(xù)優(yōu)化。事實上，不少地方和學校開始重視加大投入，開發(fā)、利用那些一次性的、小型化的、消耗性的教學資源，在教學過程中強化演示實驗、驗證性實驗、探索性實驗、科創(chuàng)實驗、學科實踐教學等，這些思想和做法都是內(nèi)涵型效率維度教學資源建設的典型案例。

三、效率維度教學資源建設的迭代關系

從發(fā)展的視角看，效率維度視域下的教學資源建設，無論是外延型、內(nèi)涵型，還是兼而有之型，都有一個從低配置到高配置的選擇問題，都存在著復雜的迭代關系。

1.外延型效率維度教學資源建設的迭代升級

外延型教學資源建設在早期通常都是粗放型的，重點解決“有沒有”的問題，往往選擇低配置的資源作為“保底”資源。曾幾何時，教師用一塊黑板、一支粉筆，再加上一張嘴，就可以撐起一門課的教學，這就是低配置的“保底”教學資源。隨著社會經(jīng)濟水平的提高和科學技術的進步，外延型教學資源隨之迭代更新。比如，當下許多地方和學校都選擇拓展資源和優(yōu)質資源的建設思路，獲得了電化裝備、信息技術設施等高配置的資源，一些地方甚至利用科技平板、人機互動、可穿戴AR和AI資源進行課堂教學，生均占有和利用的實驗器材、3D打印、機器人等高配置的資源比重不斷提高，外延型教學資源建設得以迭代升級。

2.內(nèi)涵型效率維度教學資源建設的迭代升級

如果說外延型教學資源建設的迭代升級更多體現(xiàn)在教學技術手段和載體形式方面，那么內(nèi)涵型教學資源建設的迭代升級更多體現(xiàn)在教育觀念、技術進步所推動的教學內(nèi)容和方式的革新上。比如，在傳統(tǒng)知識傳遞理論的指導下，評價素材性資源和條件性資源建設的標準是學生對學科事實性知識記得牢不牢、掌握得好不好、紙筆考試成績高不高等。隨著時代的發(fā)展，教學實踐越來越趨向由核心素養(yǎng)導向的教學質量觀，越來越注重培養(yǎng)學生的關鍵能力、必備品格和正確觀念。對教師資源建設而言，曾經(jīng)的知識傳授者正轉向幫助學生建構知識的激發(fā)者、促進者和引導者，曾經(jīng)的教材運用者也開始轉向課程開發(fā)者、教學設計者和評價合作者。

出于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略需求，在當前和今后相當長時期內(nèi)，效率維度教學資源建設的深化任務要從統(tǒng)一“保底”、低配置資源的外延型效率維度的建設思路，逐步轉向多樣化、優(yōu)質、高配置資源的內(nèi)涵型效率維度。因此，在素材性資源建設方面，我們要圍繞核心素養(yǎng)，推進高質量教材研究和教學資源庫建設，更新學科教學和跨學科教學觀念，加強跨學科教學資源的開發(fā)和利用，實現(xiàn)內(nèi)涵型教學資源建設的迭代升級。在條件性資源建設方面，除了進行統(tǒng)一的基本設備、設施和基地建設，我們還要重視設備、設施的共建、共享，重視技術賦能，打造外延型效率維度和內(nèi)涵型效率維度相結合的教學資源建設格局。

責任編輯? 吳鋒