陳小玉

在小學階段的寫作中，常常會涉及場面描寫，而點面結(jié)合則是進行場面描寫的最佳形式。其中，“點”指的是能夠顯示人、事、景最主要特征的詳述；“面”指的是針對人、事、景的概括性描寫。教師要針對點面結(jié)合的場面寫法進行詳細的分析和討論，以幫助學生提高寫作能力。

一、什么是場面描寫

場面描寫，即對應具體的地點、時間，描繪在場面中的人的活動情況。如，寫盛大節(jié)日的活動場面、同學聚會的活動場面、比賽的活動場面、推銷產(chǎn)品的活動場面等。

二、點面結(jié)合的場面描寫優(yōu)勢

運用點面結(jié)合的寫法優(yōu)勢有很多。點和面可以相互襯托，很好地表現(xiàn)個體與群體、部分與整體、個別和一般等關系。點面結(jié)合不僅可以籠統(tǒng)地進行概括，還可以濃墨重彩地進行細致刻畫，從而突出主要人物的鮮明特征，彰顯文章鮮明的主題，從而讓讀者產(chǎn)生意猶未盡之感。

三、點面結(jié)合的場面描寫方法如何運用

1.“概括”為面，“細致”為點

點面結(jié)合的場面描寫中包括概括描寫和細致描寫。其中，概括描寫為面，細致描寫為點，以此來凸顯文章的主旨，表現(xiàn)人物的主要特征。

例如，六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一文就采用了這種點面結(jié)合的寫法，既有概括描寫也有細致描寫。如，概括描寫為：五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護任務，準備轉(zhuǎn)移。文中也有對班長馬寶玉的動作描寫：搶前一步、奪過武器、插在腰間、猛地舉起、擰開蓋子、用盡全力扔向敵人等語句。文中對其他人物的細致描寫為：副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。而結(jié)尾寫道：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。此處則為概括描述，凸顯了五位壯士內(nèi)心堅定的信仰和敢于犧牲的大無畏精神。

2.“整體”為面，“局部”為點

在點面結(jié)合的場面描寫中，自然少不了整體與局部的組合，也就是先寫整體，后寫局部。如，在寫狀物作文的時候，通常會用到這種寫法，先整體描述要描寫的對象，再聚焦描寫對象的局部進行刻畫。

例如，有一篇題目為《沙漠不死之神》的作文這樣寫道：它，俗稱“沙漠不死之神”，想必大家已經(jīng)猜到了，它就是仙人球！遠遠看去，它們是一副傲嬌的樣子，就像一個個可怕的小刺猬，穿著綠色衣服，身上布滿了溝溝壑壑，在歲月的流逝中，又長了很多的小黃刺。開花的時候，它們身上開放著朵朵不起眼的小花，卻有著異常的清香。唯獨就是脾氣不好，我們的手絕對不可以碰觸它們，否則會扎破了手。在這段文字中，作者先寫了仙人球的整體形象“頑強”“傲嬌”，又寫了仙人球的特征、花朵和身上的刺等局部特征。

3.“一般”為面，“個別”為點

點面結(jié)合的場面描寫也包括一般和個別這一組合，主要體現(xiàn)為兩種不同的形式。一種是先描述整體的狀態(tài)，再描寫個體的狀態(tài)；另一種是先描寫某人或某物在通常情況下的狀態(tài)，再描寫某人或某物在特定情況下的狀態(tài)。

針對第一種形式，有一篇題目為《過年》的作文，開頭是這樣寫的：今天是大年三十，清晨的陽光灑滿了大地，街道兩旁也早已掛滿了紅色的燈籠。街上張燈結(jié)彩，熱鬧非凡，每家每戶還貼上了春聯(lián)。樓里的孩子們早已迫不及待地將鞭炮拴在樓下的樹上，只等夜晚的降臨。這段文字呈現(xiàn)了春節(jié)時一片祥和、熱鬧、喜悅的場景，這其實也是人們過年時的一種常態(tài)。在這篇作文后續(xù)的段落中，作者卻突然筆鋒一轉(zhuǎn)，將描寫對象指向了某個特別的人物：“從樓下看去，只見六層陽臺上的一位老人黯然神傷，臉上沒有喜悅，望了望樓下的孩子們，轉(zhuǎn)身之后，那孤單的背影里似乎寫滿了故事……”很顯然，這段對六層樓老人的描述與開頭歡樂的環(huán)境形成了鮮明對比。這就是從“一般”走向“個別”，即點面結(jié)合的場面描寫。

針對第二種形式，即先寫某人或某物在通常情況下的狀態(tài)，再寫某人或某物在特定情況下的狀態(tài)。比如，一篇題目為《教師節(jié)》的作文，其中這樣寫道：他，就是高大、帥氣、陽光的五年級體育老師。他有一個習慣就是每逢教師節(jié)都會把班里的學生集合在操場，與他們一起打一場籃球賽。而今年的這個教師節(jié)卻很特別，同樣，也是在這個操場，這位體育老師卻沒有和學生一起打籃球賽，而是坐在了輪椅上為學生吶喊助威。因為前不久，他救了一個險些遭遇車禍的兒童，過程中髕骨受傷……

這種場面描寫就是從這位帥氣的體育老師在往年教師節(jié)時的常規(guī)狀態(tài)，轉(zhuǎn)向了他“髕骨受傷”特殊情況下的特殊狀態(tài)描寫，這也是比較經(jīng)典的點面結(jié)合描寫手法。

4.“主要”為面，“次要”為點

點面結(jié)合的場面描寫還包括主要和次要組合。如，在記敘文的人物要素中，人物有主次之分。主要人物需要對其濃墨重彩地描寫，也是讀者需要品讀的主要對象，但次要人物也不能忽視，因為次要人物雖然可以略寫，但能明顯推進故事情節(jié)，起到側(cè)面烘托主要人物的效果。

例如，四年級下冊第七單元的《黃繼光》一課，由題目便可以知道黃繼光是全文的中心人物，其中有這樣的段落：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”營參謀長緊握著黃繼光的手，說：“好，我相信你一定能完成這個光榮而艱巨的任務。”黃繼光帶上兩個戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲：“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”便向敵人的火力點爬去。文章中黃繼光是主要人物，營參謀長是次要人物，但從推進故事情節(jié)的發(fā)展來講，次要人物也起到了關鍵作用。這種點面結(jié)合的場面描寫方式不僅體現(xiàn)了營參謀長指揮有方，又深刻表現(xiàn)出為了戰(zhàn)爭的最終勝利，黃繼光不畏艱險，敢于犧牲的奉獻精神。

5.注意點面結(jié)合場面描寫的辯證關系

點面結(jié)合的場面描寫體現(xiàn)了客觀世界的局部和整體、個別和一般的辯證關系，符合生活的本來狀態(tài)，給人以真實的感受。同時，也多方面地烘托、展示了描寫對象的特征，使之更加鮮明突出、有聲有色，并能深刻地揭示事件的意義。運用點面結(jié)合的場面描寫方法應注意“點”與“面”的辯證關系，要在“面”的整體中寫“點”，在“點”的基礎上寫“面”，以“點”顯“面”，以“面”襯“點”，切不可“點”“面”游離，甚至相互抵觸。

綜上所述，點面結(jié)合的場面描寫是將最能表現(xiàn)文章主題、刻畫中心人物的關鍵材料作為“點”，將其安排在最突出的位置上，把其他起補充、陪襯、鋪墊、烘托以及連接過渡的材料作為“面”來謀篇布局的一種寫作方法。在小學寫作教學中運用點面結(jié)合的場面描寫方法時，教師還需要注意引導學生先寫整體，再寫個體；主次分明、詳略得當；脈絡清晰，不紊亂。在點面結(jié)合的同時還要注意烘托氣氛，由此鍛煉學生的寫作能力。