江蘇省連云港市孔望山小學 張偉建

一、新課標提出的“課程綜合”的含義

什么是課程？廣義的課程指為了實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目的總和或指學生在教師指導下各種活動的總和，如中學課程和小學課程等；狹義的課程指單獨的某一門學科，像美術(shù)課程、音樂課程等。杜威的“活動課程論”提出，活動課程，亦稱“經(jīng)驗課程”“兒童中心課程”，是與學科課程對立的課程類型，以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。對教學課程進行補充的社團課程，如美術(shù)學科中常見的剪紙、扎染等各種社團活動，也稱為“剪紙課程”“扎染課程”；再如學校少先隊、德育部門開展的各種各樣的活動，也稱為“德育課程”；還有走出校園、到校外開展的“實踐課程”“研學課程”等，現(xiàn)在都稱為“課程”。

（一）“課程綜合”使學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力

“課程綜合”起源于20世紀初德國的合科教學，是針對學科課程只向?qū)W生傳授知識，不能解決實際問題，脫離實際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型，指將源于兩種或兩種以上學科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程?！罢n程綜合”主張按照學生的興趣、愛好，圍繞某一學習主題開展綜合學習。

例如，2021年底，筆者和一位音樂教師上了一節(jié)“美術(shù)+音樂”的跨學科課程《京韻芬芳》，就是以“京韻芬芳”為學習主題開展的“課程綜合”學習。雖然講的都是京劇這個大的主題，但是，音樂教師從音樂的唱法著手演繹京劇，而筆者從美術(shù)的臉譜來講京劇，具體從臉譜的文化、畫法、制作等方面讓學生逐步了解京劇。這樣，這節(jié)課就克服了分科課程彼此封閉的缺陷，通過尋求不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生學習的知識整合起來，有助于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。當了解不同學科之間的關(guān)聯(lián)后，教師也可以彼此配合，避免對知識的重復教學。

（二）以美術(shù)學科為主體的“課程綜合”打破了固有的教學方式

新課標在“課程理念”第3條中特別提出要突出“課程綜合”。以美術(shù)學科為例，這段話就是指：

（1）以美術(shù)學科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合。如美術(shù)與音樂、美術(shù)與舞蹈、美術(shù)與戲劇、美術(shù)與影視等的融合。

（2）以美術(shù)學科為主體，加強與其他學科的聯(lián)系。如美術(shù)與語文、美術(shù)與數(shù)學、美術(shù)與英語等學科的融合。

（3）以美術(shù)學科為主體，與生活、信息、科技融合。

例如，上述《京韻芬芳》就是美術(shù)與相關(guān)藝術(shù)的綜合。再如，筆者與語文特級教師上的“語文+美術(shù)”的跨學科課程“《孔望山文化》+《題西林壁》”。筆者主要講授孔望山的摩崖石刻，這就是美術(shù)與語文的結(jié)合。這樣做是為了打破“美術(shù)就是美術(shù)”的固有理念、固有認知，打破“美術(shù)只是美術(shù)”的學科壁壘。美術(shù)與其他藝術(shù)、其他學科的融合，能夠充分發(fā)揮學科間的協(xié)同育人功能，提升學生的核心素養(yǎng)。

二、實施“課程綜合”的原因

（一）美術(shù)（藝術(shù)）課程的性質(zhì)需要“課程綜合”

藝術(shù)課程有其自身獨特且包容的特性，對學生寬泛素養(yǎng)的培養(yǎng)，就決定了美術(shù)學科是需要實施“課程綜合”的。也就是說，對學生情操的培養(yǎng)不是美術(shù)一門學科能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要綜合其他學科共同完成的。例如，筆者在講《京韻芬芳》這節(jié)綜合課程時，就是通過音樂學科和美術(shù)學科的綜合，讓學生掌握更為綜合性的知識，對學生的審美、情操、想象力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)有更為綜合的培養(yǎng)。所以，從藝術(shù)課程的角度來說，從人的全面發(fā)展的角度來看，美術(shù)課程的性質(zhì)決定我們需要“課程綜合”。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要“課程綜合”

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)有三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，教師可針對學生的年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。這不是一個學科可以實現(xiàn)的，需要實施“課程綜合”。

新課標的“課程目標”中專門指出了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果要上好一節(jié)綜合課程，教師就要掌握美術(shù)學科的核心素養(yǎng)。

藝術(shù)課程的4個核心素養(yǎng)不是獨立的，不是割裂的，而是相輔相成、相得益彰的，貫穿藝術(shù)學習的全過程。其中，審美感知是藝術(shù)學習的基礎，藝術(shù)表現(xiàn)是學生參與藝術(shù)活動的必備能力，創(chuàng)意實踐是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，文化理解則以正確的價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐。藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)系決定了藝術(shù)課程是需要“課程綜合”的。

三、學習任務對“課程綜合”理念落地的有效保障

談到課程內(nèi)容，就不得不談到新課標的最大亮點：學習任務的設置。每一學段均設置5項學習任務，將美術(shù)語言（造型元素和形式原理）貫穿其中。5項學習任務既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。每一學段均以注重發(fā)展學生審美感知和文化素養(yǎng)的“欣賞·評述”為起點，到以強調(diào)發(fā)展學生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”，再到加強課程內(nèi)容、社會生活與學生經(jīng)驗之間聯(lián)系的“綜合·探索”。義務教育階段共設置20項學習任務。我們常規(guī)的美術(shù)教學內(nèi)容的設置都是“1課1課”的，而新課標所設置的學習內(nèi)容是嵌入在學習任務之中的，通過完成任務完成美術(shù)學習，從而培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。任務學習不是傳統(tǒng)的“一個知識點一個知識點”地講，而是圍繞某一個主題的任務型學習。它是把相關(guān)的內(nèi)容做模塊化的學習，尤其每個學段的第5個學習任務，都與“課程綜合”有關(guān)。

四、“課程綜合”策略需要解決的問題

當然，我們現(xiàn)在還處在“課程綜合”的探索階段，在實施的過程中，還會遇到很多困難。怎么解決這些問題，是我們接下來的工作重點之一。

（一）“課程+”的問題

我們首先要思考的是美術(shù)學科可以和哪些學科進行“課程綜合”。按照新課標，美術(shù)學科可以和藝術(shù)類課程融合，也可以和非藝術(shù)類課程融合，還可以和非學科融合。在日常教學中，一節(jié)以美術(shù)學科為主體的美術(shù)課是和某個學科融合，還是和多個學科融合，是需要美術(shù)教師通過教學實踐來解決的問題。按照新課標理念，課時要打破40分鐘的固有觀念，可以是長課時60分鐘，可以是短課時30分鐘，還可以是長短課時相結(jié)合。當然，這都需要美術(shù)教師自行探索。

（二）“主題+”的問題

當然，以美術(shù)學科為主體進行“課程綜合”時，選一個好的主題也是非常重要的。大主題的選擇是開展“課程綜合”教學的關(guān)鍵。有關(guān)專家認為，主題選擇可以有以下特征：從學生視角出發(fā)，“課程綜合”主題應以學生生活實際為出發(fā)點，選取能夠激發(fā)學生學習興趣，引起學生共鳴的主題；從教學內(nèi)容出發(fā)，“課程綜合”主題教學應多方位詮釋與主題相關(guān)的知識，并以主題為線索對各學科教學資源進行靈活整合，而非簡單地堆砌疊加；從核心素養(yǎng)的落實點出發(fā)，主題的選擇應涵蓋中華民族的文化底蘊，應具有積極向上的能量，應能夠向?qū)W生傳遞正確的人生觀、價值觀、世界觀，如珍惜時間、保護環(huán)境等主題。

（三）“內(nèi)容+”的問題

“內(nèi)容+”的問題其實就是“學什么”的問題。新課標中每個學段的第5個學習任務給了我們很好的提示。教師需要在實際教學中積極地探索課程內(nèi)容，實施有效的綜合性課程教學。

（四）“教師+”的問題

“課程綜合”最大的問題就是教師數(shù)量的問題，是一位教師上，還是多位教師上，或者涉及的教師都上？在實踐過程中，我們嘗試過一位教師上，最多嘗試過兩位教師上。我們發(fā)現(xiàn)，這都是可行的。但是，多位教師上需要考慮好教師的銜接問題。

（五） “培訓+”的問題

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，99%的教師參加的是同學科的培訓。如何開展跨學科的教師培訓，也是“課程綜合”能否有效實施的關(guān)鍵問題。