邢臺(tái)市信都區(qū)龍泉寺鄉(xiāng)中心學(xué)校 武慶河

前不久，國(guó)家出臺(tái)政策，不再將論文作為職稱評(píng)審的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不少教師拍手稱快。但是，稱快的原因如果僅限于不再為寫論文焦頭爛額，或者干脆和論文說“拜拜”了，我覺得就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)?，教師寫作不僅僅是為了發(fā)表文章、評(píng)職稱、評(píng)名師，更是為了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、寫作是教師自我精進(jìn)的“武器”

著名學(xué)者肖川在《教師為什么要寫作》中寫道：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的。”特級(jí)教師管建剛也說：“思想起源于實(shí)踐，形成于思考，而思考的最好方式就是寫作。在我看來，寫作是思想的磨刀石，寫作是教師是否具備思考力的外顯性標(biāo)志?！?/p>

教師的寫作不是文學(xué)創(chuàng)作，重在實(shí)踐后反思跟進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華思想；重在成長(zhǎng)、積淀，豐富教育智慧。寫作也不僅僅是語文教師的事情，而是所有教師自我精進(jìn)的“武器”。教師每天和學(xué)生、家長(zhǎng)接觸，需多留意，細(xì)心觀察身邊發(fā)生的事，多進(jìn)行理性思考，表達(dá)出自己的見解，發(fā)出自己的聲音；隨時(shí)隨地捕捉靈感，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，積累收獲。如此，教師的教育能力、教育素養(yǎng)才會(huì)逐步提升。

近幾年，龍泉寺鄉(xiāng)中心學(xué)校以教師寫作為重要抓手，大力促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。我們要求教師和學(xué)生共閱讀、共寫作；倡導(dǎo)教師寫下水作文，和學(xué)生共探討、同交流；鼓勵(lì)師生積極投稿，共同分享文章發(fā)表后的喜悅。2007 年，我訂閱了《河北教育》，每期必讀，并推薦給其他教師閱讀。從2008 年開始，我們偶有文章在《河北教育》雜志上發(fā)表。她是我們的良師益友，我們?cè)谒闹笇?dǎo)和陪伴下不斷成長(zhǎng)。閱讀和寫作，促使教師更深入地研磨教學(xué)，踏實(shí)做好本職工作；引領(lǐng)教師帶著學(xué)生探索未知的世界，奔向廣闊的未來；在教師和學(xué)生的靈魂之間架起橋梁，收獲心靈成長(zhǎng)的力量。

二、寫作是促進(jìn)教育閱讀的重要手段

一個(gè)不閱讀的民族，是沒有希望的民族。一所缺乏閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育。閱讀是學(xué)生的精神源泉，也是教師教育教學(xué)的源頭活水。

李鎮(zhèn)西在《幸福比優(yōu)秀更重要》一書中向教師提出四點(diǎn)建議，其中兩點(diǎn)是要有閱讀和寫作的習(xí)慣。閱讀與寫作密不可分：閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫作是提高。所有認(rèn)真讀過的書，都會(huì)融入我們的靈魂，沉淀成人生的智慧。

有一位專家曾說，中國(guó)教育存在的問題之一，便是教書人不讀書。很難想象，一群不讀書的教師，怎樣教出熱愛讀書的學(xué)生；一群只靠教參和教材照本宣科的教師，怎樣教出靈氣十足的學(xué)生。

那么，教師怎樣才能不斷豐富自己的頭腦呢？這就要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。書讀多了，閱讀力隨之提升。但是，如果把閱讀力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力，思辨能力不可或缺，而思辨習(xí)慣的養(yǎng)成要從反思做起。教育寫作需要不斷反思：反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)，反思自己的管理，反思和學(xué)生的關(guān)系……我們倡導(dǎo)教師在平時(shí)的閱讀中保持職業(yè)敏感和教師視角，多留心，多思考，并通過寫作使自己的閱讀收獲得到固化。

邢臺(tái)市信都區(qū)自2016 年加入新教育實(shí)驗(yàn)后，大力開展“十年百卷”讀書活動(dòng)，積極營(yíng)造書香校園，師生共寫隨筆。一是落實(shí)教師讀書制度，結(jié)合全區(qū)開展的“十年百卷”讀書活動(dòng)，引導(dǎo)教師多讀書、讀好書，讓讀書成為習(xí)慣；定期開展讀書交流會(huì)、讀書征文大賽等活動(dòng)，激發(fā)教師的閱讀熱情，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。二是建立教師教學(xué)反思制度，鼓勵(lì)教師通過撰寫教育日記、教育故事、教育案例分析等，記錄、反思日常教育教學(xué)，促進(jìn)自身對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行思考和研究；定期展示教師的教學(xué)反思，并將其納入教師業(yè)務(wù)考核評(píng)價(jià)之中。三是落實(shí)小課題研究制度，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，著眼于迫切需要解決的問題，努力做到人人有課題。通過引導(dǎo)教師撰寫課題研究報(bào)告、教育論文等方式，增強(qiáng)教師深入探索問題的積極性、主動(dòng)性，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和理論水平。此外，龍泉寺鄉(xiāng)中心學(xué)校還利用寒暑假為教師“充電”，向教師推薦教育理論書籍，開展“共讀一本書”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師寫讀書筆記，寫心得體會(huì)。

上述系列讀書經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)的開展，有效促進(jìn)了教師豐富教育知識(shí)，習(xí)得教育實(shí)踐策略，在日常教學(xué)中彰顯教育智慧，使教師真正喜歡上閱讀和寫作。2022 年，龍泉寺鄉(xiāng)中心學(xué)校的張靜、于瑞瑞等3 名教師榮獲“河北省閱讀推廣人”稱號(hào)，2 名教師在擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)“橡果課堂”結(jié)業(yè)典禮中獲獎(jiǎng)……經(jīng)過幾年努力，閱讀、思考、寫作已成為師生的日常行為方式。

三、寫作是教師專業(yè)發(fā)展的需求

隨著年齡的增加，我們的精神世界是越來越充實(shí)豐盈，還是越來越平庸干癟？隨著教齡的延長(zhǎng)，我們對(duì)校園里的一切，是一如既往地激動(dòng)欣喜，還是司空見慣、麻木不仁？我們的課堂是否有涓涓細(xì)流，能激發(fā)學(xué)生的生命活力？我們的教室是否寬廣遼闊，能讓學(xué)生思接千載？我們的講臺(tái)上方是否有璀璨星空，學(xué)生能視通萬里？

相信許多教師都有教育理想和教育情懷，比如，豐盈自己的精神世界，克服職業(yè)倦怠，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)活力，把教室營(yíng)造成一個(gè)美好而豐富的小世界，講臺(tái)之上有閃耀的群星、輝煌的穹頂，鼓舞學(xué)生向更高、更遠(yuǎn)處飛翔……而要實(shí)現(xiàn)這一切，就需要教師在專業(yè)道路上不斷精進(jìn)，把教育視為滋養(yǎng)、豐盈自我生命的事業(yè)；就需要教師堅(jiān)持寫作，讓教育寫作成為一種自然而然的生活方式。教育寫作是反思和改進(jìn)教育實(shí)踐的有效途徑，只有堅(jiān)持教育寫作，才會(huì)讓我們的思考方式和行走狀態(tài)發(fā)生根本性的變化。

我們將征集教育故事、撰寫教育案例作為教師工作考核的內(nèi)容之一，通過完善激勵(lì)制度、營(yíng)造寫作氛圍，引領(lǐng)教師持之以恒地進(jìn)行教育寫作。“雙減”背景之下，教育教學(xué)面臨更多問題，教師成長(zhǎng)也面臨更多挑戰(zhàn)。這更需要教師養(yǎng)成寫作習(xí)慣，通過寫作優(yōu)化教育教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

閱讀，用思想的火花照亮教學(xué)時(shí)光；寫作，用精彩的文字記錄教育歲月。教育無小事，事事皆育人。養(yǎng)成寫作習(xí)慣，需要我們多留意，多思考，哪怕身邊一件微乎其微的小事，都可能蘊(yùn)含著教育的良好契機(jī)；提高寫作興趣，需要我們保持對(duì)教育生活的敏感，洞悉其中的矛盾和沖突，不斷反思總結(jié)，提升自我。

當(dāng)我們不計(jì)功利地去做一件事時(shí)，投入時(shí)的愉悅便是最大的收獲。讓寫作成為一種習(xí)慣，把教育當(dāng)作我們的事業(yè)吧。寫作促成長(zhǎng)，豈為利與名？