☉徐秋琪

綜合實踐活動是指學生在教師引導下，綜合運用已有知識和經(jīng)驗，自主進行探究學習的過程。綜合實踐活動的開展需要合適的素材，以確保小學綜合實踐活動課程的有效實施。課程基地是開發(fā)課程資源的重要來源，具有集約化特征，適合綜合實踐活動資源開發(fā)，有助于形成課程資源體系［1］?！靶⌒】茖W家”課程基地是江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學創(chuàng)建的課程基地，也是江蘇省立項課程基地，我們立足“小小科學家”課程基地平臺，開發(fā)小學綜合實踐活動資源。本文結合“小小科學家”微課程建設，談談基于課程基地建設的小學綜合實踐活動資源開發(fā)的實踐與反思。

一、基于課程基地建設的小學綜合實踐活動資源開發(fā)的意義

課程基地猶如百寶箱，這里課程內容與學習資源豐富，課程實施與學習方式多元。課程基地猶如大海，學習時空更加廣闊，學生更加自主自由。課程基地猶如實驗室，學習選擇性與自由度更高，學習活動更加真實生動。課程基地是學生實踐探究的樂園，他們在這里手腦雙揮，知行并進。課程基地是師生互動交往、交流碰撞的大舞臺，師生在這里交流討論，展開思維交鋒，擦出創(chuàng)新火花。

課程基地有助于小學綜合實踐活動資源的開發(fā)，為綜合實踐活動提供了豐富的課程資源，有利于拓寬課程視域，拓展課程內容，促進課程資源系統(tǒng)化?；谡n程基地建設的小學綜合實踐活動資源開發(fā)與實施，有助于轉變教師觀念，優(yōu)化教與學的方式，推進核心素養(yǎng)落地，有助于增強教師課程開發(fā)意識、生成意識，提升教師課程資源開發(fā)與實施能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?；谡n程基地建設的小學綜合實踐活動資源開發(fā)與實施，有利于激發(fā)學生參與課程建設的興趣，調動學生多種感官參與學習，有利于學生增長知識、陶冶情操、豐富經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力和良好個性品質，樹立正確的價值觀和人生觀。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學創(chuàng)建的“小小科學家”課程基地，立足學校歷史文化，以“忠誠奉獻，科技報國”為核心精神，以富有童趣的三類課程為結構形態(tài)，建成了“小種子課程”“小軍人課程”“小院士課程”一系列課程群。“小小科學家”課程基地內涵豐富，為綜合實踐活動資源的開發(fā)提供了開闊的平臺，為學生探究實踐提供了練兵場，引導學生做事做人做學問，推動了學生健康和諧發(fā)展。

二、基于課程基地建設的小學綜合實踐活動資源開發(fā)的原則

（一）系統(tǒng)性原則

綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，具有極強的綜合性、實踐性、探究性等特點［2］。傳統(tǒng)的課程應試思想較重，對綜合實踐活動課程不夠重視，在教學中注重灌輸和操練，在開發(fā)綜合實踐活動課程資源時，往往內容知識性較強、零碎分散，不具有系統(tǒng)性。集約化是課程基地的最大特點，基于課程基地的綜合實踐活動資源開發(fā)，應當堅持系統(tǒng)性原則，進行整體規(guī)劃，主題集中，由面到點統(tǒng)整設計，建構課程結構框架，合理應用課程基地，有序開發(fā)建構資源，形成系列微課程，完善課程資源體系。例如，我們聚焦“小小科學家”課程基地，開發(fā)了一系列的“小小科學家”微課程資源，每個微課程由序列性綜合實踐活動構成。我們還通過分析課程基地資源的類型，根據(jù)課程目標和年段特點，對學校的課程基地資源進行分類，篩選每個年級段適合的課程基地資源，建構出適合小學低、中、高三個年級段的綜合實踐活動課程資源體系。

（二）融合性原則

綜合實踐活動中所要探究和解決的問題具有復雜性與挑戰(zhàn)性，涉及多科知識，需要用到跨界思維。綜合性是綜合實踐活動的顯著特征，在開發(fā)綜合實踐活動資源時，要充分彰顯融合性原則，做到學科融合、知行融合、思維跨界、資源整合。課程基地其實是一個大融合場，匯聚了各方面的資源，為綜合實踐活動資源的綜合性提供了可能。在基于課程基地的綜合實踐活動資源開發(fā)中，應當堅持融合性原則，要開發(fā)融合度高的綜合實踐活動主題，多維度地選擇綜合實踐活動內容，設計豐富多彩的相互融通的綜合實踐活動。

（三）趣思性原則

興趣是成功的秘訣。學生只有對學習內容產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生學習的熱情，才會積極投入到探究實踐活動中去。綜合實踐活動內容還要具有啟思性，能夠誘發(fā)學生思維，啟迪學生思考，起到啟智生慧的功效。在開發(fā)綜合實踐活動資源時，要堅持趣思性原則，務必使綜合實踐活動達到激趣與啟思的雙重功效。因此，在開發(fā)資源時，要結合小學生的實際，選擇一些學生熟悉的有趣的素材，設計一些輕松好玩的實踐活動，例如種植瓜果蔬菜、飼養(yǎng)小動物、科學實驗、工藝制作等。這些活動能夠有效激發(fā)學生興趣，助推學生思考，讓學生在玩中做，做中思。

（四）生活性原則

綜合實踐活動開展應當立足于生活。生活讓課程更加具有生命力。無論是在基地課程建設中，還是在綜合實踐活動資源開發(fā)時，我們都應當秉承生活性原則，即聯(lián)系學生的生活，從學生身邊選擇一些活動內容，設計一些活動素材，可以立足于學生的校園生活，搜集一些日常生活資源，作為綜合實踐活動的材料，也可以將視域拓展到家庭生活，甚至是社會生活，挖掘一切可以利用的素材，如自然、科技等與生活相關的內容，將綜合實踐活動置于更為廣闊的舞臺，讓綜合實踐活動散發(fā)濃濃的生活味道。

三、基于課程基地建設的小學綜合實踐活動資源開發(fā)的路徑

基于課程基地建設的小學綜合實踐活動資源開發(fā)，需要立足基地課程理念，發(fā)揮本土特色資源，結合學科課程特點，提高資源開發(fā)的廣度與深度。

（一）學科課程中挖掘

課程是實現(xiàn)育人目標的重要載體。在小學階段，設置了豐富的課程，有國家課程、地方課程、校本課程，涉及語文、數(shù)學、科學、藝術、信息科技等學科，每一門學科課程都內涵深刻、內容豐富，既有各自的學科價值，又有育人的共同價值。學科課程是我們開發(fā)綜合實踐活動資源的重要基地，只要我們善于發(fā)現(xiàn)挖掘，找到適合的主題，打通學科間的壁壘，將相關學科內容進行有機整合，完全能夠開發(fā)出有價值的課程資源。

《詩詞中的科學》微課程就屬于學科課程融合的范例。詩詞是中國文化的瑰寶，有著優(yōu)美的意境和抑揚頓挫的音律，詩詞中還蘊含著許多神秘的科學知識。詩詞教學是語文學科課程中的重要領域，我們可以以詩詞為抓手，從詩詞中挖掘科學內容，將科學與詩詞融為一體，開發(fā)出綜合實踐活動資源。如，從《暮江吟》里引申出對月相變化的探究，引導學生了解陰歷和農歷，組織學生看月亮、畫月相；通過古詩《迢迢牽牛星》的學習，從中開發(fā)出探索星座的綜合實踐活動項目，組織學生探究銀河、牛郎星、織女星，讓學生通過搜集資料、觀察星座、繪畫圖譜等活動，對牛郎、織女星展開深入探究；從《望廬山瀑布》中開發(fā)了綜合實踐活動資源，組織學生搜索“中國著名瀑布”，做“彩虹瀑布”實驗，揭秘彩虹瀑布的原理；通過閱讀《大林寺桃花》，學生產(chǎn)生“為什么初夏的山上還有桃花盛開”的疑問，從而生成綜合實踐活動資源，對其中蘊含的科學知識展開探究，懂得“海拔的高低影響溫度的高低”“不同海拔高度生長著不同特點的植物”等科學知識。

（二）實踐基地中開發(fā)

實踐是檢驗真理的唯一標準。綜合實踐活動素質的形成，不能紙上談兵，而要動手實踐，要讓學生親歷實踐過程，在實踐活動中歷練和積淀。為給學生提供實踐舞臺，保障學生實踐探究的時空，學校積極創(chuàng)建實踐基地，有的學校在校園內開辟實踐活動場所，除了利用好科學室、探究室、勞技室等場館，還開發(fā)出種植園、飼養(yǎng)場等勞動實踐基地，為學生提供了實踐性研究的場所。有的學校主動走出去，與企業(yè)、社區(qū)等校外單位、機構聯(lián)系，建立合作關系，創(chuàng)立了一些社會實踐基地，如“生態(tài)農場”“愛心農場”“科技園”等。這些實踐基地為學生探究學習提供了廣闊天地，讓學生有了“用武之地”。校內外的實踐基地在學校教育教學中發(fā)揮了大作用，成為綜合實踐活動資源的重要資源庫，成為學生實踐創(chuàng)新的訓練場。

《我是小瓜農·苦瓜》課程的開發(fā)與實施，就是依托學校的勞動實踐基地進行的。該課程分為“了解苦瓜”“種植苦瓜”“話說苦瓜”“制作苦瓜”“分享苦瓜”五個系列活動。其中，種植苦瓜是實踐活動的重點內容。種植苦瓜活動以學校的勞動實踐基地為陣地，學生在各自的種植園內親手栽下苦瓜苗，給它們澆水、施肥、除草、捉蟲，親手為它們搭建架子，以便日后瓜藤的攀爬。在學生的悉心照顧下，瓜苗慢慢長大、開花、結果，綜合實踐活動課程也得以有序推進。

四、指向探究力和創(chuàng)新力培養(yǎng)的小學綜合實踐活動實施策略

資源開發(fā)利用的目的，是為課程教學服務，為學生的學習服務，為學生的發(fā)展服務。綜合實踐活動課程強調學生自主探究實踐，關注學生的探究能力、創(chuàng)新能力等綜合素質的發(fā)展。我們應當充分利用各種類型的綜合實踐活動資源，有效實施綜合實踐活動教學，指向學生探究力與創(chuàng)新力培養(yǎng)。在探究力與創(chuàng)新力為核心的綜合實踐活動實施中，我摸索出“觀、思、動”三字策略，讓學生“多看”“多想”“多做”。

（一）多看：拓寬視域，捕捉發(fā)現(xiàn)

大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從感官開始的。”眼睛是重要的感官，是獲取信息的窗口，觀察發(fā)現(xiàn)是探究的方法與途徑，觀察力、發(fā)現(xiàn)力是探究力的重要構成要素。在綜合實踐活動過程中，我們要組織學生多看，以拓寬學生視域，引導學生捕捉發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助學生激發(fā)創(chuàng)新意識，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

觀察是《我是小瓜農·苦瓜》綜合實踐活動的重要手段之一，在學生種植苦瓜過程中，我組織學生觀察苦瓜生長的各個階段，尋找發(fā)現(xiàn)不同生長時期的特征，觀察瓜苗的長勢，觀察花朵的顏色、形狀，觀察結出的苦瓜。有些學生在觀察中還發(fā)現(xiàn)病蟲，從而滋生出新的研究內容，對病蟲危害展開探究學習。

觀察除了用肉眼觀察，還可以借助工具觀察，如利用放大鏡、顯微鏡、望遠鏡進行觀察。學會使用工具觀察也是一種觀察能力。我們可以在綜合實踐活動中，有意識地培養(yǎng)學生使用工具觀察的能力。例如，在《月亮之上·心之所向》微課程實施過程中，我就組織學生使用天文望遠鏡探究“月相變化”，以提高觀察的效果，提升學生觀察能力。

（二）多想：激活思維，質疑碰撞

想象作為一種特殊思維方式，既依托于已有表象，又突破時空束縛；既能夠預測未來發(fā)展，又能創(chuàng)生新的事物。指向創(chuàng)新力培養(yǎng)的綜合實踐活動，應當讓學生多想，多猜想、多聯(lián)想，要設法激活學生思維，激發(fā)學生質疑碰撞，培養(yǎng)學生批判思維、獨創(chuàng)思維。

在綜合實踐活動中，我經(jīng)常組織學生猜想預測、討論交流，引導學生獨立思考、相互碰撞，讓學生通過碰撞交鋒，催生新想法、新觀點。例如，在《我是小瓜農·苦瓜》微課程實施中，我設計了“了解苦瓜”“話說苦瓜”兩個活動環(huán)節(jié)，我采用問題引領學生思考討論，提出“你喜歡苦瓜嗎”“你對苦瓜有哪些了解”“苦瓜有哪些價值”等問題，問題起到了激思與導思的作用，引發(fā)學生思考和聯(lián)想，有效發(fā)動并促進學生思維的發(fā)展。

（三）多做：動手實踐，體驗感悟

做容易激趣，做容易理解。綜合實踐活動倡導“多做”，強調在做中探、做中學、做中創(chuàng)。在綜合實踐活動中，教師要少講，學生要多做，要增加學生動手操作的機會，引導學生在實踐中體驗感悟，做到手腦聯(lián)動，邊實踐邊反思。

例如，在《我是小瓜農·苦瓜》微課程實施過程中，我設計了多個實踐性活動，有種植苦瓜活動，有制作苦瓜活動，學生親自育苗移植管理，親手制作各種美食。種植管理苦瓜的過程，制作苦瓜美食的活動，豐富了學生業(yè)余生活，幫助學生學會了多種勞動技能，增強了勞動毅力和自信。在學生動手做的過程中，我還給學生提供導學單，為學生導思導做，提高其探究學習效能。在學生動手做的過程中，我開展師生協(xié)作、生生互助、親子合作，通過合作探究，提高實踐創(chuàng)新效果。

課程基地是課程資源開發(fā)的沃土，是課程資源孵化的溫室。讓我們立足課程基地，開發(fā)綜合實踐活動資源，深化綜合實踐活動教學。