☉宋 毅

一、何為“雙減”

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳針對中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，就“雙減”工作作出重要部署。［1］隨后，常州市新北區(qū)發(fā)布了《新北區(qū)貫徹落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)意見的實(shí)施方案》，目的是進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，提升課后教育服務(wù)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，重構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙減”工作穩(wěn)妥有序推進(jìn)，以及學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)管理現(xiàn)狀及存在問題

小學(xué)語文作業(yè)，是學(xué)生在上課期間由語文教師布置的一些不同形式的任務(wù)。一直以來，教師都會通過作業(yè)來檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國小學(xué)生平均每天作業(yè)時(shí)間已經(jīng)在3小時(shí)以上，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常休息。因此，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生并得到大力推廣實(shí)行。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，“雙減”政策取得了顯著的成效，但是也有許多問題暴露出來。所以，真正從作業(yè)數(shù)量上做“減法”，教學(xué)質(zhì)量上做“加法”，做到給書包瘦身，讓快樂加碼，依舊任重道遠(yuǎn)。

（一）教學(xué)質(zhì)量與作業(yè)數(shù)量之間難找平衡

“雙減”背景下，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的效果是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，集基礎(chǔ)和拓展于一體。對于一些基礎(chǔ)性知識需要學(xué)生不斷記憶、背誦、書寫才能夠達(dá)到鞏固的作用?，F(xiàn)小學(xué)階段要求一、二年級沒有家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)的時(shí)間不超過一小時(shí)，這就大大壓縮了學(xué)生記憶與鞏固知識的時(shí)間。在這樣的情況下，小學(xué)生能取得令學(xué)校、教師、家長、自己滿意的成績并非易事。因此，這還需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生共同摸索“減負(fù)增效”的最佳課程范式。

（二）管理標(biāo)準(zhǔn)與管理實(shí)施之間難找平衡

由于“雙減”政策的推行時(shí)間較短，各校、各學(xué)科之間還沒有研究出完全符合本校、本學(xué)科的管理標(biāo)準(zhǔn)，還需在實(shí)施中進(jìn)行不斷改進(jìn)。這也導(dǎo)致教師、學(xué)生對“雙減”心有余而力不足，難以做到作業(yè)量和成績之間的平衡。除此之外，不排除有的學(xué)校、有的學(xué)科為了保障教學(xué)質(zhì)量，存在敷衍了事，應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。因此，尋找管理標(biāo)準(zhǔn)與管理實(shí)施之間的平衡也是助力“雙減”政策平穩(wěn)落地的重中之重。

（三）作業(yè)總量與教學(xué)質(zhì)量之間難找平衡

由于1 ～2 年級沒有家庭作業(yè)，3 ～6 年級家庭作業(yè)總時(shí)長不超過一個(gè)小時(shí)，因此嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策不僅需要學(xué)校方面做努力，還需要在作業(yè)總量與教學(xué)質(zhì)量之間尋找平衡。但是，語數(shù)外教師總是以執(zhí)教學(xué)科為本位，只注重自身學(xué)科的作業(yè)布置與效果達(dá)成。其實(shí)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量需要各科教師之間每天根據(jù)課堂教學(xué)以及作業(yè)難易程度不斷溝通，從而布置較為合適的作業(yè)量。但縱觀一線教師的工作日常，我們發(fā)現(xiàn)各科教師大多忙于上課備課、班級管理、作業(yè)批改等工作，極少和其他學(xué)科教師進(jìn)行作業(yè)的溝通與整合，以至于作業(yè)總量與各科教師之間有一定矛盾。［2］

三、“雙減”背景下小學(xué)語文教師在作業(yè)管理中的角色定位

（一）勇于做“減法”，舉好“雙減”指揮棒

“雙減”政策遵循了教育規(guī)律，意味著現(xiàn)代教育已經(jīng)從“分?jǐn)?shù)本位論”轉(zhuǎn)換為“素養(yǎng)本位論”，是教育教學(xué)進(jìn)步的一大表現(xiàn)。茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊。因此，教師作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者、指揮者，也不可固步自封，應(yīng)當(dāng)要認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”精神，主動篩選和淘汰不符合學(xué)生特點(diǎn)的低質(zhì)量作業(yè)，控制作業(yè)總量，勇于做“減法”，在思想上和行動上舉好“雙減”指揮棒。

（二）勤于做“加法”，當(dāng)好增效領(lǐng)頭羊

雖然“雙減”在作業(yè)總量上做了減法，但其目的就是為課堂增效，為學(xué)生的收獲、為課堂的效率做加法。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)深入研究教材、積極投入實(shí)踐、不斷反思改進(jìn)、做好學(xué)生評價(jià)，真正讓一節(jié)課40 分鐘的每一分鐘都用到實(shí)處，當(dāng)好增效領(lǐng)頭羊。

（三）善于做“乘法”，畫好家校同心圓

“雙減”工作的嚴(yán)格落實(shí)，還需要教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長之間不斷溝通協(xié)調(diào)。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于做“乘法”，承擔(dān)好聯(lián)絡(luò)員、溝通者的角色，畫好家校同心圓，積極與其他教師溝通協(xié)調(diào)作業(yè)布置，積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，積極與家長溝通，了解學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而起到事半功倍的效果。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文教師在作業(yè)管理中的策略研究

（一）聚焦“課堂教學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵，為“雙減”蓄能攢勁

1.在教師培訓(xùn)上下功夫

課堂教學(xué)的主體是教師，因此要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教師培訓(xùn)上下功夫，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，構(gòu)建高效課堂。學(xué)?？砷_展名師說“雙減”活動、“雙減”政策理論學(xué)習(xí)沙龍、“雙減”教學(xué)競賽等。除此之外，學(xué)校還可以開闊培訓(xùn)的視野，搭建校內(nèi)校外的交流平臺。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，通過對于“雙減”政策的深刻解讀，教師就猶如擁有了一把通向成功的金鑰匙。

2.在教師備課上花力氣

要想為課堂增效，理論是引導(dǎo)，備課是載體。只有在充滿魅力與設(shè)計(jì)有趣的課堂才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而大大地提高課堂效率。教師要結(jié)合新課標(biāo)以及“雙減”的相關(guān)要求對語文備課推陳出新，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。窮則變，變則通，通則久，小學(xué)語文教師在備課過程中要跳脫出原來的固有上課模式，應(yīng)當(dāng)將留到課后進(jìn)行鞏固拓展的內(nèi)容帶到課堂，當(dāng)堂對基礎(chǔ)性知識進(jìn)行鞏固，對拓展型內(nèi)容進(jìn)行提升，大大提高課堂效率。

3.在延時(shí)服務(wù)上做文章

“雙減”政策落地以來，延時(shí)服務(wù)也逐漸被大家推廣與接受，學(xué)生可以在延時(shí)服務(wù)中完成學(xué)校作業(yè)，從而真正做到不把作業(yè)帶回家中，實(shí)現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。因此，優(yōu)化延時(shí)服務(wù)是當(dāng)務(wù)之急。

時(shí)間要留足。各校要留足時(shí)間讓學(xué)生自主完成作業(yè)，看管的教師應(yīng)起到個(gè)性化監(jiān)督和輔導(dǎo)的作用，有效監(jiān)督學(xué)生在延時(shí)服務(wù)中完成校內(nèi)作業(yè)。

形式要創(chuàng)新。除了語數(shù)外等知識類的作業(yè)輔導(dǎo)，興趣活動、校本課程都可以相互融合納入服務(wù)內(nèi)容，為“雙減”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，各年級將課后服務(wù)分為兩個(gè)階段：特色課程服務(wù)和自主閱讀活動。其中，第一階段的特色課程中低年級分為創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)客課程、中國象棋、國際象棋、中華武術(shù)；高年級在此基礎(chǔ)上增加了紙模拼搭、童聲合唱、創(chuàng)意繪畫、籃球運(yùn)動。

（二）扭住“作業(yè)育人”這個(gè)根本，為“雙減”凝神聚氣

作業(yè)具有獨(dú)特的育人功能。小學(xué)語文作業(yè)，在有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的道德意識、法制意識、健康意識和勞動觀念，養(yǎng)成科學(xué)精神和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有效途徑。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)有質(zhì)量

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以“雙減”為導(dǎo)向，新課標(biāo)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)期計(jì)劃性、學(xué)科融合性、單元整體性，形成自上而下的系統(tǒng)性作業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制：備課組內(nèi)研討→教師獨(dú)立設(shè)計(jì)→骨干教師修改→學(xué)科教師實(shí)施→形成家校反饋→修改完善設(shè)計(jì)→確定推廣實(shí)施。

作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)分層。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到因材施教。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)分層，允許學(xué)生免做或選做，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語文教師要找到教材和學(xué)生之間的臨界點(diǎn)，在預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、單元作業(yè)上都巧妙設(shè)計(jì)分層作業(yè)。例如，教師可根據(jù)教材與學(xué)情在預(yù)習(xí)單上進(jìn)行巧妙的分層，設(shè)計(jì)誦讀課文、識記字詞、知識鏈接、理解課文、思考拓展、疑難歸納幾個(gè)板塊。其中，思考拓展可設(shè)置為選做，其余設(shè)置為必做。

這樣設(shè)置主要考慮到熟讀是理解課文的基礎(chǔ)，而生字是課文的攔路虎，因此將生字或難讀的詞語羅列出來，方便學(xué)生將課文讀通順。課外資料的收集有助于學(xué)生了解寫作背景，能更好地理解課文。理解課文的環(huán)節(jié)主要是設(shè)置了幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，帶著問題思考，使得閱讀任務(wù)更有指向性。思考拓展相對于上面的問題較有難度，所以設(shè)置為選做題，體現(xiàn)作業(yè)的分層性。同時(shí)，課堂上要對思考拓展的問題有所涉及，引發(fā)大家共同思考，請做了題目的同學(xué)帶動一些未做同學(xué)的思維，爭取在一學(xué)期的鍛煉下，越來越多的同學(xué)思維得到拓展。預(yù)習(xí)是課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫下收獲和疑惑，使得他們能夠在課堂教學(xué)中更有參與感，也更有問題感，從而提高課堂效率。

作業(yè)設(shè)計(jì)要融合學(xué)科特性與實(shí)踐活動，豐富作業(yè)形式?！半p減”政策實(shí)施后，學(xué)生預(yù)留許多時(shí)間，因此教師不應(yīng)當(dāng)將眼光僅僅局限于學(xué)科作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生做起來、走出去。例如，不僅可以組織學(xué)生多多參加校內(nèi)的趣味運(yùn)動、社會實(shí)踐、詩歌朗誦、特色社團(tuán)等，還可以在班內(nèi)組織辯論會、情景劇、聯(lián)歡會，在家中進(jìn)行勞動實(shí)踐等。隨后，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動寫下自己的感受、繪制思維導(dǎo)圖，形成豐富多彩而又喜聞樂見的實(shí)踐作業(yè)。這樣，學(xué)生的課堂從教室走向了校園，從校園走向了校外，極大程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［3］

作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是最了解自己的。因此，在一定程度上也可讓他們自主設(shè)計(jì)與選擇作業(yè)，做學(xué)習(xí)的小主人。

2.作業(yè)布置有商量

“雙減”政策規(guī)定，1 ～2 年級學(xué)生不留家庭作業(yè)，3 ～6 年級作業(yè)時(shí)長不超1 小時(shí)，這也要求科任教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。那如何做到心中有數(shù)，手下留情呢？這就要求各科老師提前做好作業(yè)布置計(jì)劃，列好課時(shí)作業(yè)清單，科任老師之間也要做好溝通工作，從而控制作業(yè)總量。

3.作業(yè)批改有分量

作業(yè)批改是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)步驟，它可以檢驗(yàn)學(xué)生的能力和水平，從而幫助教師對下一階段的教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。但是，以往總有教師讓學(xué)生批改、家長批改作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這就極大程度降低了作業(yè)布置的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)自己批改作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱所在；教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對批改的作業(yè)進(jìn)行講解反饋，讓學(xué)生在作業(yè)中成長。

另外，教師也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)方式，注重學(xué)生的過程性評價(jià)。同時(shí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的優(yōu)良中差，而是可以采取多元化的評價(jià)，例如“學(xué)習(xí)小模范”“朗讀小能手”“書寫小達(dá)人”等。

（三）突出“家校合作”這個(gè)紐帶，為“雙減”助力增效

家長是學(xué)生的第一任老師，他們是為學(xué)生系好人生的第一顆紐扣的人。因此，家庭教育在實(shí)行“雙減”政策中起到了至關(guān)重要的作用。

第一，教師應(yīng)通過家長課堂、家長會、班級群等方式和家長達(dá)成共識，“減負(fù)”并不意味著“減責(zé)”，家長應(yīng)當(dāng)起到對學(xué)生的管理和監(jiān)督作用。家長也可通過家校練習(xí)本、班級群等方式反饋學(xué)生的作業(yè)情況以及對作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)建議，從而幫助教師更好地開展課堂教學(xué)，形成家校共育。

第二，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科作業(yè)與家庭教育相融合，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生在家中完成的實(shí)踐活動、親子活動。例如，一分鐘親子鉆洞俯臥撐、一分鐘親子搬運(yùn)工、30 秒親子雙腿交叉?zhèn)魈O果等拉近家長與孩子的關(guān)系，從而增強(qiáng)教育實(shí)效。

總而言之，要想讓“雙減”政策真正落地，讓學(xué)生在作業(yè)量上“瘦身”，在課堂實(shí)效上“健身”，還需要學(xué)校、家長、學(xué)生共同努力。今后，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)與貫徹“雙減”政策，深化作業(yè)管理與設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更具活力，讓學(xué)生更具動力，讓教育更具生命力。