宋旭永

在以往的教學中，教師對于作業(yè)的布置可能會出現(xiàn)一些偏差。如作業(yè)量大、作業(yè)布置籠統(tǒng)，教師對學生完成作業(yè)的情況不夠關心，沒能及時評價學生完成的作業(yè)等問題。教師應積極圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，布置分層的閱讀作業(yè)、體驗作業(yè)，與綜合性、實踐性的學科要求相符合。

小學語文的教學內容豐富，包含閱讀、寫作、口語表達等各個方面，教師要想幫助學生鞏固語文知識，就要重視輔助性作業(yè)的布置。因此，教師在設計分層作業(yè)時，要充分考慮學生的不同學習能力，幫助學生鞏固所學的知識，提升學習效果。

一、設計體驗性分層作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣

在設計分層作業(yè)時，教師應依據(jù)學生的身心特征和認知需求，以學生喜愛的方式進行設計，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。教師要引導學生進行體驗和感知，進一步確保分層作業(yè)的有效性。

其一，設計故事類的分層作業(yè)。教師通過教學內容明確故事主題，讓學生用自己的方式在課余時間搜集與主題相關的故事素材，在課堂上與同學們分享交流，由此豐富學生的學習體驗。以三年級下冊第二單元為例，本單元的課文有寓言故事《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，教師可以嘗試以單元為基礎進行大單元的故事類作業(yè)設計。

其二，設計感知類分層作業(yè)。教師可以為學生展示實物或圖片，設計不同難度的作業(yè)，讓學生先觀察，再感知，并展開想象，在自主學習中獲得新感受，提高分層作業(yè)的質量。

其三，設計實踐類分層作業(yè)。教師可以組織學生開展課外活動，帶領學生走進自然，走進生活，在實踐中仔細觀察，提高分層作業(yè)的體驗性。如，在學完《富饒的西沙群島》這篇課文后，教師可以讓學生觀看《航拍中國》《孤獨星球》等紀錄片，并讓學生記錄他們的感受、想法。然后，教師可以讓學生將之與自己的家鄉(xiāng)進行對比，布置寫語文隨筆的作業(yè)，讓學生通過這樣的實踐作業(yè)對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、設計富有針對性的分層作業(yè)，拓寬知識視野

每個學生的知識背景、思維方式和理解能力是不同的，所以，教師要根據(jù)學情將作業(yè)進行科學分層，并做到既精準又合理，將認知能力相同或相近的學生組成一個層級，讓同層級的學生根據(jù)要求完成作業(yè)，在鞏固所學知識的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有效提升他們的學習能力。教師應從以下三點設計有針對性的分層作業(yè)：

其一，教師基于教材內容，將重點語法、基本句型作為教學目標，為學生布置不同層級的作業(yè)，提高分層作業(yè)的科學性，高效性。

其二，教師要注意提升學生的學習能力，為不同層級的學生設計差異化的作業(yè)，挖掘學生的探究能力與思辨能力，由此提高學生的閱讀、寫作、表達及交際等方面能力。

其三，教師可以引導學生開展探究學習，自主完成作業(yè)。

教師通過設計富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學生根據(jù)認知選擇適合的作業(yè)，同時進行基礎知識的強化，從而提升學生的認知能力。

三、設計開放性分層作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的價值

分層作業(yè)的質量直接影響各個層級學生的學習能力和認知發(fā)展。教師可以通過設計形式多樣、內容豐富的開放性作業(yè)，指導學生在協(xié)作、互助中完成作業(yè)。教師組織多種形式的學習活動，能夠使學生的思維能力得到發(fā)展，使學生的認知能力得到提高，使作業(yè)真正產(chǎn)生實效。教師也可以設計猜謎語、演舞臺劇等分層作業(yè)，幫助學生更好地展示自我，并讓他們意識到作業(yè)對于他們的學習和日后的發(fā)展至關重要。這樣，語文作業(yè)就能發(fā)揮最大的價值。

以三年級下冊《守株待兔》一課的課后作業(yè)設計為例，教師在教授完基本內容后，可以從基礎知識、重點內容、知識拓展三個方面來進行課堂作業(yè)設計：基礎內容包括對字詞的熟練掌握，對文章內容的閱讀與掌握。重點內容是對文章主旨的理解，尤其是對一些重點句子的含義進一步理解。拓展作業(yè)則要求學生能將這個故事用自己的話轉述給家長聽，進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力。

四、以評價促效果，保證學生對作業(yè)的熱情

結果評價在分層作業(yè)設計中也是關鍵的一個環(huán)節(jié)，它能夠真實地反饋學生的作業(yè)情況，直接關系著整個分層作業(yè)設計的實際效果。因此，在學生完成作業(yè)后，教師要重視及時性的評價反饋。因為學生的學習能力具有差異性，所以評價反饋也應當根據(jù)學生的不同能力進行分層評價。同時，教師也要注意評價的及時性。對于某個知識點，同一層次內學生對知識的掌握程度和面臨的問題是什么，教師要帶著這些問題反思自己的分層作業(yè)設計是否合理，是否難度過大或內容不當。在不斷思考與探索中提高分層作業(yè)的應用成效。

例如，在《記金華的雙龍洞》一課的教學過程中，分層作業(yè)仍是以基礎知識、重點內容、知識拓展三部分為主：基礎知識包括熟練掌握字詞，熟讀文章。重點內容是對文章核心意義的理解。拓展作業(yè)要求學生運用從這篇課文學到的知識進行寫作。教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于基礎字詞能夠較好掌握，但是難以準確運用到造句上。因此，教師及時調整第二課時的教學內容，將實際運用詞語這個知識點在課堂上加以講述并練習。同時就第一課時的分層作業(yè)做進一步的調整，讓學生在第二課時進行練習。通過這一舉措，學生在第二課時后交的遣詞造句的作業(yè)，較之前相比，情況有了較大的改善。由此可見，教師要結合教學反饋，及時對原有的內容結構進行重新審訂修改，以保證作業(yè)適合學生的真實水平。

分層作業(yè)的設計不僅有助于學生認知能力的發(fā)展，還能讓學生更容易被具有差異性、拓展性和創(chuàng)新性的作業(yè)所吸引，從而產(chǎn)生學習興趣。

綜上所述，教師可以通過設計分層作業(yè)提高學生的實際學習效果。根據(jù)學生的年齡特點、學習情況和身心發(fā)展特點等各個方面來設計作業(yè)，使作業(yè)設計遵循因材施教的理念。教師需要布置適量的作業(yè)，讓學生有更多自主發(fā)展空間。教師還要控制作業(yè)難度，設計最適合學生接受能力的作業(yè)，并做好評價工作，用來檢驗分層設計作業(yè)的實際效果，以保證學生真正獲得知識，以激起他們對語言教學的濃厚興趣，推進他們認知水平的發(fā)展。教師還應該分析分層作業(yè)的特點，創(chuàng)新作業(yè)形式和內容，科學合理地分層設計，為不同水平的學生提供更多選擇，以充分調動他們的學習積極性，促進學生的學習能力的提高。