許衛(wèi)兵 秦美娟

·團隊簡介·

江蘇省海安市城南實驗小學創(chuàng)辦于2013年，歷經(jīng)十年發(fā)展，由最初只有1個年級、6個班的小規(guī)模學校發(fā)展成為4個校區(qū)、200多個班級的超大規(guī)模教育集團。在“幸福棲居，卓越發(fā)展”的學校精神引領(lǐng)下，不斷壯大的教師團隊堅守“為黨育人，為國育才”的初心，堅定“滴水入海，永遠澎湃”的信念，用心塑造“道德優(yōu)美，學術(shù)純粹”的集體形象，成為推動學校高質(zhì)量發(fā)展和集團辦學走向優(yōu)質(zhì)均衡的強大動能，團隊先后獲評“感動南通·教育群體”、南通市“四有”好教師團隊建設(shè)特等獎，2人入選“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”和“蘇教名家”培養(yǎng)工程，3人獲評江蘇省特級教師，1人表彰為全國優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，2人獲得江蘇教師年度人物（提名獎）、江蘇省優(yōu)秀資助工作者等稱號，12人晉升南通市學科帶頭人，近百人獲得各級各類人才稱號。學校三度蟬聯(lián)江蘇省文明校園，先后獲評江蘇省教育工作先進集體、全國優(yōu)秀少先隊集體、全國營養(yǎng)與健康示范學校、南通市教師發(fā)展示范校等。

江蘇省海安市城南實驗小學（以下簡稱“城南實小”）創(chuàng)辦于2013 年，堅持“幸福教育”的辦學理念，高度關(guān)注幸福教師團隊建設(shè)，以“滴水入海，永遠澎湃”為召喚，以精神性滋養(yǎng)促進教師“融入”，關(guān)注過程性生長卷動教師“翻滾”，激活獨特性發(fā)展實現(xiàn)團隊“澎湃”，全力打造一支“道德優(yōu)美，學術(shù)純粹”的教師隊伍。

一、精神滋養(yǎng)：從個體的“我”到集體的“我們”

曾有人問一位哲學家：“一滴水怎樣才能不干涸？”哲學家回答：“把它放到大海里?！焙喍痰膶υ?，揭示了一個深刻的道理：當一滴水與浩瀚的大海融為一體時，它就獲得了永恒的生命；當個人與集體同頻共振時，才能產(chǎn)生強大的能量。

城南實小地處城郊接合部，由于辦學效益良好，辦學規(guī)模急劇擴張，每學年都會有大量教師加入。新加盟教師中有鄉(xiāng)村調(diào)入的，有新入職的，還有集團托管學校的，教師隊伍建設(shè)成為學校高質(zhì)量發(fā)展過程中的一大難題。

（一）文化引領(lǐng)

楊九俊先生認為：“人不僅有自然生命，還有文化生命；不僅有物質(zhì)生命，還有精神生命；不僅有個體生命，還有社會生命；不僅有自在生命，還有價值生命；不僅有本能生命，還有智慧生命?！彼€指出：“在教育情境中討論生命生長，主要是指精神成長?！保?］人在一起叫聚會，心在一起叫團隊。城南實小十分注重從文化入手，引領(lǐng)教師實現(xiàn)精神成長?！段覀兊膶W校精神和文化》是教師加盟城南實小后的第一課，集團總校長對于學校文化的解讀，使教師對“溫暖他人，幸福自己”的教育哲學有了初理解，對“傳承紅色基因，放飛童年夢想，奠基幸福人生”的辦學理念產(chǎn)生初認同，對“幸福棲居，卓越發(fā)展”的學校精神有了初感受。

（二）愿景激勵

“在人類組織中，愿景是唯一最有感召力、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！保?］城南實小把“幸福教育”的愿景歸納為一句話：蓬勃生長，氣象萬千。后來，這樣的愿景又被細化為“建幸福學校，做幸福教師，育幸福學生”的辦學目標：幸福學校就像“到處流淌著奶和蜜”的伊甸園；幸福教師就是“一樹一樹的花開”，是“人間的四月天”；幸福學生就是“活潑潑的生命絢麗綻放”。這樣的愿景，雖然帶著烏托邦色彩，但猶如遠方的燈塔，引領(lǐng)教師們始終“向著明亮那方”。城南實小通過閱讀楊九俊先生《幸福教育的樣子》系列叢書、參加全國幸福教育聯(lián)盟研討、舉行“幸福教育大家談”等活動，不斷強化教師對幸福愿景的認同，鼓勵教師沿著“感受幸?！斫庑腋！獋鬟f幸?！獎?chuàng)造幸?！钡碾A梯通達教育的美好境界。

（三）精神哺育

精神成長重在“精神哺育”。只有在“我”與“我們”之間建起內(nèi)在精神聯(lián)結(jié)，才能進一步增強教師的歸屬感、認同感。城南實小的?；沼山處熢O(shè)計，校歌由教師撰寫，樓名由教師擬定，學校五年發(fā)展規(guī)劃由教師共同研制……幸福黨建、幸福工會、幸福年級活動持續(xù)發(fā)力：“城南好故事”，記錄身邊的城南精彩；“幸福教育大家談”“我為學校代言”，抒發(fā)源自心底的城南自豪；幸福公益行動，體驗“福己福人，立己達人”的城南幸?！悄辖逃说拇嬖诟袩o處不在。精神的哺育促使教師更加堅定“為黨育人、為國育才”的育人方向，不斷夯實“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”四大基石，朝著“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師蓄力前行。

城南實小發(fā)展愿景的打造、信任關(guān)系的建立、集體行為方式的形成，使教師有了一種“集體性格”。處于這一集體中，每個人都會有安全感和自豪感，產(chǎn)生了身份認同。于是，“我”和“我們”成為一體。

二、過程性生長：讓每一滴水都翻滾

面對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的教師隊伍，僅僅擁有“集體性格”是遠遠不夠的，還要“讓每一滴水都翻滾”。城南實小關(guān)注教師的過程性生長，外鑠內(nèi)礪，讓教師在各種助力中成為“生成著的存在”，實現(xiàn)“蝶化發(fā)展”。

（一）“三個金句”注入生長動力

教師發(fā)展首先是教師作為生命主體的自我生成過程，只有具備內(nèi)礪生長的動力，教師才能主動經(jīng)歷“生存的探險”［3］。城南實小流傳著三個“金句”。第一句是屠呦呦的名言：“不要去追一匹馬，用追馬的時間種草，待到春暖花開時，就會有一批駿馬任你挑選。豐富自己比取悅他人更有力量?！钡诙涫羌瘓F總校長的個人成長感悟：“領(lǐng)先一步，或許就能領(lǐng)先一路。”第三句則是教師們經(jīng)常掛在嘴邊用以自勉的一句話：“每天進步一點點，來年比今朝更精彩?！?/p>

三個金句給了教師內(nèi)礪生長的動力，促使“每一滴”主動翻滾，潛心做，靜心思，用心悟。城南實小開辦第一個月便承辦南通市級數(shù)學教研活動，從選擇教研主題，到形成自身思考，轉(zhuǎn)化成課堂教學，最后深度反思，撰寫教學論文，所有數(shù)學教師積極參與。這樣主動投入的熱情一直持續(xù)到現(xiàn)在，每一次活動都以教師們的課例或報告在雜志發(fā)表為結(jié)束。在這個過程中，教師們時常經(jīng)歷起初的沖動—備課時的迷?！叱雒悦５拈_朗—展示成功的快樂—撰寫文章的沖動—發(fā)表文章的喜悅。教師在這種由“沖動”達至“喜悅”的過程中實現(xiàn)了華麗蛻變。辦學第二年，城南實小數(shù)學團隊被評為“感動南通·教育人物（群體）”。2015 年在《小學教學參考》雜志全年連續(xù)刊發(fā)涉及12 個教學改革專題共計55篇數(shù)學文章。

（二）“三級研修”實現(xiàn)群體卷入

城南實小積極踐行國際教師教育學倡導(dǎo)的教師學習三大定律——越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效，越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效，越是扎根教師的實踐反思越是有效。城南實小結(jié)合自身情況設(shè)立集團、校區(qū)、教研組三級研修機制，帶領(lǐng)全體教師研學生、研教材、研課堂、研課題，朝向幸福、共生共長。集團研修立足“幸福教育”體系，關(guān)注教師內(nèi)在需求，加強宏觀引領(lǐng)；校區(qū)研修結(jié)合辦學實際，挖掘教師鮮活經(jīng)驗，注重中觀把握；教研組研修著眼教育教學問題，促進實踐與反思，著力微觀切入。

1.集團研修

集團研修以項目建設(shè)驅(qū)動為抓手，打造“人人皆學、時時可學、處處能學”的學習型集體，引導(dǎo)全體教師樹立大德育觀、大學習觀，深入推進“五育并舉”，深化課程教學和育人方式改革，推進“幸福課程”與“幸福課堂”建設(shè)。辦學十年來，城南實小借助全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點課題、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目、江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)中小學課程基地與學校文化建設(shè)項目等，引導(dǎo)教師結(jié)合自身研究興趣、專業(yè)發(fā)展需求選擇項目或課題開展研究，不斷營造“個個有課題，人人做研究”的科研氛圍，形成立體多元的科研網(wǎng)絡(luò)。

2.校區(qū)研修

集團各校區(qū)以“美美與共，和而不同”為建設(shè)目標，充分激活教師潛力與經(jīng)驗，打造校區(qū)特色。東校區(qū)立足“非遺”傳承，依托全體教師開發(fā)“花鼓鄉(xiāng)韻”“草藥馨韻”“桑蠶絲韻”“方絮余韻”四大跨學科學習項目，打造“和韻開小”校區(qū)特色；西校區(qū)以“文風水韻育桃李，翰墨丹心潤華年”為辦學理念，打造楹聯(lián)文化特色，校園內(nèi)人人誦讀唐詩宋詞，積累有關(guān)詩詞、楹聯(lián)知識；南校區(qū)以“簡約”為校區(qū)特色，依托管理課題“基于微型課題促進教師學科教學認知迭代發(fā)展的實踐研究”，以微型課題研究為載體，為教師開展教育科研進行具體、精準、有效的指導(dǎo)服務(wù)，引領(lǐng)教師走上幸福的專業(yè)發(fā)展之路。

3.教研組研修

基于“整體建構(gòu)·簡教深學”的教學主張，城南實小教育集團各校區(qū)的教學科研處引導(dǎo)教師聚焦日常教學或管理中的難點、熱點問題展開研究，不斷完善課程內(nèi)容，優(yōu)化課堂樣態(tài)，助力學校建成更科學、更完善、更飽滿的“幸福課程”體系和資源庫?！半p減”背景下，教研組全面貫徹“以學習來定義作業(yè)”理念，推進作業(yè)設(shè)計改革。教研組內(nèi)定期開展讀書交流活動，人人上研究課，不斷錘煉教學思維品質(zhì)，涵養(yǎng)批判精神和思辨習慣，有效提升教育教學質(zhì)量。

城南實小“朝向幸福，共生共長”的研修文化實現(xiàn)了教師的群體卷入，大大提升了學校教育教學科研水平，學校也在此過程中獲得各項榮譽。

（三）“三雁工程”促進層級生長

“教師最需要的不是按照統(tǒng)一標準被集中‘管理’，而是根據(jù)學校具體情境被激發(fā)、被輔助、被支持?！保?］為攙扶新手教師迅速上路、幫助托管教師盡快適應(yīng)、助力成熟教師突破瓶頸，城南實小啟動“三雁工程”，促進不同層級教師實現(xiàn)生長。

1.“雛雁”起飛

城南實小出臺《青年教師創(chuàng)優(yōu)發(fā)展指導(dǎo)意見》，深入實施“青藍結(jié)對”工程，為每位新入校青年教師配備師父，加強對“青藍結(jié)對”工程的考核，師徒雙向聽課、捆綁考核；引入“青年教師成長訓練營”培養(yǎng)機制，每周針對35 周歲以下青年教師進行閱讀打卡統(tǒng)計、粉筆字考核、課堂教學評價，人人參與學科或班主任基本功比賽，營造“比學趕超”的氛圍；積極培植青年教師創(chuàng)優(yōu)團隊，鼓勵青年教師抱團發(fā)展。在此過程中，青年教師迅速嶄露頭角。

2.“群雁”齊飛

城南實小指導(dǎo)全體教師制訂個人五年發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師定期回頭看規(guī)劃達成情況，讓他們心有方向、行有目標。自2019 年起，城南實小先后接受海安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學、高新區(qū)實驗小學、城東鎮(zhèn)南屏小學三所托管學校為集團分校區(qū)。為進一步促進群雁齊飛，集團采取統(tǒng)一法人代表、統(tǒng)一師資配備、共享教學資源、教師多向流動等策略，高標準配備校區(qū)管理人員，選派骨干教師帶課題、帶項目到校區(qū)，選拔校區(qū)優(yōu)秀教師到本部接受培養(yǎng)。

3.“領(lǐng)雁”高飛

城南實小制定《高級教師、學科帶頭人專業(yè)發(fā)展管理辦法》，幫助骨干教師克服職業(yè)倦怠，引領(lǐng)他們追求長足發(fā)展。如每年為獲評大市學科帶頭人的教師舉辦個人教學風格展示活動，邀請專家到場指導(dǎo)，通過“一節(jié)教學展示課、一場專題報告、一部成長微電影、一本成長畫冊”促使骨干教師加強反思與提升，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，形成教學風格。在此過程中，多位學科帶頭人快速成長，如周正娟、仲海峰獲評江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

三、個性化發(fā)展：尋找屬于自己的句子

“遵循尋找—發(fā)現(xiàn)—探索的循環(huán)途徑，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，挖掘人內(nèi)心的情感，只有這樣的句子，才稱得上屬于自己的句子?！边@是作家陳秋實對海明威名言“尋找屬于自己的句子”作出的解讀。文學創(chuàng)作如此，專業(yè)發(fā)展又何嘗不是這樣？城南實小尊重教師個體差異性與多樣發(fā)展性，引領(lǐng)教師在尋找、發(fā)現(xiàn)、探索中明晰自己的特色化發(fā)展路徑，不斷從優(yōu)秀走向卓越，實現(xiàn)“美美與共、各美其美”的繁榮景象。

（一）發(fā)現(xiàn)教師

教育即發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師是成就教師的前提。城南實小的體育教師湯遠燕熱愛健身操項目，學校便邀請她和體育組教師共同為學生創(chuàng)編健身操，新穎有趣的健身操在全集團推廣，深受學生歡迎。數(shù)學教師張佳璽是一位書法愛好者，學校除了為他舉辦書法作品展之外，還把新校區(qū)樓名的題寫重任交給了他。他勤學苦練，求教高人，半年后，飄逸灑脫的一串樓名已經(jīng)在陽光下熠熠生輝了。剛剛畢業(yè)的錢穎老師偶然接觸到“兒童哲學啟蒙”這一話題，產(chǎn)生了濃厚的興趣。學校贈予她一整套王厚雄先生的兒童哲學系列繪本，鼓勵她將“兒童哲學”的理念融入學科教學中，借助哲學工具促進學生自我反思、綜合發(fā)展。她的系列公益講座“推開哲學秘境的大門”，每一個都深受學生喜愛。

（二）因需施培

教師發(fā)展的不同階段需要不同的引領(lǐng)。一方面，城南實小充分利用各級各類名師培養(yǎng)導(dǎo)師團、名師工作室、骨干教師培育站、教科研機構(gòu)、高等院校等師資培訓資源，為不同層級教師搭建更多、更高專業(yè)發(fā)展平臺。另一方面，城南實小關(guān)注教師當下需求，因需施培，指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，將小課題做成大文章，將小嘗試做成大課程。朱志紅老師在寫作教學上有比較豐富的經(jīng)驗，多年來堅持圍繞“讀寫結(jié)合”開展微型課題研究。隨著研究經(jīng)驗和能力的提升，她渴望實現(xiàn)研究再升級，于是學校對其進行了省級課題申報與研究方面的指導(dǎo)。2020 年，朱老師主持的省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘可見的學習’理念指導(dǎo)下的創(chuàng)意讀寫實踐研究”成功開題并得以順利推進。課題研究使她的課堂教學更具深度和廣度，專業(yè)發(fā)展上也有了更深厚的積淀。在她的帶動下，2021 年，城南實小教育集團創(chuàng)造了一個批次立項6 項省教育科學“十四五”規(guī)劃課題的奇跡。

（三）助攀高峰

不斷向上生長，從新手教師成長為行家里手，是教師發(fā)展的永恒追求。城南實小的康繆燕老師是一名熱愛少先隊事業(yè)的大隊輔導(dǎo)員，2017 年她參加輔導(dǎo)員風采大賽，面對從未接觸過的厚厚的理論文件和豐富的少先隊知識，心里直犯怵，甚至一度想打退堂鼓。校領(lǐng)導(dǎo)主動幫助她安排所有課務(wù)，讓她心無旁騖地參加比賽；邀請專業(yè)團隊對她進行少先隊理論、即興演講、才藝展示等方面的培訓。星光不負趕路人，在追夢的賽場上，她一路過關(guān)斬將，在各種比賽中均獲得好成績。為了把“鄉(xiāng)土之愛，家國情懷”的學校特色做亮，她扎根海安大地，主動研究兒童身心發(fā)展特點，開展豐富多彩的主題教育活動。2022年5月，她被評為“江蘇省十佳少先隊輔導(dǎo)員”；2022 年12 月，她獲評“全國優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員”，城南實小也獲評“全國優(yōu)秀少先隊集體”。

滴水入海，永遠澎湃。高質(zhì)量教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量，教師的蓬勃生長為城南實小的高質(zhì)量發(fā)展注入活力，帶來氣象萬千的美好景象。這正是“幸福教育”所追求的美好樣態(tài)。