什么樣的作業(yè)才是高質(zhì)量的作業(yè)？高質(zhì)量作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？最近兩年，在中央、教育部的要求下，作業(yè)開始從“幕后”被推向“前臺(tái)”，引起了各個(gè)層面前所未有的關(guān)注。張卓玉從六個(gè)方面談了相關(guān)內(nèi)容。一是作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力水平。高質(zhì)量作業(yè)的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力水平。它的原則是“尊重學(xué)生，盡可能提升作業(yè)的興趣度”。作業(yè)吸引力水平體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷、人文修養(yǎng)水平。評(píng)價(jià)一所學(xué)校教師的人文關(guān)懷、人文修養(yǎng)水平，主要看學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣。二是前置作業(yè)的課堂關(guān)聯(lián)度水平。前置作業(yè)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。未來的前置作業(yè)會(huì)比課后作業(yè)的數(shù)量多。這類作業(yè)是課堂部分內(nèi)容的前移，它體現(xiàn)出課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，即個(gè)性化地閱讀、觀察、調(diào)查與測(cè)量，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)的深度?？偟膩碚f，前置作業(yè)保障并支撐著課堂教學(xué)。三是前置作業(yè)的探究水平。教師布置前置作業(yè)，要考慮能否真正引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，而不是讓學(xué)生提前看教材，熟悉內(nèi)容。不能引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的作業(yè)，就不是好作業(yè)。比如：布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可以統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)家庭的用水量，并提出家庭節(jié)水方案；布置物理作業(yè)，可以用皮筋制作測(cè)力器，寫出工作原理、使用方法，或是調(diào)查、測(cè)量小區(qū)噪音源和噪音量，并提出控制意見；布置地理作業(yè)，可以繪制從家到學(xué)校的線路圖，并提出往返學(xué)校的多種選擇。給學(xué)生布置前置作業(yè)，一定要有探究性、實(shí)踐性。四是課后鞏固性作業(yè)的主干性水平。它與主干知識(shí)、主干技能所關(guān)聯(lián)的水平，就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注主干性水平、情境化水平。課后鞏固性作業(yè)總的原則是“少一些，精一些”。這類作業(yè)“精”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是要依靠學(xué)科主干知識(shí)與主干技能。學(xué)科教師布置作業(yè)前，要考慮清楚這個(gè)學(xué)科、單元的主干是什么，把這些想透了，再布置作業(yè)。五是課后鞏固性作業(yè)的情境化水平。鞏固性作業(yè)不能只是“裸考”知識(shí)，而要把所訓(xùn)練的知識(shí)放在特定的情境下。很多課后鞏固性作業(yè)出現(xiàn)大量“裸考”現(xiàn)象，把知識(shí)點(diǎn)列出來，讓學(xué)生記憶、練習(xí)。所以，要加強(qiáng)作業(yè)的情境化呈現(xiàn)。六是課后延伸性作業(yè)的深度水平。課后作業(yè)非常重要，但不能把課后作業(yè)等同于鞏固性作業(yè)和練習(xí)性作業(yè)。課后作業(yè)還有一種形式，就是在課堂學(xué)習(xí)過程中引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和思考，然后學(xué)生就所學(xué)知識(shí)再作深度探究，這類是課后延伸性作業(yè)。這類作業(yè)一般體現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)問題上的潛能和興趣。教師要關(guān)注兩點(diǎn)：一是如何引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容的方向，如何將學(xué)生引導(dǎo)到課程標(biāo)準(zhǔn)和他的學(xué)習(xí)上；二是探究方法的指導(dǎo)，特別是小學(xué)生和初中生，還缺乏探究方法，教師要給予引導(dǎo)。

——摘編自：康麗《直面作業(yè)改革中的問題與挑戰(zhàn)》，《中國教師報(bào)》2022年7月6日第006版