作者簡介：張任（1997～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市吳江盛澤中學，研究方向：高中歷史。

摘 要：高中階段的歷史教學肩負培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要責任，也是真正落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段。教育部門提出，在新時代背景下，立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的核心任務(wù)所在。歷史概念教學恰好成為落實高中歷史學科核心素養(yǎng)教育重大突破口，其優(yōu)勢鮮明，成效顯著。所以在高中歷史教學中，教師必須要抓住歷史概念教學的三大著力點，探索歷史概念教學與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，選擇正確的教學方式。

關(guān)鍵詞：高中歷史；概念教學；著力點；深度學習

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0131-06

高中歷史教師在設(shè)計歷史教學方案時，應帶領(lǐng)學生剖析歷史學科的核心概念及歷史學習過程中的關(guān)鍵問題，讓學生通過理解概念認知問題，帶動學生的主動探究行為，發(fā)展學生的歷史學科認知。由此可見，歷史概念是決定高中生能否建立正確的歷史知識體系及架構(gòu)的決定性因素。合理應用歷史概念教學，對培養(yǎng)學生歷史思維，提高學生歷史意識，引領(lǐng)學生樹立正確的歷史觀有著積極影響。

一、高中歷史教學中的歷史概念教學

在高中歷史教學中，對歷史概念的講解滲透尤為重要，教師需幫助學生從概念知識之間的正向遷移學習以及深度探究等多個維度、多個層面，評估其中的核心知識內(nèi)容，指導學生在學習期間實現(xiàn)個性化成長發(fā)展，做到由局部到全面的過渡學習。

（一）歷史概念教學定義及其認知

歷史概念是反映歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，即歷史事件本質(zhì)屬性的內(nèi)容，是對歷史事件、人物、現(xiàn)象、制度的認知及概括。在教育部頒發(fā)的《普通高中歷史課程標準》中明確提出，在歷史教學時，要以學科概念為核心，打造結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，同時注重引導學生的歷史概念認知。

而在歷史概念的基礎(chǔ)上，教師開展的歷史概念教學，則指教師在教學中，將歷史概念的相關(guān)知識點其實際內(nèi)容，選用不同的教學方案為學生講述，要求學生能夠掌握歷史知識，明白歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，從而真正意義上理解歷史事件的概念。教師應逐步引導學生建立歷史概念的認知，從而掌握正確的歷史學習方式，深度解析歷史事件背后的成因及其本質(zhì)。

在新課標、新高考的教育背景下，歷史教學應偏重于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，要求學生具備一定的歷史思維能力，能在正確的歷史觀下了解事物的本質(zhì)屬性。此時，教師必須要改變原有的教學策略，引導學生在對歷史事件或歷史人物產(chǎn)生認知后，深度解析事件背后的歷史概念，從歷史概念角度解析歷史事件，深入分析其背后的實際含義。不難看出，在高中歷史教學中，歷史概念教學既能夠大幅度提高學生的核心素養(yǎng)，也能夠進一步提升學生的歷史學習能力。

如今，在高中歷史教學中，部分學生對歷史概念的認知較為模糊。具體表現(xiàn)在高中歷史復習教學時，部分學生對某一歷史概念的認知模糊，雖然對其本質(zhì)屬性只有大致的了解或印象，但在解題或做題時，并不能針對這一歷史概念進行深入分析。學生對概念的認知與理解不夠全面、不夠深刻，最終學生在復習時，難以第一時間發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，致使做題效率不佳，正確率低。這也證明了在歷史教學過程中，歷史概念教學的缺失，對學生的歷史成績及歷史學習能力確有影響。新高考更側(cè)重于考查學生的綜合素養(yǎng)及全方位的學習能力。

因此，歷史教師必須重視歷史概念教學，了解歷史概念在歷史教學中的重要價值。無論在新課講授時，還是在歷史復習階段，都應該重視概念教學，使用不同的方法或途徑講述所學歷史知識及其概念的實際意義。從而引導學生真正掌握歷史知識，了解歷史現(xiàn)象的發(fā)展及其變化規(guī)律，建立完整的歷史知識體系，進一步提高其學習能力及學科專業(yè)素養(yǎng)。

（二）歷史概念與其他核心概念間的關(guān)系

從新高考的視角考慮當前的教育，強調(diào)培養(yǎng)學生的歷史知識理解、歷史知識應用方面的能力，極其重視對學生歷史綜合素養(yǎng)的培育。從這一視角上看，歷史概念教學極其重要。

首先，歷史概念教學可以幫助學生了解歷史概念中的主要構(gòu)成要素，以及與其他相似歷史概念間的異同點及聯(lián)系性，能夠讓學生深入理解歷史事件，了解不同事件中歷史概念的邏輯關(guān)系，能夠使學生在深度學習之下理解概念，并從概念中借鑒歷史智慧解決問題。

其次，歷史概念教學要求教師在課堂中，為學生創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容及概念邏輯的教學情境，引導學生主動、自愿地開展深度學習，促進學生在課堂中基于某一課題開展深度研究，幫助學生找到正確的學習方式，凸顯學生在歷史課堂中的主體地位。在引導學生主動學習與探究的過程中，發(fā)展學生的歷史學科素養(yǎng)，從而達到立德樹人的教育目標，促進學生的綜合發(fā)展與全面發(fā)展。

從實踐層面上講，歷史概念教學能夠使學生對歷史概念產(chǎn)生深入的了解，從而加深對歷史事件的記憶，掌握事物本質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，足以使學生從本質(zhì)層面上了解歷史現(xiàn)象。隨后，通過歷史概念的深度分析與學習，幫助學生將所學的歷史知識吸收并轉(zhuǎn)化。從歷史事件或歷史現(xiàn)象中吸取歷史智慧，并將其用于解決問題或思考，能夠使學生在教師的引導下，有效達成深度學習的狀態(tài)，不僅可以提高學生的歷史思維能力、辯證思維能力，還能夠提高學生對歷史知識的內(nèi)化及遷移能力，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（三）歷史概念下引導的深度學習

深度學習是教師借助一定的教學情境，在課堂中開展教學活動，將學生的歷史學習從淺層次引入深層次，帶領(lǐng)學生剖析知識點的內(nèi)在邏輯形式及意義領(lǐng)域，從而挖掘知識的深層價值及其內(nèi)涵的一種學習狀態(tài)，使知識作用于學生的發(fā)展。深度學習的本質(zhì)是在于使學生主動學習，愿意學習并樂于學習，隨后，將所學的知識點靈活應用于問題解答中，將深度學習落實到歷史概念教學，要求學生能夠正確解構(gòu)歷史概念，在了解類似概念的基礎(chǔ)之上，透過歷史概念窺探歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，了解歷史事件與歷史概念之間的邏輯，從而總結(jié)歷史的思維方式及學習歷史的重要方法。

在高中歷史教學中，深度學習能夠打破原有的教學模式，將學生從死記硬背式的機械記憶學習中解脫出來，幫助學生建立正確的歷史學習思維，讓學生利用所學知識學習課堂知識。剖析歷史事件背后的深層含義，在主動性的學習行為下，對歷史概念或知識進行深度解讀，從中獲得更多的學習經(jīng)驗與思想智慧上的啟迪。因此，歷史課堂能夠改變在傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)下略顯枯燥與乏味的歷史課堂氛圍，也能夠通過全新的教學模式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而引導學生積極主動地參與課堂活動，勇于接受知識的洗禮，享受學習的過程。因此，在高中歷史概念教學中，教師可以引導學生主動進行深入學習，從歷史概念入手，引導學生的思考及探索，讓學生主動、自覺地總結(jié)歷史規(guī)律與歷史智慧，從而將其應用于學習中。

二、歷史概念教學三大著力點分析

（一）知其形——深度了解歷史概念

教師在歷史教學中，必須要從知其形入手。所謂歷史概念教學的知其形，要求教師能夠帶領(lǐng)學生掌握歷史概念的本質(zhì)意義，了解歷史概念的符號表征，詳細分析歷史概念的定義、歷史概念的特征、分類及其構(gòu)成要素，明確歷史概念間的關(guān)系。歷史概念的符號表征既可以是某個特定的短語也可以是一個句子。嚴明貴曾對歷史概念做出了定義，認為歷史概念，是歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其內(nèi)在聯(lián)系的反映，是針對歷史現(xiàn)象的科學概括。

學生在學習活動中應用歷史概念，常出現(xiàn)的低級錯誤都是對歷史概念的解讀不清，這便是不知其形。從這一視角上看，教師需要在課堂中引導學生正確分辨歷史概念，真正知其形才能知其所以然，引導學生分析歷史概念的構(gòu)成要素，并對其重新解構(gòu)，方能幫助學生厘清各歷史概念以及相似概念的本質(zhì)特征，了解其表征符號，方能真正意義上認清歷史概念。

1. 解構(gòu)歷史概念構(gòu)成要素

歷史概念的主要構(gòu)成要素包括概念名稱、概念定義、概念屬性及概念實例。在教學過程中，教師要從上述四大角度入手，為學生解構(gòu)歷史概念的構(gòu)成要素。

以文藝復興這一概念為例。

概念名稱：文藝復興。

概念定義：于14世紀中葉開始的一場，由新興資產(chǎn)階級引導并發(fā)起，以復興古希臘古羅馬文化為旗號，借助人文主義思想開展的，反對教皇與教會領(lǐng)導下思想牢籠的新文化運動。

概念屬性：一場由新資產(chǎn)階級引導的思想文化運動。

概念實例：可以反映該概念實際屬性、有關(guān)新興資產(chǎn)階級思想文化運動的實際例子。

歷史事件概念，可以通過歷史事件背景、歷史事件發(fā)展經(jīng)過、歷史事件自身的影響及意義等方面進行有效解構(gòu)；歷史人物概念，可以從該人物的身份、主要活動、人物價值等多個方面進行解析；歷史制度概念，可以從該制度的性質(zhì)、實際內(nèi)容及其產(chǎn)生的影響等方面作解讀。相對而言，在歷史概念的解構(gòu)中，事件概念與人物概念相對容易，而現(xiàn)象概念與制度概念則較為抽象，教師需要考慮學生的實際情況，制訂合理的教學方案。

2. 辨別相似概念的異同之處

教師需要在教學過程中，幫助學生分辨并厘清相似歷史概念的異同點，要求學生能夠了解歷史概念的本質(zhì)特征，深度解讀其定義與認知，能正確區(qū)別相似歷史概念，明確其中的邏輯關(guān)系。

以科學革命與技術(shù)革命，這兩個相似的歷史概念為例。

科學革命：16世紀至17世紀，在文藝復興運動及宗教改革持續(xù)推進的基礎(chǔ)上，人類對自然界的認知發(fā)生了根本變化，在天文學、物理學、醫(yī)學等多個自然科學領(lǐng)域的研究中取得了重大突破，實現(xiàn)了近現(xiàn)代科學的創(chuàng)新發(fā)展。

技術(shù)革命：近現(xiàn)代以來，在生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生過的重大變革。如18世紀末期，改良式蒸汽機被廣泛應用，而第二次世界大戰(zhàn)以來，信息技術(shù)、生物工程等均取得了突破性發(fā)展。上述內(nèi)容均屬于技術(shù)革命。

由此可見，科學革命與技術(shù)革命這兩個歷史概念，從本質(zhì)上講是完全不同的。在教學過程中，教師要幫助學生對這兩個歷史概念進行解構(gòu)，分析其關(guān)鍵要素，幫助學生理解這兩個相似概念之間的異同點，只有讓學生真正理解此類概念，方能真正意義上從歷史概念入手，帶領(lǐng)學生進入深度思考、深度學習的領(lǐng)域內(nèi)，解析歷史概念的邏輯層面及其本質(zhì)屬性，從而發(fā)展學生的學科思維。

（二）懂其理——分析歷史概念邏輯

在歷史概念下，深度學習的核心主張，是針對歷史意義的解構(gòu)、問題的發(fā)現(xiàn)、知識的應用及高階思維的養(yǎng)成。此時，在知其形后，應懂其理。教師應帶領(lǐng)學生，分析其內(nèi)在邏輯，探索歷史現(xiàn)象、事件發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)其底層邏輯，分析歷史思維與歷史方法。

首先，教師需要考慮各歷史概念的種屬關(guān)系，即包含與被包含關(guān)系。先基于歷史概念的表征符號，劃分其定義，并完成各歷史概念的細分。在概念細分時，需要把握整體的方向，從歷史概念的基本構(gòu)成要素及其外在特征入手，引導學生深度思考各歷史事件間的因果關(guān)系，或包含與被包含關(guān)系，從而按順序?qū)⑾嚓P(guān)的歷史概念依次排列，從而對其進行深度解析與整理。

其次，思考歷史概念間是否存在并列關(guān)系，分析各歷史事件的成因及其價值。通常各歷史事件的作用一致時，可以認為這類歷史概念存在并列關(guān)系。

再次，思考歷史概念間的遞進關(guān)系。從各個歷史事件呈現(xiàn)的狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律上考慮，若各歷史事件間存在層層遞進或由淺入深的關(guān)聯(lián)性，則視之為歷史概念間存在遞進關(guān)系。

最后，考慮歷史概念間的因果關(guān)系。諸多歷史事件中，環(huán)環(huán)相扣、前后相連、彼此相繼，某一事件可以成為另一事件的開端，而另一事件又是某一事件的發(fā)展及其變化結(jié)果，那么這類歷史概念間便蘊藏因果關(guān)系。

（三）明其智——借鑒歷史智慧

高中歷史教學的根本目的是以古鑒今、以古為鏡，這也是歷史教學的核心價值，是衡量歷史學科核心素養(yǎng)落實情況的重要指標。歷史學科中，多為過去曾真實發(fā)生的故事，歷史事件自身對我們現(xiàn)代社會的發(fā)展價值并不高。但歷史學科的價值，是在學習歷史的過程中，借鑒古人的智慧，貫通歷史事件，了解歷史事件與現(xiàn)實事件之間的關(guān)聯(lián)性，讓歷史與現(xiàn)實問題的解決方式連接。

因此，在歷史概念教學中，明其智是最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)。在實際教學過程中，教師可以利用核心歷史概念作為課堂切入點，為學生準備諸多史料，設(shè)立課堂中的探究情境，再通過巧妙的問題，引導學生的思維發(fā)展，幫助學習利用歷史知識解決實際問題的方法。通過合理的教學活動安排，啟迪學生思維，并引導學生樹立正確的歷史觀念，從歷史概念中挖掘歷史智慧，引導學生深入探知歷史精神。

以人文主義歷史概念教學為例。人文主義是一類基于理性與仁愛的哲學理論基礎(chǔ)上建立的世界關(guān)系價值觀。該歷史概念相對抽象，若想使學生正確掌握這一概念，明確其中的歷史智慧，并使用其啟發(fā)學生的人生思考，教師需要優(yōu)化課程安排，如在課堂中引入《哈姆雷特》這一經(jīng)典名劇，為學生解析人文主義。教師可以利用多媒體課件為學生播放劇情片段，并概括其劇情走向，隨后對學生提出如下問題。

①結(jié)合時代發(fā)展背景，考慮哈姆雷特這一人物悲劇體現(xiàn)出了怎樣的時代精神？此類時代精神到內(nèi)涵及其核心是什么？

②哈姆雷特采取了怎樣的策略用以抗爭？他使用這類策略的抗爭能說明什么？

③哈姆雷特的人生悲劇給你怎樣的啟發(fā)？這一悲劇體現(xiàn)出了怎樣的人生智慧？在日常生活中，如遇棘手的人際關(guān)系問題你會怎樣處理？

教師通過三個問題，將課堂的主要話題引入了人文主義的探索及研究。學生會基于哈姆雷特這一人物，對人文主義的內(nèi)涵產(chǎn)生深入的理解及其認知，能夠?qū)⑷宋闹髁x這一抽象的知識，以具象化形式呈現(xiàn)在學生面前。隨后，根據(jù)合理的教學設(shè)計及教學安排，便可以帶領(lǐng)學生探知人文主義歷史概念的智慧，并了解如何運用這類智慧解決現(xiàn)實生活中問題的方法，可發(fā)揮出歷史概念教學的實際價值。

三、高中歷史概念教學的運用——以“中華文明的起源與早期國家”為例

（一）設(shè)計思路

本課囊括的時間跨度大，其中涉及的知識點多。因此，在本課教學過程中，應制訂“文明”與“國家”兩個核心歷史概念，并始終圍繞核心歷史概念開展教學。教師應從學生的實際情況出發(fā)。采用歸納總結(jié)、史料分析、辨析論證等多種方法，加強學生對這兩大歷史概念的認知及理解，并幫助學生構(gòu)建本課的知識框架體系，帶領(lǐng)學生深度學習。本課的主要教育目標為：通過石器時代中國境內(nèi)代表性的文化遺產(chǎn)，了解中華文明起源以及各私有制、階級制度與國家產(chǎn)生之間的關(guān)系，通過各類文獻記載來了解早期國家的特征。

在歷史概念教學過程中，教師應當對現(xiàn)有的教學設(shè)計思路進行動態(tài)化調(diào)整，除了需要培養(yǎng)學生對兩大歷史概念的認知和理解，教師還應當站在學科核心素養(yǎng)層面對本單元、本課時的知識內(nèi)容進行合理配備，比如，站在歷史時空發(fā)展觀、歷史解釋、史料實證等多個維度、多個層面來對教學內(nèi)容進行劃分，引領(lǐng)學生嘗試從學科四大核心素養(yǎng)層面出發(fā)，對本章節(jié)的知識概念進行高效探索。

教師應當秉承核心素養(yǎng)教育的基本思想理念，結(jié)合“三全育人”管理原則，帶領(lǐng)學生通過結(jié)合時間軸線對中華文明的發(fā)展起源以及早期國家形成期間的各種制度變化、變革過程進行學習；同時讓學生收集史料，在學習過程中提出觀點，印證猜想，不斷增強學生的歷史解釋素養(yǎng)以及史料實證意識。另外，教師也應當貫徹立德樹人的教育主線，在本單元、本課時教學設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合德育教育元素，培養(yǎng)學生積極正向的人文價值觀、民族自信心，給予學生良好的德育指導。

（二）教學過程

在課堂導入階段，利用多媒體設(shè)備為學生播放相關(guān)史料案例，包括元謀人砍砸器、裴李崗石磨盤和磨棒、河姆渡碳化稻谷、良渚玉琮、龜甲獸骨等諸多文物圖片，并為學生簡單描述此類文物的作用。隨后，要求學生基于已有知識，嘗試將此類文物按時間排序，并填入對應的時間軸。通過簡單的課堂導入，不僅能夠提高學生對本課學習的積極性，也能夠培養(yǎng)學生的時空觀念，并將本課教學內(nèi)容與學生此前學過的知識有效連接起來，有助于幫助學生完善歷史知識架構(gòu)。

在教師幫助學生梳理清楚時間軸后，便能夠讓學生初步掌握在不同時間跨度下，人類文明發(fā)展在生活生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)的外在表現(xiàn)形式。隨即，教師引入舊石器時代與新石器時代，并要求學生根據(jù)元謀人砍砸器與裴李崗石磨盤和磨棒的不同之處，分析舊石器時代與新石器時代之間的差異性，加強學生對新、舊石器時代這一歷史概念的理解，帶領(lǐng)學生分析這兩大歷史概念之間的異同點，梳理二者之間的邏輯關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師將班上的學生分為不同的學習小組，要求學生在小組中討論并得出結(jié)論。此時，教師也為學生準備了圖片及文字類史料，幫助學生完成對新舊石器時代的概念結(jié)構(gòu)，加深學生對這一歷史概念的印象。

小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要求學生觀察教材中提到的我國舊石器時代人類遺址分布圖及新石器時代文化遺存分布圖，并對學生提出了如下問題。

①人類遺址與文化遺址有何不同？舊石器時代人類遺址是否可更名為舊石器時代文明遺址？

②何為文明？文明有哪些標志？

通過這兩個問題，教師順勢引入了文明這一歷史概念的教學。

隨后，教師帶入新石器時代晚期與新石器時代早期的文物研究，讓學生對比并分析早期文物及晚期文物的實用價值、精神價值。學生在分析史料及書本內(nèi)容中，便可明顯看出，在新石器時代晚期，我國各器物上已明顯體現(xiàn)出階級分化，出現(xiàn)了私有制與公共權(quán)力之間的矛盾。如帶有明顯象征意向的玉琮，已然體現(xiàn)出當時社會的階級制度，這便是可謂之為國家的標準。由此，教師又導入了國家這一歷史概念的教學。

至此，在教師的帶領(lǐng)下學生分析了諸多史料，最終得出了文明與國家這兩大歷史概念的實際意義，真正理解了原本抽象的歷史概念，同時也帶領(lǐng)學生了解了各歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，開展了課堂的探究活動，一定程度上培養(yǎng)了學生的歷史思維。

（三）早期國家的發(fā)展

而在講解早期國家的過程中，教師應當讓學生通過發(fā)掘探索夏商周時期的國家起源以及國家政權(quán)形成過程，分析我國在該時期文明發(fā)展的空間方向，讓學生從早期的社會生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)模式以及其中所包含的人文體系、政治體系，學習從原始制度轉(zhuǎn)換到奴隸制度，再由奴隸制度過渡到封建制度期間，國家生產(chǎn)資料、生產(chǎn)關(guān)系以及內(nèi)部階層的變革過程，讓學生放開自身的思想，探索早期國家的政治體系、社會人文體系，分析其中所包含的歷史人文以及歷史時空元素，從而幫助學生構(gòu)建完善的學科知識體系。

比如，讓學生對夏商周時期文字發(fā)展起源、發(fā)展經(jīng)歷進行學習，從人文社會的角度，評估其中的歷史發(fā)展進程以及所取得的發(fā)展成果，讓學生通過比較西周時期的金文與夏商的甲骨文，對比兩者在書寫便捷度方面所得到的突破，評估歷史人文的發(fā)展與其所具備的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而提高學生的綜合學習能力以及對多個知識點的串接整理能力。

（四）教學小結(jié)

①本課教學內(nèi)容繁多，課容量大，為進一步提高深度學習的有效性，需考慮取舍問題。在歷史概念教學中，抓住文明與國家這兩大核心概念，舍去相對繁瑣且不重要的課程內(nèi)容，構(gòu)建出課堂中的主線線索，使歷史課堂教學始終圍繞著這兩大主題開展，能夠幫助學生在極短的時間內(nèi)，快速掌握課程重點，構(gòu)建正確的知識框架。

②基于學情完成教學設(shè)計。為學生設(shè)計諸多探究性質(zhì)的課題，引導學生自主分析事物表象背后的特征及其深度含義。此時，教師應換位思考，從學生角度入手，分析并理解歷史概念，這樣才能避免歷史教師與學生之間，對歷史知識的認知差異造成的思維盲點。

③在課堂教學中，應始終堅持以落實核心素養(yǎng)為根本目標，提高個人能力，采取多類教學方法，完成歷史概念教學。最終，引導學生步入深度學習狀態(tài)，激發(fā)學生在歷史學習過程中的主觀能動性，從而提高學生的歷史思辨力，真正意義上發(fā)展學生的歷史學科素養(yǎng)，以達到歷史學科育人的核心目標。

④在本單元課時教學環(huán)節(jié)包含大量零碎化的知識內(nèi)容，教師在該過程中不僅需要串接主線內(nèi)容，在實際課堂上開展體系化教學，還應當結(jié)合相應的碎片化教學策略，在課后借助網(wǎng)絡(luò)媒體、多媒體，幫助學生對部分零碎化知識點進行總結(jié)探索，比如讓學生對比文字的發(fā)展起源、經(jīng)過，評估該時期歷史人文發(fā)展的方向，探究背后所出現(xiàn)的生產(chǎn)變革、歷史變革。

⑤在本課時教學期間涉及龐大的知識體系，為了幫助學生高效地完成學習探索，教師應當圍繞時空發(fā)展的基本主線，從人文、政治、社會、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)器具等多個層面，探究人的文明發(fā)展的基本規(guī)律，同時結(jié)合思維導圖，讓學生在學習期間能夠組建完善的學科知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而幫助學生科學、高效地完成學習，提高學生的綜合學習品質(zhì)、學習效率。

四、結(jié)論

歷史概念教學在高中歷史教學中極為重要，不僅可以幫助學生了解歷史概念的構(gòu)成要素，也能夠讓學生從相似的歷史概念中找出其異同點，從而知其形。隨后，教師幫助學生深化歷史概念間的邏輯關(guān)系，可以使學生懂其理。將深度學習概念引入歷史概念教學后，借鑒歷史文化中的歷史智慧，從而明其智。故而，在高中歷史概念教學中的三個主要著力點，便是知其形、懂其理、明其智。教師需要引入歷史概念教學，并使學生熟練掌握歷史概念下的深度學習方法，這樣才能使學生從掌握史實到明確史理，最后借鑒史智解決問題，從而大幅度提高其學習效果。

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