周素娟

我于2002 年從江蘇省鹽城師范學(xué)校小教大專班畢業(yè)，來到鹽城市第一小學(xué)工作。不經(jīng)意間，走上講臺(tái)已有21 年。21 年的教育經(jīng)歷，我始終保持著“學(xué)”做教師的心態(tài)，在磨礪中不斷積蓄成長(zhǎng)的力量。

一、磨課：學(xué)著讀懂兒童

坦率地講，剛從師范學(xué)校畢業(yè)的我，對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知不是很清晰。我的班主任看出了我的忐忑，意味深長(zhǎng)地說了一句話：“要學(xué)著讀懂兒童?！贝е@句話，我走進(jìn)了鹽城市第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┑拇箝T。這里底蘊(yùn)深厚、名師輩出，充滿奮發(fā)向上的氣息。對(duì)于新入職教師，學(xué)校有一套完整的“規(guī)培”方案，比如師徒結(jié)對(duì)、青年教師晚辦公、教學(xué)“五認(rèn)真”、新手匯報(bào)課、基本功展示等。學(xué)校還經(jīng)常承辦各類教學(xué)研討活動(dòng)，每每這時(shí)，我就有了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

工作不久，我要上一節(jié)匯報(bào)課，而且是和資深教師丁老師同臺(tái)展示。我自認(rèn)為做了充分的準(zhǔn)備，還把丁老師的教案借來學(xué)習(xí)。意想不到的是，我的那些構(gòu)思學(xué)生好像并不買賬，課堂越來越沉悶。下一節(jié)就是丁老師的課，他看似并未特別準(zhǔn)備，卻在開場(chǎng)僅僅用簡(jiǎn)單的幾句話就把學(xué)生的興趣點(diǎn)燃了。課堂上，學(xué)生滔滔不絕、神采飛揚(yáng)。一節(jié)課下來，丁老師那份娓娓道來的從容和春風(fēng)化雨的教學(xué)藝術(shù)徹底把我征服了！為什么同樣的課題、相似的教學(xué)設(shè)計(jì)卻得到了兩種完全不同的教學(xué)效果呢？怎樣把一份好教案的靈動(dòng)和精彩帶進(jìn)自己的課堂？我突然又想起了那句話——“要學(xué)著讀懂兒童”。

讀懂兒童是一門藝術(shù)，確實(shí)需要學(xué)習(xí)和琢磨。從那天起，我主動(dòng)聯(lián)系丁老師和組內(nèi)的其他教師，走進(jìn)他們的課堂學(xué)習(xí)。每天晚上入睡前，我都要反思今天從其他教師的課堂上學(xué)到了什么。

我還翻出了讀師范時(shí)的兒童心理學(xué)教材，再次閱讀，又多了一份真切的感受。只靠“輸入”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我主動(dòng)邀請(qǐng)師傅和教研組教師到我的課堂上聽課，請(qǐng)他們提出建議。終于，在同事們真誠熱情的幫助下，我在教學(xué)中找到了一些方法，學(xué)生也開始喜歡我的數(shù)學(xué)課了。工作第二年，在學(xué)校組織的青年教師基本功比賽中，我獲得了一等獎(jiǎng)。捧著獲獎(jiǎng)證書，我心潮澎湃。讀懂兒童的感覺真好！

得益于學(xué)校的培養(yǎng)加上自身的努力，工作6 年之后，我被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手，對(duì)課堂教學(xué)也逐步形成了個(gè)人的認(rèn)知和理解。一度，我對(duì)“教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”“時(shí)間控制得當(dāng)”“課堂氣氛熱烈”等孜孜以求，直到參加了一次高規(guī)格的課堂教學(xué)研討活動(dòng)之后，才改變了這樣的認(rèn)識(shí)。

在活動(dòng)中，我執(zhí)教了觀摩課《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》。這節(jié)課從新授到練習(xí)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，師生有問有答，課堂氣氛熱烈，我自認(rèn)為發(fā)揮了較高的水平。在接下來的研討活動(dòng)中，吳正憲、劉延革等教學(xué)名家擔(dān)任點(diǎn)評(píng)專家。劉延革老師問了我這樣一個(gè)問題：“一節(jié)課下來，說說你有哪些感到‘不舒服’的地方？”我當(dāng)時(shí)就愣住了，一切都是按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程來順暢進(jìn)行的，沒有發(fā)現(xiàn)“不舒服”的地方。劉老師熱情地把我拉到她的身邊，說道：“課堂上的‘不舒服’的地方就是一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，往往也是最能發(fā)展學(xué)生思維的地方?！薄氨竟?jié)課是在認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的幾分之一的基礎(chǔ)上，繼續(xù)展開分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)，與上節(jié)課相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)‘堵’在哪里？”……

專家的指導(dǎo)讓人醍醐灌頂，自認(rèn)為對(duì)教學(xué)駕輕就熟的我，原來并沒有真正讀懂兒童。以本節(jié)課為例，他們的真實(shí)起點(diǎn)在哪里？思維堵點(diǎn)又在哪里？這些問題都值得我不斷揣摩和實(shí)踐?；氐綄W(xué)校之后，我立刻就本節(jié)課展開了學(xué)習(xí)前測(cè)。

前測(cè)結(jié)果出乎我的預(yù)料。我從中發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生新知學(xué)習(xí)障礙的原因既與學(xué)生對(duì)直觀材料“怎么看”“如何分”密切相關(guān)，也與學(xué)生能否讀懂每一幅圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)語言，是否具備透過表面看到內(nèi)隱關(guān)系的能力有關(guān)，更與學(xué)生能否厘清“具體的數(shù)”（數(shù)量）和“關(guān)系的數(shù)”（份數(shù)）的本質(zhì)區(qū)別有關(guān)?；谶@樣的思考，我重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程并進(jìn)行課堂教學(xué)。

那一次公開課的經(jīng)歷改變了我原有的對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，讓我重新審視自己的教學(xué)行為。精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅憑教師的主觀經(jīng)驗(yàn)生成，而應(yīng)更多地建立在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上。兒童真實(shí)參與的課堂，也許“磕磕絆絆”，但能夠讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

從那以后，我努力讓兒童立于課堂中央。在課前、課中、課后都充分考慮兒童的主體地位和真實(shí)感受。打造“靈動(dòng)、智慧、本真”的課堂，讓學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下充分激發(fā)兒童主動(dòng)精神和探索能力的旅程，這是我的追求。

數(shù)學(xué)是理性的，兒童是感性的，好的數(shù)學(xué)課堂是兩者的和諧統(tǒng)一。我要堅(jiān)持關(guān)注學(xué)情、讀懂兒童，讓我的課堂更加適合兒童生長(zhǎng)。

二、磨賽：難忘的練“功”之旅

在我專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，先后參加過多次業(yè)務(wù)比賽，而2015 年的市級(jí)和省級(jí)青年教師教學(xué)基本功大賽令我終生難忘，也更加堅(jiān)定了我成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信心和決心。

2015 年11 月17 日，由江蘇省教育廳主辦的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽在泰州市舉行。在為期3 天的比賽中，來自全省的39 名教師同臺(tái)競(jìng)技，先后進(jìn)行了粉筆字書寫、即興演講、教育教學(xué)理論測(cè)試、學(xué)科知識(shí)測(cè)試、課件制作、課堂教學(xué)等項(xiàng)目的比賽。在閉幕式上，主辦方當(dāng)場(chǎng)宣布比賽結(jié)果，當(dāng)我聽到自己獲得一等獎(jiǎng)時(shí)，心中充滿了驚喜與感慨！

從2015 年2 月開始，我經(jīng)歷了近10 個(gè)月的備賽，一路過關(guān)斬將走到總決賽，別有一番滋味在心頭。這10 個(gè)月，付出與收獲并存，壓力與動(dòng)力同在。這10 個(gè)月，我下決心嚴(yán)格執(zhí)行備賽“時(shí)間表”和“路線圖”，甚至經(jīng)歷了多個(gè)不眠之夜。

記得那是“五一”國際勞動(dòng)節(jié)期間，節(jié)后就要進(jìn)行全市比賽，而解題是我的短板，我想趁著假期多做些題。晚上七點(diǎn)鐘，我坐到書桌前做題，越做越投入，越做思路越清晰。當(dāng)我歇下來抬頭一看，窗外天色已經(jīng)微亮，再看看表，已經(jīng)凌晨五點(diǎn)鐘了。而這個(gè)時(shí)候我居然毫無困意，于是又繼續(xù)寫下去……這樣的場(chǎng)景出現(xiàn)過不止一次，我陷入了一種近乎癡迷的練“功”狀態(tài)。

于我而言，這一趟練“功”之旅收獲的不僅是一張沉甸甸的證書，更是一次難得的淬煉。這10 個(gè)月時(shí)間，讓我得以有機(jī)會(huì)重溫教育教學(xué)理論，完善學(xué)科知識(shí)體系，有機(jī)會(huì)系統(tǒng)研讀教材，思考目標(biāo)如何制定、重難點(diǎn)如何突破。我還有機(jī)會(huì)摸索原先并不熟悉的課件制作，解鎖了多項(xiàng)教學(xué)技能……這10 個(gè)月時(shí)間，雖然壓力巨大，但動(dòng)力更強(qiáng)，因?yàn)槲业闹車冀K縈繞著溫暖：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)心幫助，省市專家的指導(dǎo)以及參賽伙伴的相互加油打氣。當(dāng)我的訓(xùn)練進(jìn)入瓶頸期無法突破時(shí)，市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員游老師說：“別怕，你不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！”經(jīng)過基本功大賽的打磨，我有了一個(gè)更為清晰準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，讓我更加自信地走在教育教學(xué)的道路上。

學(xué)，而后知不足。參加基本功比賽，讓我體驗(yàn)了從“教師身份”到“學(xué)生身份”的轉(zhuǎn)變，也享受到了一次高效的“充電”。磨煉基本功，淬出的是光和能量。

三、磨文：我與“探航”有個(gè)約會(huì)

在江蘇，有一項(xiàng)被譽(yù)為江蘇教育界“奧斯卡”的賽事，那就是一年一度的江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽，很多教師都因她而揚(yáng)起了專業(yè)成長(zhǎng)的風(fēng)帆。說來慚愧，我與“教海探航”的第一次深度接觸，已經(jīng)是2018年了。

2018 年，我參賽的論文是《數(shù)學(xué)游戲的學(xué)理意蘊(yùn)與實(shí)施策略》。工作近20 年，我和同事們都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，越到高年級(jí)，喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生就越少。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，如何讓“抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、理性”的數(shù)學(xué)變得充滿趣味、富有挑戰(zhàn)，怎樣在兒童幼小的心靈種下“數(shù)學(xué)好玩”的種子？我又想起了那句話：“要學(xué)著讀懂兒童?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)兒童天性，構(gòu)建對(duì)兒童友好的課程，而“數(shù)學(xué)游戲”可能是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2016 年，我申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項(xiàng)課題“基于教材開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐研究”。經(jīng)過近3 年的實(shí)踐探索，我與課題組成員總結(jié)出數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐路徑，并在教學(xué)中加以驗(yàn)證，取得了較好的效果。我嘗試著將心得體會(huì)整理成文，提交給江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽組委會(huì)。

2018 年11 月4 日 上 午，我 剛 下 課 就 接 到《江蘇教育》編輯部編輯打來的電話，讓我作為獲獎(jiǎng)代表在當(dāng)年的江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽頒獎(jiǎng)典禮暨課堂教學(xué)交流活動(dòng)中執(zhí)教一節(jié)觀摩課。掛了電話后，我的心激動(dòng)得怦怦直跳。我從未想過能得到江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，更不用說有機(jī)會(huì)執(zhí)教觀摩課了。

同時(shí)，2018 年還是“教海探航”30 年，那一年的頒獎(jiǎng)典禮特別隆重。在蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我有幸認(rèn)識(shí)了多位江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽的“杰出水手”，感受他們對(duì)于“教海探航”那份純粹的愛；我聆聽了國內(nèi)多位教育大家的學(xué)術(shù)報(bào)告，領(lǐng)略他們的學(xué)術(shù)風(fēng)采；我的課堂教學(xué)也得到了特級(jí)教師賁友林的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽頒獎(jiǎng)典禮給予“水手”的那份儀式感，在很長(zhǎng)時(shí)間之后還沖擊著我的內(nèi)心。從那時(shí)起，我就暗暗給自己定下了一個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)取每年與“教海探航”來一次“約會(huì)”，努力探索和尋覓“教海”中的美麗風(fēng)景和珍貴寶藏。

參加江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽，幫助我打開了研究視野，也促使我保持學(xué)習(xí)者、思考者的狀態(tài)。打磨文章的過程其實(shí)是對(duì)問題不斷追問的過程，是個(gè)人認(rèn)識(shí)不斷清晰的過程，也是問題解決不斷趨于科學(xué)和完善的過程。

2018 年以來，我將研究視角從學(xué)科教學(xué)逐步擴(kuò)大到學(xué)科育人。在數(shù)學(xué)游戲研究的基礎(chǔ)上，我又開展了數(shù)學(xué)戲劇課程的建設(shè)，通過尋找恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)主題，圍繞“數(shù)”與“形”的相關(guān)問題，表現(xiàn)數(shù)學(xué)問題在戲劇情境中產(chǎn)生的矛盾沖突及其分析與解決的過程，促進(jìn)兒童的具身認(rèn)知和合作學(xué)習(xí)，同樣取得了較好的效果。

近一年來，隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”成為熱點(diǎn)和難點(diǎn)。我和團(tuán)隊(duì)伙伴們一起將原先開展的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“提檔升級(jí)”，打破學(xué)科壁壘，開展“數(shù)學(xué)+”主題學(xué)習(xí)，探尋核心素養(yǎng)語境下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯理路和實(shí)踐路徑。

我因“教海探航”而深刻，也因“教海探航”而收獲。近幾年，我撰寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的學(xué)理意蘊(yùn)和實(shí)施策略》《親子數(shù)學(xué)游戲：建構(gòu)隱性驅(qū)動(dòng)的課外學(xué)習(xí)場(chǎng)域》《數(shù)學(xué)戲?。簶?gòu)建指向?qū)W科育人的學(xué)習(xí)場(chǎng)域》等文章先后在江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，多篇文章在《江蘇教育》《基礎(chǔ)教育課程》《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等刊物發(fā)表，并被人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載或索引收錄。教學(xué)和研究是相輔相成的，通過研究可以不斷提升教學(xué)的品質(zhì)，這是一條可行的路徑，也應(yīng)該成為教師的專業(yè)行走方式。

回首這20 多年走過的教育之路，是一條播種芬芳、收獲夢(mèng)想的路，更是一條完善自我、超越自我的路。在這條路上，我還將不斷磨礪，積蓄力量，與學(xué)生一起向陽生長(zhǎng)。