☉王則楠

學(xué)生運(yùn)用文字來進(jìn)行交流溝通的主要方式便是作文。作文，能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)能力、觀察能力。因此，教師應(yīng)該更加注重小學(xué)語文的作文教學(xué)。但是，作文對(duì)于教師以及學(xué)生來說都是一大難點(diǎn)內(nèi)容，甚至有很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏難的心理。為了使此種教學(xué)現(xiàn)狀能夠得以改變，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫好起步作文進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠愛上寫作。

一、小學(xué)生起步作文教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）小學(xué)生起步作文現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，起步作文顯得尤為重要。學(xué)生在對(duì)作文進(jìn)行接觸之前，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本是對(duì)生字詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)，很少對(duì)短文以及短句的練習(xí)有所接觸。小學(xué)生所學(xué)習(xí)的課本極為簡(jiǎn)單，可供學(xué)生選擇的材料很少，很多教師會(huì)將命題給到學(xué)生，催促學(xué)生展開寫作。同時(shí)，教師所采用的寫作方法也是極為單一的。由于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備極為有限，寫作時(shí)分不清主次，教師的指導(dǎo)方法也是更加偏向教而不是學(xué)［1］，導(dǎo)致學(xué)生所寫出來的內(nèi)容寡淡無味。

（二）小學(xué)生起步作文教學(xué)存在的問題

小學(xué)生的起步作文教學(xué)存在著極大的問題，主要是在學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)上有所欠缺，再加上學(xué)生沒有積累到更多的寫作素材，學(xué)生的觀察能力也沒有得到很好的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生陌生感，從而會(huì)呈現(xiàn)出無從下手的狀態(tài)［2］。隨后，教師在課堂中，也會(huì)直接將命題的要求給到學(xué)生，并沒有注重指引學(xué)生采用良好的寫作方法，這樣學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生極大的畏難心理。由于教師沒有很好地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，導(dǎo)致學(xué)生在拿到題目之后，并不能夠很好地進(jìn)行理解。另外，當(dāng)前起步作文教學(xué)當(dāng)中所存在的普遍問題便是對(duì)素材的積累不足，教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語句展開積累以及分析，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的認(rèn)識(shí)和積累，寫作能力也只能夠原地踏步。

通過分析小學(xué)生起步寫作的現(xiàn)狀及其問題可以看出，教師在展開寫作教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多的素材展開積累。教師還應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用新型的教學(xué)方法，促使學(xué)生寫作的興趣能夠逐步得到增強(qiáng)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活展開觀察等等，促使學(xué)生逐步提升寫作水平。

二、小學(xué)生起步作文教學(xué)的具體策略

（一）通過興趣引發(fā)學(xué)生開始寫作

“興趣是一個(gè)人最好的老師”。這是愛因斯坦說過的話。教師在對(duì)小學(xué)生展開寫作教學(xué)時(shí)，只有注重對(duì)學(xué)生寫作的興趣進(jìn)行充分培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)在寫作活動(dòng)當(dāng)中積極展開觀察和思考，并能夠自主參與到寫作的環(huán)節(jié)當(dāng)中。因此，在引導(dǎo)學(xué)生展開具體的寫作教學(xué)之前，教師就應(yīng)該將學(xué)生的好奇心緊緊抓住，從而將學(xué)生感興趣的點(diǎn)引入到課堂當(dāng)中，促使學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)熱情能夠順利得以激發(fā)。這樣既能夠使學(xué)生的注意力充分得以吸引，還能夠引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂的寫作活動(dòng)當(dāng)中，從而為學(xué)生能夠?qū)懞闷鸩阶魑牡於ǜ鼮榱己玫幕A(chǔ)［3］。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《那次玩得真高興》展開習(xí)作時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸到實(shí)際生活當(dāng)中。學(xué)生可以選取某一天跟父母或者朋友在一起時(shí)所做的事情展開回想，或者選擇放學(xué)回到家之后與朋友進(jìn)行愉快玩耍的瞬間……有的學(xué)生表示能夠回想起好幾個(gè)玩得高興的時(shí)候，此時(shí)，教師就讓其選取印象最為深刻的一天，將當(dāng)天的活動(dòng)以及感受用文章的形式進(jìn)行表述。在此過程中，教師不要規(guī)定學(xué)生寫多少字，而是學(xué)生有多少話就統(tǒng)統(tǒng)寫入到作文當(dāng)中，這樣便能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得以激發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)展開回想，以便于學(xué)生能夠在本次寫作活動(dòng)當(dāng)中積極參與進(jìn)來。

（二）通過觀察促使學(xué)生積累素材

以往，教師在對(duì)小學(xué)語文展開寫作教學(xué)時(shí)，總是在教學(xué)完一個(gè)單元之后，就讓學(xué)生對(duì)所給出的作文題展開寫作，導(dǎo)致大多學(xué)生會(huì)寫成流水作文，這很難使學(xué)生的寫作熱情得到激發(fā)，也并不能夠使學(xué)生的寫作水平逐步提高。此時(shí)，教師就應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

例如，教師可以不直接讓學(xué)生對(duì)作文展開寫作。由于語文這門學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活有著極為密切的聯(lián)系，教師就可以讓學(xué)生回歸到實(shí)際生活當(dāng)中，并對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的事物、場(chǎng)景等展開認(rèn)真的觀察，這樣學(xué)生便能夠發(fā)掘出一些新的東西來。接下來，教師可以讓學(xué)生通過日記的形式，將自身的所見所感在日記當(dāng)中得以體現(xiàn)。學(xué)生不需要刻意去對(duì)某件事物展開觀察，而是教師讓學(xué)生帶著問題出發(fā)。諸如，在上學(xué)的路上，學(xué)生就需要從直觀的感受向提出疑問進(jìn)行延伸，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身感官對(duì)途中所見到的風(fēng)景展開敘述［4］。例如，在對(duì)《我們眼中的繽紛世界》展開寫作教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物展開細(xì)致的觀察，諸如一朵花從含苞待放到開出枝丫、再到開出花朵的過程，同時(shí)，學(xué)生也能夠閉上眼來聆聽溪水流動(dòng)的聲音、小鳥鳴叫的聲音、螞蚱喳喳的聲音，等等，這些都是大自然的景物。在一開始時(shí)，教師并不要求學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生通過日記的方式將其進(jìn)行記錄，促使學(xué)生能夠擁有良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的頭腦就會(huì)變得豐富且靈活，從而為今后的寫作打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）通過閱讀范文引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作

由于小學(xué)生缺少寫作經(jīng)歷，沒有對(duì)基本的寫作方法進(jìn)行掌握，只會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字來展開敘述，所寫出來的內(nèi)容缺乏語言組織技巧，同時(shí)文字在表達(dá)時(shí)也缺乏美感的存在?；诖耍谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文展開寫作教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的課外書籍展開閱讀，促使學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到更多寫作的方法［5］。

例如，在對(duì)《富饒的西沙群島》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中所描寫的優(yōu)美的西沙群島的風(fēng)景展開欣賞，促使學(xué)生熱愛祖國的感情能夠自然生成。然后，在對(duì)文本展開講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中的優(yōu)美文字展開學(xué)習(xí)，對(duì)作者描寫風(fēng)景的寫作技巧更好地掌握。過后，學(xué)生對(duì)《這兒真美》展開習(xí)作時(shí)，就可以對(duì)文本當(dāng)中的寫作手法進(jìn)行模仿，完成寫作。教師組織學(xué)生對(duì)眾多優(yōu)秀的文章展開欣賞，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼陋?dú)特的語言魅力進(jìn)行感受，逐步學(xué)會(huì)文字組織技巧。

（四）通過仿寫引發(fā)學(xué)生自主練習(xí)

學(xué)生在展開寫作的初期都會(huì)感覺到?jīng)]內(nèi)容可寫，在此階段，教師就可以要求學(xué)生仿寫一些特點(diǎn)比較明顯的美文。但是，模仿并不等于抄襲，學(xué)生不需要寫出內(nèi)容相近的內(nèi)容，而是對(duì)整篇文本的主體構(gòu)成進(jìn)行借鑒，從而對(duì)文本當(dāng)中的寫作技巧進(jìn)行模仿。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《國寶大熊貓》展開寫作時(shí)，教師首先就應(yīng)該將一些文章結(jié)構(gòu)清晰、寫作模式技巧較為顯著的文章作為范文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其展開模仿，這樣就會(huì)使學(xué)生在作文的初創(chuàng)時(shí)期的寫作難度大大降低。隨后，教師讓學(xué)生勤加練習(xí)，對(duì)文本的寫作模式和技巧進(jìn)行更好地把握。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入相應(yīng)的創(chuàng)作情境當(dāng)中，使學(xué)生在寫作之前就對(duì)寫作目標(biāo)更加明確，并將寫作的提綱詳細(xì)列出來。而作文的標(biāo)題也要注重抓人眼球，但又不可太過張揚(yáng)，故弄玄虛。同時(shí)，在寫作的過程中，學(xué)生還要注意文章的首尾呼應(yīng)，確保語句通順，前后照應(yīng)。

（五）通過鼓勵(lì)想象創(chuàng)新學(xué)生寫作思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。若是缺乏想象，那么也就沒有創(chuàng)新可言。小學(xué)生未受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的干擾，喜歡聽一些童話故事，并且有著極為豐富的情感，善于想象。教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生將自身的想象力進(jìn)行充分發(fā)揮，從而為作文創(chuàng)新增添想象的翅膀。想象能夠使學(xué)生的作文充滿生機(jī)。學(xué)生可以通過寫作的形式將自身的奇思妙想更好地表達(dá)。基于此，教師在對(duì)小學(xué)語文展開寫作教學(xué)之前，就應(yīng)該對(duì)文本展開充分的利用，并對(duì)學(xué)生的想象力充分地培養(yǎng)，促使起步作文能夠有效得以創(chuàng)新。

例如，《賣火柴的小女孩》一文中對(duì)小女孩五次點(diǎn)燃火柴后所看到的種種幻想進(jìn)行了描寫，通過現(xiàn)實(shí)世界與幻想對(duì)比，將小女孩的悲慘命運(yùn)反映出來。教學(xué)中，教師讓學(xué)生緊跟課本內(nèi)容對(duì)小女孩接下來可能發(fā)生的故事展開聯(lián)想，從而使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，并對(duì)文章展開續(xù)寫，促使學(xué)生的想象力得到很好的培養(yǎng)。教師在對(duì)續(xù)寫文章進(jìn)行布置時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽的想象，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行突破。因此，教師為學(xué)生安排這樣的教學(xué)，能夠使學(xué)生的想象力逐步得到提高，從而為創(chuàng)新寫作奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）通過自主練筆督促學(xué)生實(shí)踐寫作

為了使學(xué)生的起步作文寫作水平順利提高，教師就應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生展開有效的寫作訓(xùn)練。反之，學(xué)生就很難寫出優(yōu)秀的作文。小學(xué)生活潑好動(dòng)，自覺性不強(qiáng)，無法堅(jiān)持經(jīng)常性動(dòng)筆寫作?；诖?，在展開寫作教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開積極的指導(dǎo)。只有通過量的積累才能夠引發(fā)質(zhì)的提升。教師要訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)持自主練筆，使學(xué)生的寫作能力逐步提高。

教師可以采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主練筆習(xí)慣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄、對(duì)日記展開周寫，可以組織學(xué)生對(duì)讀書交流活動(dòng)進(jìn)行開展，促使學(xué)生能夠在實(shí)際生活當(dāng)中積累更多的寫作素材。學(xué)生在完成了課后練筆之后，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行講評(píng)，將一些優(yōu)秀的文章選取出來，并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行寫作、多多展開練習(xí)。在課堂當(dāng)中，學(xué)生也可以相互對(duì)練筆時(shí)的心得體會(huì)展開交流，并對(duì)他人的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使文字表達(dá)能力得到更好的鍛煉，使寫作能力得到提高。

總而言之，教師既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要注重小學(xué)語文的寫作教學(xué)。寫作教學(xué)是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)，需要教師不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步采取有效的策略，促使學(xué)生的寫作熱情得以激發(fā)，能夠積極主動(dòng)展開寫作練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活展開觀察，對(duì)更多文章展開閱讀，以積累到更多的寫作素材；教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開仿寫，促使學(xué)生寫出更加通順的語句；教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽的想象，促使學(xué)生的寫作思維得以創(chuàng)新。最后，教師要求學(xué)生要勤于練筆。只有不斷練筆，寫作能力才能得到提高。